余文森教授有效教学十讲读书笔记.doc

余文森教授有效教学十讲读书笔记第四次在岗研修读书笔记莆田市涵江区三江口镇中学吴夏辉有效教学十讲是余文森教授多年对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。它并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的都是实实在在的教学方法，从文中余文森教授敏锐精辟的观点，我们看到了他关注教育现实状况的求真精神，看到了他帮我们把原来还半掩半开的有效教学之门完全推开了。虽然他是一位教育理论的专家，但书中却没有停留在运用深奥理论进行繁琐分析的层面上，更多的是配合一些生动的比喻，经典的案例，来剖析有效教学背后隐藏的概念、规律和努力的方向，让我们随着著者谈话式的议论和讲解，一点一点地展开思考，对我们在有效教学的实施中躬身自省起到了很好的引导作用。本书从教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条“铁律”、新课程教学改革成绩与问题反思、新课程学习方式的基本特性、校本研究的三个基本要素、校本研究的三种基本类型等十个方面，围绕着有效教学阐述了两个大问题；一是我们该如何在教学中重视学生的发展，二为我们该如何提升教师自身的专业素质。只有在做好这两个大问题的前提下，我们的教学才会越来越有效，我们的教学才会从有效走向优质。新课程改革的关键在课堂，课堂教学的关键在有效，有效又在于课前的准备及课中的智慧。余文森教授在此书中用丰富的案例，浅显的语言，诠释了打造有效课堂的方式方法，具有很强的理论指导性和实践操作性。读完本书，我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。现把本书的一些观点摘录与本人的学习体会摘抄如下：观点摘录一：“速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）-投入；收益可看作学习结果（收获）-产出；安全可看作学习体验（苦乐）-体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。体会与做法：目前，在“减轻学生课业负担的”呼声下。作为一名教师，也必须站在为学生着想的角度进行课堂教学。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率。如何提高？我认为最根本的出发点是认真研读教材，掌握数学知识的内在本质，每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的本质上改变。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。就像课标要求的，让每个学生根据自己的实际水平，学到不同程度的知识。其次，使学生在学习知识的过程中，去体验、经历知识的形成，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。观点摘录二：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。体会与做法：课堂是教师的阵地，更是学生的成长的乐园，学生自我的成长、自我的展示没有得到满足，课堂教学的有效性就无从谈起。所以如何为学生创造更好的成长乐园和舞台，就是教师的研究课题。针对当前存在的主要问题，我们要着力做到：（1）要牢固确立三维目标的意识，明确教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。（2）要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。 （3）要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 （4）要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。 观点摘录三：余文森在有效教学十讲第一讲“教学的有效性”中提及“如何克服无效和低效的教学”。如何界定教学的有效性？余文森则认为最核心、最本质的定位就是发展。也就是说要通过教学使学生获得发展。余文森梳理出“无效和低效教学”的五种具体表现：一、三维目标的割裂；二、教学内容的泛化；三、教学活动的外化；四、教学层次的低下；五、预设与生成的冲突、对立。体会与做法：（1）针对三维目标的割裂和模糊，我认为，课堂教学的目标要清晰，每一节课都要有明确的教学目标。老师脑子里边对一节课的目标有了比较清晰的定位，才能保证课堂教学的方向，这是提高有效性的前提。 （2）“无效和低效教学”具体表现之一是教学内容的泛化。“泛化”与“细分”相对。“细分”要求的是准确集中。而“泛化”则是要求分散、要求“广”和“多”。在新课程标准中，虽然有课程资源的要求，但每节课都有教学内容，不能随意泛化，漫无边际的拓展，应该每节课都有中心、有重点，帮助学生解决关键性的问题，使学生有兴趣学习并在学习中有所收获和提高。（3）怎样打造有效课堂？我认为：让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做课堂的主人，时刻准备好课堂预设，对课堂生成要机智地应对，让生成符合孩子心理，贴近文本主旨。让三维目标（知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观）在课堂中得到综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。创造积极的、有价值的教学情境，通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。观点摘录四：在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。”体会与做法：西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。” 教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、 理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。” 书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。观点摘录五：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。 体会与做法：我觉得优生在课堂上展示充分，搭桥引路，是其他学生的引领者和提高学习效果的融合剂；中等生在教师和优生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力；学困生是课堂要帮助的重点也是课外辅导的重点。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，重在有没有参与学习、探究的活动中，头脑有否思考，兴趣是否在课堂，兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，对教师的认同、认可是关键。 观点摘录六：有效教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是教坛名匠，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。体会与做法：课堂上关键是教师如何引导。上课时，动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。课后要不断对教学行为进行反思：我今天这堂课的教学有效吗，怎样让我目前的教学更有效，有没有比这个更好的教学设计？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，直接影响到课堂教学的有效性。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。余教授有效教学十讲中的论述，教学有效性是我们追求的目标，模式是一种措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式是可变的，有效性是我们的追求。给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向观点摘录七：“教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。在新课程课堂教学中，我们老师应该让学生清楚地明白，他（她）才是学习的主体，让他（她）们真正的融入到教学中。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。”教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，教师放下师道尊严的架子，安准教学管理的天平，这在教师工作中至关重要。体会与做法：我觉得我们教师要面向全体学生，关爱每位学生，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，不偏袒优生，不漠视后进生，努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢我们教师而喜欢上我们教师的课，从而喜欢上生物这个学科。观点摘录八：一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。体会与做法：教师充分考虑了民主平台的创设，始终以笑容面对学生，对学生所提出的看法和想法，能保证以“鼓励赞赏”为主的态度进行评价，充分保证了学生学习的积极性和主动性。然而，反思之下觉得对学生“指出错误”的评价过于滞后。我们对学生所阐述的看法，既要鼓励称赞，又要指出其错误；要客观评价，又要避免打击其积极性。如何掌握这样一个合适的“度”呢？这又是需要我们深入研究的一个问题。我认为在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。江苏一位教师认为，教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。 观点与摘录九：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。 体会与做法：讲授法不管是过去、现在和将来都是课堂教学的重要方法之一，讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，见效明显，但容易导致知识与能力相脱节，教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有着强大的发展潜力。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教学方法与有效性既对立又统一。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维探究活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。观点摘录十：余文森教授提倡课堂教学中的“对话”，强调了课堂教学是“双向沟通、共同学习”的过程，也就是我们所说的“互动课堂”。而“互动的课堂”讲求对话和共享。体会与做法：教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。 首先，教师在进行备课时，不仅要备教材，而且要备学生；除了考虑采用哪些形式完成教学任务，还要考虑学生学习时的情感、态度和原有的知识水平，从学生的角度设计教法，在课堂上渗透学法的指导；在注意教材中关键的字、词、句的同时，更要全面合理将教学资源进行整合，并注意开发与课文内容相关的课程资源，让学生在丰富多彩的语文实践中学好语文，并进行迁移运用，使语文课堂成为师生情感获得共鸣的乐园，洋溢着欢笑和幸福。其次，教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之，教师决不能因为无法调动学生参与的积极性，而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控，还要及时加以调整，切不能置之不管，放任自由。观点摘录十一：内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。反思日记是对一天中发生的各种教学行为进行记录，并初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长避短。课后备课，即课后根据教学中所获得的反馈信息进一步修理和完善教案，以明确课堂教学改进的方向和措施。成长自传，即教师对自己成长经历的描述和分析，是一种比较系统、细致的反思方法。体会与做法：有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完有效教学十讲后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为 我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。