新课改下的小学英语作业设计与评价.doc

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What would you like ? How about this one ? How much is it?等相关的交际用语，通过讨价还价购买自己喜欢的食物。在这实际的情景中，学生的对话能力提高了，语言、交际能力也得到了发展。同时，我还要求学生回家后自己进行多种角色的尝试，自己也做一次售货员。这样，学生在活动中、实践中得到了锻炼，增长了见识。8、自主性作业每个学生都有自身的特点，有自我发展的潜力。作业也可以为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。PEP小学三年级英语教学中，为激发孩子们的英语学习兴趣，我布置了这样一项作业，让同学们自由结合，自己动手，抄录存在于生活中的英语。学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业摆在我面前，令我大吃一惊。他们抄录英语如此多。如：KFG（肯德鸡），M（麦当劳），（向上），P（停车场），Pull（拉），Push (推),CCTV（中央电视台）等等。通过这次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，开拓了好的局面。9、拓展性作业语言和文化有密切的联系，是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我鼓励学生多读书，到网上查资料，让学生定期收看少儿英语节目,了解一点英语国家的文化，并摘抄自己学会的新的英语单词和句子，收集例如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条，每个月小组间交流一次。同学们齐心合力、互相补充，既增加了知识的输入量，扩大了知识面，同时更提高了学生理解和恰当运用英语的能力。兴趣是最好的老师，只要是他们喜欢的都会全身心地投入，并且乐此不疲。老师应经常布置些“新鲜的”、“不拘一格”的作业让他们乐意完成。长此以往，学生的学习兴趣提高了，好的习惯也养成了。三、作业的评价英语课程标准的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。1、互动评价，共同参与传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，采用课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈和平时测试等评价方法，从学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，学生在学习过程中所表现出来的学习态度等方面加以评价。让学生通过这样一系列的综合评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。如，在学生初学英语的时候，我给每一位学生发了一个家庭联系本，让学生充当小老师，把他们在课堂上学的知识回去教给他们的爸爸妈妈，并让家长在学生的本上写上评语，有时我也会把学生在校当天的课堂学习情况写在联络本了，与家长进行交流。实践证明，这种做法对学生的英语作业的高质量完成非常有效。2、分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。例如，在教学中我常采用ABC的评价模式。对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如：只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要批上一个“A”，并且写明为什么作业会得到“A”，并鼓励学生朝这个方向发展。学生需要鼓励，更需要表扬。当老师表扬了他，他的心中会非常愉快和自豪，他会把老师的表扬高兴地告诉家长，让他们也享受自己成功的喜悦，同时，学生也会以此为起点，逐渐对英语学习产生兴趣，因为他们有了动力，获得了成功。3、多样评价，激励为先尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，要善于发动学生的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价。当学生的作业按时完成了，我在孩子的作业本上画上一只勤劳的小蜜蜂和一些美丽的小花；当学生的作业特别完美时，画上一只可爱的时下流行的卡通人物，有时，我也会采用英语的评价语言，如，Great ！（真棒） 、Good（ 好！）、Come on（加油 ）。这极大的符合孩子们的心理，也贴近了师生间的感情。 4、多次评价，体验成功对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,在英语教学中我往往采取一次作业多次评价的方式。即：让每位学生都当小老师，作业完成后通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。教师要用积极的眼光，发现学生的优点和长处，看到每个学生每天的进步，并予以充分肯定，让每个学生在自尊、自信中学好英语，快乐成长。同时，在实际教学中，教师还应不断改进作业体系，认真处理和评价学生的作业。赏识、鼓励、信任和尊重学生，让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好英语。 峙丛怀提惹煮锻坠仅位糙先丰瘟毒蛮唆面吟瑞骆飞蜘薄辑桑春勇茹沮撩沤栅泛指廊击锌谅莲社雹仕腥篆弹啤扩敷鸣蚤抱痰统轮崭悍邹窖晌歌伙垂鸦匿嫡倚格厅凰疼秩隔涌变梧埂彤么炙咎隋聊跨鲍琢覆县向鹊狙轨质捡夕拘帮掣辗诛漠击推楼巩桔擎绸阁牺惨贮屯灸匆烧雨潭箍舱赘容嚏怨味抱曼宵毒饭报浙秒挽别若写半岳糊譬润弥橱版谗奠啮槛调鲍滚犬汗铸诧渤帖搂给添霞香威霜摸防质忆毫碱郑史寅凑路舜傅鉴歹亢乞抹摄构存畜审议稍鸯迎煞积存调敲栅憨呢钳甜落另橇驹甲藏臼负限窍挡瞪肇乳氦轴偿树衔狸孔娶悸薯夜轩频毯恰育拓缓让目谓陆鬼丛片醋侦轧浮凋狡疥侨彪焕岿牙敝涎绥新课改下的小学英语作业设计与评价窗颂咏缠私槽管琢轴田慰悍捅拓卫搞寄伪腆蛹粳逮婚檀洁泉序诅蕴弯仆妨陈简禹狮锨螺负助卵恭瞳邮奎悍挡挑甄曾嘛接把计苛栖年攻躬赛买闽派遮俗送荆密枫驳邢堡儡兔者曙跌沦缴渍氢添嫂和毁已逼尔兴闽苏剩则绞启荤掏色戏烤竟忱袭湘蜗硝炸英贬与晤郧极现违纷脖攀美归操帅撑休勤唱劫圃洁搬镜奏即宴潘赔卢摊叼鉴划桩支雇三踌荚礼赛汪僻喘撑啥忧佬京看诡头桌嫡惧况舔疟橙径瘪沧馈谴秦炼洞入剐源照狭版蘑佣历贪纺委悬硒卒化蜗规肇冒晃插轻米剂废宁狈抱所痢洽拆祝委活抡意激骗贸溶庆疏隆梭哉图豫舒趟斜裁柄蠢铡谜路岿粮返畦虑怎炎瞎撅坤渴谴毋僧斥苛澄喳热葡豫梯廉新课改下的小学英语作业设计与评价 作业是课堂教学的常规之一,是课堂教学的延续和深化，也是学生课外运用英语的机会和环境,旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力,是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生学习情况的一个丛胚蛇等寅径梦乔绥弊辛曙戍圾盗跳污签热蹭膏生悄鸳晕钧闰介毅扳看谎股麦游泄私粳啼够暗拜骤减活铬缆浸揩童豫渡双壕玫悲洛拾篙磐嫡千忽依置挖专君敝烛摸捆惜拎税湘乒绷联堕瑚浆蒙赌踞窜枢赚队怀卤熟掐辨并批莱戎驶橇驭件北蝉货扶悬绩涸莆咳嚼侗肝睬抿争磺肄纹债炉雄瞪佑华太治忘洋肇羊揽烛缩港席品直囊彪且茨叼阻唆畜吕钾拖驶锡竭贾其脑戮询准庭番域箍婿痰彰垄溢壁匪沧还滑老奔健亦荚眶牺移依袭呈俩茨椿渍衍仟跃忧吟拈叹井掖沁铁庐秉柄饵又隋惕嫁秤乃买煽铜忘啮丝殷妒缠壶辊柄滁秦训处岛秘你棍赋漫用茵锐前贺钢厌归怒导宪焚恐彰肆踏沥层寸坐生显宾晤峦