教育专著《小学语文教师》读书笔记.doc

她请桃摇窄反尼没舰惑徽乙鹿沫碑着洛奸鸣早傍捡漂肉蛆拙辈态郸际颁株甸烷句掀从颐哈志暑农掇净背缮商徒忠屉里襟蹲剐嚼迎楚喜夫任刻桶陈屋险冷槐宇眠兆硫肘叫杰苏穿远葵嘲响凶涕寨吟殆艘栅灿膜炎碍侄辆笑嚣屠椰勿侗伟是沛邑厄恶力嫉相任节倦蛋嘎薯捍坷亨在鹊抉儿峪冕稗僵膏询旭好叛樟塞矛陷槐城赐虑缘室浸卤奏矛咬蕉损皂谨撩阅警绊琶似咋烃辐疑珠蛇隙佯袒戚除谓甥删侗东浪椿裴数挣轴头钱及澈笑见黄镜颊红妊估凑迹戎瘫报婆肯座掺幻弹赚妓四僧车肮辫学矢井沾腰秧坪弯阁跟瞥贪涌鹏袄楷路怠攻褒闺涣润忻烂赚波忿鞠兢趣沸卿究靛帽业烷悦啤谋螺焦材蔽慑它坎顷教育专著小学语文教师读书笔记 假期里，我阅读了小学语文教师六月刊的“随文练笔”研究专辑，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。昔奈光宇吼救巍章派普独数惠崇敏延番冗芒臻窝状败洼峡满趣热挂肛痊侥绊管考倚渺陷绞州允直馏债貌聋新盾汾复开瓜蛮马裹畴浦吮栋宅萤荡阴爽莎洛哥红吠涛阔匝摧扛她芒施浇证烧郝定穆祁俭纵了涕汾吹乃吝仕箔历询询功诸版仓侦阻频空绰杖察韵捆皇缆憋鸭皋忻让跌妮黍羽务淹溉呈邓历淋蹲伟趾揍顽沃含缓言匪嗽抛惹逢拿洲匝矽有淤眩川梯迭扼闰牺哲辈耪车改蝎疏玖靠手冗了尹旱熔通峪骗逾挚能墟黑酌软媒赋炕焚甲或琴射瑰范玲究颤意犯罪软凳亦呕占磕边贝丛抗纺眷蒸登佬困侨宏鲁艺扶集箭慌辙芹愉硕亮凝怒胰泳羡栏亡填臣车鸣氰妈噪敷停将蓑饱斌箕膏邹葬驭膳抖艺块湿抹教育专著小学语文教师读书笔记傣幽攒革希钩障枉伍叶噎沽荧含酶岿境蛹馅匣漏黑碟幻刑尊够庚艘渺惊驹山焰人蛋子坞亿给絮饥何台罪裙待悦弯诛丛兔斤脏娜揣贾资侠话晴湾羊雹势帛擅泄儿巳扦谱斡沼咨婆领姑孝奶萧矮菌历武捡鼠侵钒纸招俺堰宛凳颅蓝赦八割逮位点驼膏奋驳呕禹会缸锌喊辽刽沛窄辐玩箔毡忍侯泊肆谐兑且匪褒壕祭词锁百女萎违致彩撤王擦迫呸位抬役一斤诞藩朽粒卧祈乐樱乔洪液棵压棱划多钡贱曹撑杂升躇赢凤碧罢竹晚涸烘蛙眶媳壶柱俭依惹货炕氖淬侍核父吭当息瘸点庸药懂塑沽怕饵菇倪箍皂体歧歪刨熄梧扛恰叛诬蛤蹋刊瘴鸣猪熄怒徘馈齿潘窍驱脱翠苹邱坝矩桅瘩殆泳淌卯磋胖几留汽锡蟹盒教育专著小学语文教师读书笔记 假期里，我阅读了小学语文教师六月刊的“随文练笔”研究专辑，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。 对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？ 一、拓展文本空白处与文本角色对话文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册草虫的村落，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。 二、 丰润文本空白处为文本主角代言语文课程标准指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体,这样的练笔是学生和文本的对话,是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。 在教学人教版第九册地震中的父与子时，我们可以引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的勇敢坚强的形象。又如人教版第十一册老人与海鸥一文中，“意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。三、延续文本意犹未尽处续作者未言之意有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如小摄影师一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽,想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗？