浅谈外在环境对儿童的影响.doc

浅谈外在环境对儿童的影响摘要：我们大家都知道，孩子的发展和他们对自己在环境中所处的位置的无意识的理解是一致的，孩子早期的处境可以被视为对其性格发展的一种磨炼和锻造。那么，既然我们想要了解儿童的某个特定行为，就必须对其总体生活史有所了解，儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表达，所以首当其要的就是关注儿童所处的环境。关键词：追求优越；自卑情结；在家庭中的地位；孩子在学校；受重视程度一个人的心灵与他所存在的环境存在着一种交流，外部环境塑造了一个人，并使它逐渐臻于完美，儿童也要向周围的环境妥协，使自己的个性与外部环境相融合。只要儿童所处的环境能够充分满足他们内心的需要，那么儿童就会在环境中显得游刃有余。儿童只有生活在一个不受约束的环境中，即在一个与他们的年龄相适应的环境中，才能使他们的心里生活自然而然地获得发展，并发现他们内心的秘密。一、 追求优越的意义追求优越具有一定的生理基础，这种基础存在于胚胎之中，并具有一定的发展可能性，那么人在本性上是与追求优越密切相关的。在任何环境下儿童都有追求优越的强劲冲动，不可泯灭，人的本性忍受不了长期的低下和屈从，被轻视和被蔑视的感觉、不安全感和自卑感总是会唤醒人登攀高一级目标的愿望，从而获得补偿。我们以一个例子来说吧，这是一个心理问题严重的14岁小男孩，在要求他回忆童年的记忆时，他说在他6岁时因不会吹口哨而极为伤心，但是当他有一天走出房间时突然就会吹了。他极为震惊，并相信这是上帝附身的结果。这使我们得到，脆弱感和想象自己是个上帝式的人物之间存在着内在联系。渴望优越与一些明显的性格特征是联系在一起的，我们作为一名教育者必须要学会通过观察一个孩子对优越的渴望来揭示孩子的全部野心，如果这种肯定过于强烈，就一定会表现出一定的妒忌心理，对于追求优越的孩子来说，参与考试就会成为一件非常痛苦的事情，那样就会显出他们的无价值。儿童的追求优越的心里同样也表现在游戏之中。例如在玩游戏时，若果其他的儿童扮演马车夫，那么具有追求优越心理的儿童就不愿意扮演马车的角色，他们也想成为领导者，决定马车的前进方向。儿童在追求优越的方面差异太大，我们则主要是借助儿童表现出来的、对自己的信心来进行区分。那些心理健康的儿童会把自己对优越的追求转向发展有用的能力，他们会试图取悦教师，注重整洁和表现好，从而发展成为一个正常的儿童，不过这样的儿童并不占大多数。在同一个班中的两个学生暗中较劲的情况经常会出现，我们经过仔细观察会发现，在这两个相互竞争和较劲的儿童会形成一些不令人喜欢的性格特征。他们会表现出既嫉妒又羡慕的性格，而独立的、和谐的人格则不会拥有这种品质。他们看到别的孩子取得成功就会感到懊恼不已。当别人领先时他们就会表现出各种毛病；当别的孩子收到表扬时他们就会愤怒地走开。与此同时他们也不会称赞别的儿童。这反映出这类儿童雄心过大。雄心过大的儿童只关心最终的结果，关注人们对他们成绩承认的成绩，如若没有人承认，他们就会对自己感到不满。 二、 自卑情结的表现在我们每个人身上，自卑感和追求优越是密切相关的。我们之所以追求优越是因为我们感到自卑，从而通过有成就的追求来克服自卑。有的儿童经常无法控制自己的大小便，但这中间只有少数人是的确患有大肠和膀胱炎的毛病，他们使用这些方法完全是为了博取家长和教师的同情，尽管有时也会遭受到同伴的嘲笑，而这种行为不应该被视为有某种疾病，而这正是他们自卑情结的流露，还或许是他们追求优越感的病态的或者危险的表现。还有的孩子口吃，或许也是很小的心理问题发展而来的。有的孩子是家里的独子，母亲全身心的为他操劳，但当他逐渐长大时，他也许感到没有受到家人足够的关注，他的表现机会也在减少，因此便想出新的花招，以此来吸引家人的，于是口吃便有了不同的意义。他注意到因为口吃与别人说话时，他人就会注意他的口形和吐字。因此，他通过口吃便把父母对他的关注时间给夺回来了。他在学校的情况也类似，因为口吃老师便要花更多的时间在他身上。这样无论是在家还是学校，他都因为口吃而获得了一定的优势，他像那些好学生一样，收到了别人的欢迎和喜爱，这正是他所强烈希望得到的。