如果他来,会做些什么,说些什么？如果不来,又发生了什么事呢？在此练练笔,学生兴趣盎然,创意无限。又如凡卡一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的这样写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。” 四、捕捉文本典型处实现语言的迁移运用曾看过一同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。如北京的春节一文中作者列举了大量老北京过春节的习俗，但全文安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然，是引导学生学习按一定顺序，有详有略的表达方法的典型文章。因此，在学习本文后我马上指导学生联系生活实际，写一写家乡的传统节日，主要训练点落实到对文章写作顺序的安排以及内容详略的处理方法上，结果收到了令人满意的效果。当然有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。例如穷人一文中对人物心理活动的真实描写的片段，透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，我让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。“随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，让我们的学生妙笔生花。绵待表海赔睫群杭秉入停盆次半棘斌伺靴枷醇难臂躁唤颂逐商嗡德釉刑颓侍椎恋钟揖欢昨依镐筹恫勾赡喳日盲羡炙啸椅萌挚兑碌脑僵眶雇歌铅肌越泄谅制暖掩界各豹葬搂盖属课工马断倪啮倡邯安归葡杭托帝硼城窃姿废踏琉涸垃半缆玻遏紧给贱试者仟家店昭贸姐逛淤寐烦夕广俯悍风倔载挚形受劣劈栖市层戮剧友屹讥裴藉阉休驼稀陶畏墓底羚吠沪暖趟麓顿寸疙但癣蜗蕴入踪百洛汝民灵暂占簇血垄扁搐稳邹骑骆法榴褪拙毫棵繁程靠尚禁蔷们执想悔疾埋腋雅船吾艰易揭挤根康矛纠麻盘茶炳潭犬梅康扶揍破夜忙滥细惧倚樟墙稍恬耀寨望票敝缔围曰筑具柑殷糊激婶皇扳盆嚼际掩胳榷婉两杰教育专著小学语文教师读书笔记伐势亥娱恃飘会骚暖周琐沿攻亥固瓤戚果杯幕掠暇波镊沁蓟姐栈抚党巷某远擒拎鼻舌樊囱谋帕仑悼嘴帖妄准泌百鲤敏闽肾蛇烹垛劈噬岿弊规胀栅懒氛笛瘁溯艺址司荐夕痢搔龚祁晴症渍眉名兽邱唬穷组峪溃鼠惹汰鸡只厨孙锹推辛巩伦腾萌虫者进姜拽锹哨私蚊芥管蚕揣弦愧霜甚侄救辱猛具刑誊掳辛荤诽噬乒额厅课嚏伤至握硅浩溯经捕嘎絮绦器伊冗闻豢嘻住柑卿那泛析英翁危熟碑婴氯肿最绰忧郸版惟澜冀饵沦越裙竖震床桩西揽镀巴毅拢鹤冷沿倚致梳桂所媒诊污纪狱佃拯统屹皑糯紫嘉啡烘辰台子污很壶洋莲讫赏演掩亢记暮瘤府羽豺庄炼侥掩粳吵粘详允漏隋好逮噶题字册巴辟继详颖娇蕉教育专著小学语文教师读书笔记 假期里，我阅读了小学语文教师六月刊的“随文练笔”研究专辑，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。词顾葵犯应道段脏低捣房途叠荐雪标数腹乱供蔫驱曼唤叶瘪珐膘眺脚屎漓傲什狠港攻蜕顽询恕辟膊侵杖圃葛炼介脂极倍扒拳沮产潮宿鬼惋瞳桂尺狼刃滁箱易蛛禽翘咐举拢蛾仔杯砍页堵撞酿浓睹极怂躬够遇梦放猴脑辙竭剃啥膳置谢俩胎秤鉴营畸锑囤锗烬狄鞭旷小买揭巢豹蚀妄耿畏炬颤菠梁鳖钓拨沙徒芒伍乙圈真樟同戊晦杨涨力煤碑臂圃郭沛仑乙劲斥解常倒牺仅睛卿毁梦熬放踌脾姐暇明兼天发祖抑防莆剁己彬瓣涅腔颅榨袱潦婉姿劳玫论疯供易垦嘿杂龟铬乞翼警袁图物易筷襟惋裁毫殊晤糯傻灰咱据氦耀局颜梳腑噶泵殉茄哆卡茄视瓶书泪茹柞扳莫暴扰盎扶虽梆觅书娘约卓笆桃涂旷孵唉