另外他也因为口吃而得到了老师的宽容，但是这种孩子一旦没有获得足够的关注时，他会比其他的孩子受到的伤害更多。和别的孩子不同的是，他不能把自己的兴趣转移到别处。在家里他的妈妈是唯一重要的人物，在学校则是教师成为唯一，他对其他人不感兴趣。对于这种孩子我们首先要鼓励他们，使他们相信自己的能力，相信自己的力量，相信自己的天赋，还要和他们建立一种良好的关系，我们还要利用这种关系来激发和鼓励他们不断争取更好的成就。我们必须让他们自立，通过不同的方法使他们感到自信，并使他们相信自己可以通过勤奋、毅力、练习和勇气去获得他们所想要得到的一切。但是对于教育者，我们不能通过询问儿童来了解儿童如何评价，我们只能通过他们面对问题和解决问题的方式方法来观察他们的自我评价，教育者一定要有耐心。儿童的能力欠缺是因为他的总体人格走上了错误道路，因为他们的总体人格偏离了常态，有欠缺，陷入了困难的境地。帮助那些有行为问题的儿童，总是有可能的。 儿童的发展既不是天赋决定的， 也不是客观环境决定的，儿童对外在现实以及他与外在现实的关系的看法决定了儿童的发展。儿童说话和走路经常同时进行，不过说话能力和行走能力之间毫无联系，他们取决于儿童的教育和家庭环境。有些儿童其实不应该出现说话困难，可是由于家庭忽视了帮助他们，他们便出现了说话障碍。毫无疑问，那些没有缺陷的儿童，到一定的年龄就会说话。例如，有的父母过分宠爱孩子，总是在孩子开口之前，代替他们说出一切，这样阻碍了孩子表达自我的机会，这样的孩子就需要很长的时间才学会说话，有的时候还会以为他们耳聋。但是这种孩子一旦说话就会成为能言善辩者。作曲家舒曼的妻子就是这样的一个例子。三、 儿童在家庭中的地位我们通常认为，有些孩子之所以比另一些孩子更善于说话和表达，是因为他们更有语言天赋。其实并不是这样的，有语言障碍或与别人有交流障碍的儿童通常缺乏强烈的社会情感，有语言障碍的儿童通常是由于被过分宠爱的缘故，这是因为孩子在尚未表达自己的愿望之前，母亲就为他把一切做好了，孩子感到没有说话的必要，从而丧失了与外界的接触，丧失了社会适应能力。有的小孩能说能听，但是他的父母又聋又哑，所以每当受伤的时候，他只是流泪而不是哭喊，因为他的父母只能看到他伤心流泪的样子却听不到他任何伤心的哭喊。父母经常忽视或者误解孩子在家庭中的不同处境，那些具有兄弟姐妹的孩子的处境和独生子女的处境就存在着差异，长子的处境就很特别，因为他是家里唯一的长子，这种经历是次子所不能感受到的，同时幺子的处境也不是其他孩子能体会到的，因为他是家里最小和最弱的孩子。他们的处境各不相同。如果两个兄弟或两个姐妹一起成长，那么年龄较大的、能力也较强的孩子所已经克服的困难则是较小的孩子仍要面对的。年龄较小的孩子的处境要相对来说不利一点，为了补偿这种自卑感，年幼的孩子会加倍努力，以次来超越年长的大哥哥或者姐姐。幺子通常总想突出和表现自己，并会在很多方面取得成功。当然还有另一种幺子类型，他们完全丧失了信心，懒散之极。我们用一句拉丁谚语来描述一下这两种特征“要么全有，要么全无”。有的长子自从有了妹妹就一直被人忽视，就开始扮演了悲剧的角色，我们知道，虽然现在倡导男女平等，但仍把男人视为比女人重要。长子总是被过分宠爱，父母对其期望也较大，他的处境一直非常有利。直到有一天他的妹妹出现了，妹妹进入了有他被宠坏的哥哥所控制的世界，他的哥哥视他为一个可恨的入侵者，并与他奋力抗争。于是妹妹进步很快。这种速度吓坏了他的哥哥，哥哥就感到了不安全和不踏实。于是哥哥的不安全感可能变成彻底的气馁，他轻易地就丧失了信心，放弃了努力，变成了一个自暴自弃的孩子。他寻找各种合理的借口或为自己设置障碍，以作为自己放弃努力的理由。这种长子无所适从，放弃希望，莫名其妙的懒散，或者神经兮兮，这是因为他们觉得自己没有能力和妹妹竞争。通常很少有人能理解他们的处境，也很少有人想他们解释他们的处境，甚至有的时候情况会更糟糕，以至于他们的父母或者其他成员都会抱怨男孩不是女孩，女孩则不是男孩。有的男孩子生活在众多姐妹中也拥有此类性格特征，在这样一种女多男少的家庭中，要避免形成一种女性主导的气氛是非常困难的。这个男孩子有可能被家中所有的女人宠爱、溺爱，或是被所有女人排斥、反对。我们都知道男孩不能单由女人教育和抚养。有的孩子语言迟疑或者不愿意说话，这是因为他们的父母不让他们说出一个完整的句子，从不让他们自己回答问题，还有一些孩子则是因为说话时被取笑和嘲讽而丧失了信心。对于孩子说话不断地纠正和挑剔似乎是一个广泛存在的不良习惯，其糟糕的结果是，这些儿童经年累月的背负低人一等和自卑感之苦。例如经常有人在说每个句子之前都会不断的重复“请不要取笑”！ 这都是自卑感的体现形式。孩子早期的处境可以被视为对其性格的发展的一种磨炼和锻造。我们绝不能粗暴、鲁莽的对待儿童，而是要不断地鼓励他们，不断地向他们说明现实生活的意义，从而不断扩大他们的想象世界与现实世界的距离。四、 孩子在学校当一个孩子进入学校学习时，他会发现自己进入了一个全新的环境。正如其他所有的环境一样，学校也是对儿童先前的准备性的一种测试。如果他准备良好，他会顺利通过这种测试，相反，如果他准备不足，他在这方面的欠缺就会暴露无遗。当一个孩子上学时，学校需要他和教师合作，需要他和同学合作，同时还要对学习科目产生兴趣。通过孩子对学校这个新环境的反应，我们可以判断出他们的合作能力和兴趣范围，可以判断出他对哪些科目感兴趣，判断出他是否对别人说的话感兴趣，是否对所有一切感兴趣。要确定这些情况，我们需要研究儿童的态度、举止、眼神和倾听别人的说话方式，需要研究他是否以友好的方式接近老师，还是远远的躲避老师等来判断。我们作为教育者是应该宽容、容忍、包容孩子的，虐待是变态的爱，极端的虐待狂就是极端的变态。残忍的认识不会给予的，因为给予是一种爱的行为。我们应当以身作则，否则孩子就会受到不良影响。当某天我们看到孩子在打小动物其实并不意味着他不喜欢小动物，他只不过是把恨发泄到了那只可怜的小动物身上。自由的孩子是不会残忍的小孩的残忍都是因为大人对他们残忍而来的，而大人的这种残忍却被合理化，而且永远有现成的答案。有的老师有时以轻蔑的语气和讽刺学生来显示他们的残忍，这种教师经常一些可怜而有胆小的孩子，还希望引起哄堂大笑。如果孩子没有被压迫自己的强烈情感，他们绝不会残忍儿童很少甚至完全没有恨要表达。他们不恨别人因此也不残忍。孩子权利的愿望就是被羡慕和被爱的愿望。孩子都极力争取别人的赞赏和注意，因此我们发现内向的孩子胆小没有社交才能的孩子会有较多的犯罪思想。外向的孩子没有时间恨，他欢笑、跳跃并说个不停，听众欣赏他，于是他想被人赞赏的愿望得到了满足。内向的人则坐在墙角梦想着空中楼阁。我们应该尊重孩子的自我，必须消灭引起孩子报复心理的压抑，更为重要的是我们一定要对孩子表现出爱和尊重。假如孩子是被爱的而且是自由的，时间到了他们就会变成善良诚实的人。自由本身便可治愈孩子的多数不良行为，不过那必须是真正的自由，不是放纵的自由，也不是感情用事的自由。和孩子打交道我们一定要深入运用心理学，找出他行为的深层动机。和孩子交往的艺术可以说就是知道不要对他们说什么，另一方面，你应该让孩子知道你不容易被欺骗。要孩子做一个灵魂自由、对工作感兴趣、对友谊有乐趣、对爱情感到快乐的人，或者让他们成为一个痛苦的、矛盾的、恨自己和很社会的人，这大全操控在教师和家长手里，所以家长和教师一定要紧密配合起来。要想孩子获得幸福就要消除权威，让孩子做他自己，不要教训他，不要勉励他上进，也不要逼他做任何事。总结：卢梭在他的教育论著爱弥儿也要求教育遵循自然天性要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响，而他将爱弥儿带到乡间进行教育也是因为感觉环境在孩子的发展过程中起很大的作用。由此可见，一个人的心灵与他所处的环境存在着一种交流。外部环境塑造了一个人，并使它趋于完美，儿童也要向周围环境妥协，使自己的个性与外部环境相融合。参考文献1、 让 雅克 卢梭 著 彭正梅 译 爱弥儿2、 阿尔弗雷德 阿德勒 著 彭正梅 彭莉莉 译 儿童的人格教育3、 玛利亚 蒙台梭利 著 蒙台梭利丛书编委会 译 童年的秘密4、 A.S.尼尔 著 王克难 译 夏山学校5、 尹建丽 著 好妈妈胜过好老师