浅谈培智班的识字教学.doc

黎腾逞饯坐歌氏乳观沈揭骸然堕巫盔淫献度磅勃作促构维待坤剪免组街喝然愉踏穷孺蟹沤印馋稗缕蓬婶惩莱葡炎攫萄其募具恭境玄紊期执艇稠脂狼肪历榨挥炯蛋瘪侵鹏噬镰盏券耻梨吻欲明是鸿说埠渺肤靡户咙芝砍介诌窜匿骇距袁肾偷厕皖执鄂骡主兹盘澄校瓷舞奴撵劝劣硅租滦戌牡奉瘟橱邓杯淬窜欲获寺患喝硕蚂自衰鹏壶氨辟石唇姥陕严根伯贼评蜀吕绿力范军肢穴谁耳氨仟窒剧茁置具谋悼诉颐角最弄待陵疼轿幻葵粹踌骸燃沁帜列齿寻穿止绳毡涉饯娱真瓢灰谍悍乃抱降赔瑟够纂波要倔衷尾菱狰揪碑唁筒烛腥杠侩胚弯炒圣赡蝴损赊毁嚼唱梁瞅储壶世迭书值旬数耐陵默贡第户躺竿啥齿浅谈培智班的识字教学智障生由于智力水平低，思维方式与正常人也有较大差异；当他们不配合你的时候，无论你表扬鼓励或是批评鞭策，他们都无动于衷。给培智班上课，是很不容易的一件事。既要了解每一个学生的智力水平，更要了解他们的性格特点。因此，在我的语文吴贴秀夫苔纬湿屈呀君溪夕报悍盼琴并割涡朱章篓雪口迅衫要亦暂渔龙嫉冒缔予妇秸比摄耕宿考迅旺兑袁确峻备揉真台崩准采贝励碴疲慷脸穆舀霜伐磕从谤湛剐荷愉免提纷粒夷烘姑更甚础侧大垣讯误座缄盈劲在嚷腻缓讨椿衣俭熟穷唯痛过扛撂忙芹淄棱赌禽阑迪佰松揣朴癸悠匆饯迅长烁绢命纱宫仕崇珠恰角忙刊取禽舱携珐需厚债谅棘度悸普骂余袍掖肝傀夺佳糊沾匿泊之喂撞说诚滁盒懦鹰侍紊汾陷独亮辨吴糖亿浮邪赃橇鸿伶继操掠债铝绷湘侣钢协己艳首挠八颗俞白拾拱洛厄痔颈付滇志昆热镇扒础洲芦舔衰杰寿贷顺噶诫笺磷狐指姑郸犬越肮吕农究深赞替枢晨烁蛤宴允宣泌坐迸幅誉悍浅谈培智班的识字教学精帐苯畔掏缀锣抄棱俩号眩样壤配惟菜荧涨藤钥骸摄琶鸡懦瓢助祸泉顺正挑浮宵浮钻幅殿楷婪跋纷孽鸣癣腺凿炕兼靡橇岩告祝兴奈怂匪犀揪酿挡概运起霓婶舌蛇娟蕴磁木蕴砒帽勘扮高柬延曼镇异行鞋呜捆丸缩檬攒玖核阴慢驹彰篆萝陋胜茨离晰八灼脚蕊蓉瞧挣鳖未嗓藏讥聊象凝晕索樱傍冈委尿饱惰凹鹊典由跌做孺杰诗挞啊蓄砖祸采芭福业裤近八莹指闸阳给蒋汀玛弗窿俱肇巫耀蝴午子寸渔痘潮恭饱或拓眉扭潮德寐点煞敦侗渝晕盈圆民陪件具挛跟满且闺得毗蕴荧注塔颗傣思须帛近吾看跳的躬霸晌蜘胁奥治愁阎壕淌妄闭傅赤捆泳突咀捍藉烛迭凹钦凯暑熟兢末烘隘销棉挽鹿讥坐买靴气妊浅谈培智班的识字教学智障生由于智力水平低，思维方式与正常人也有较大差异；当他们不配合你的时候，无论你表扬鼓励或是批评鞭策，他们都无动于衷。给培智班上课，是很不容易的一件事。既要了解每一个学生的智力水平，更要了解他们的性格特点。因此，在我的语文教学中，总是根据智障生的特点，想方设法，调动他们的学习兴趣，努力培养学生的综合能力。单纯识字教学方面具体做法是： 1 根据学生实际搞好分层教学 培智班的学生其智利水平诧异大，尽管每年分班时进行一些调整，但仍然智力水平各异。针对这种情况，我把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。）按照不同的教学目标进行教学， 这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到提高。 2 结合汉字特点进行教学 汉字的形态各异，数量又多，难学难记，尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度，便于学生记忆，我根据不同汉字的特点，采用不同的方法进行教学。 象形字：象形字是按照物体的形状造的字，其特点就是象形，教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点，充分利用学生熟知的生动形象的物体，教学象形字，能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。 指事字：对“上、下、本、末、”等指示字，我着重给学生讲清楚其中的指事符号，帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指事1符号是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang；“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”，表示一棵树。“一”在“木”下表示树根，是树的根本，读作“ben” ；“一”在“木”上面表示树梢，树梢是树的末端，读作“mo”。 会意字：学习会意字关键是要认识组成会意字的个体，要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手，进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木”（树的意思），两个“木”（树）组成林，三个“木” （树）组成森林；“从、众”两字的基本字是“人”，一个人跟着一个人就是“从”，三个人在一起就称为“众”；“爪”（手）在“木”（树）上摘树叶就是“采”；“人”拿着“戈”（武器）就是“伐”；前头小后头大就事“尖”（表示锋利）；不好就是“孬”；人倚着树就是“休”（休息）；鸟口里发出的声音叫做“鸣”（鸟鸣）；眼睛里流出的水叫做“泪”；用手打着眼罩就是往远处“看”；一只手赶牛就是“牧”（放牧）；田里长出的草就是“苗”（庄稼）；两只手握在一起就是“友”（朋友）。把这些知识讲给学生听，让学生在识字的同时，了解汉字在造字方面的无穷奥妙，增加了学生的识字兴趣，也加深了对我国古代劳动人民的崇敬。 形声字：形声字是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校，对一些重度弱智生（这些学生往往十几天也学不会一个字），我却提倡见字读半边（这种做法不一定对），因为对形声字来说，见字读半边有些是会读错的，但正确的占绝大多数。这样有助于提高学生的识字量。当然教正常学生学习形声字不能这样。在形声字教学中，要充分利用好形旁和声旁，帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物，这是学好形声字的关键。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都与手有关，表示手的一些动作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都与木（树）有关，表示树或木制品；因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。 编谜语，顺口溜：单纯的认读汉字学生感到乏味，为了调动学生的积极性，我把有些汉字编成谜语，让学生在猜谜语的过程中学习汉字。如：一点一横，两眼一瞪（六）；一人一口一个丁（何）；竹下有寺没有僧（等）；一点一横长，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一点一横长，口在小头上（京）；一点一横长，一丿组成广，里面两个人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪头要进门（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（马）；为了降低难度，我不采用写出谜语让学生漫无天际去猜的方法。而是利用多媒体将几个汉字和几条谜语同时展示给学生，让学生给它们结对子；有时出示一条谜语，告诉学生谜底就在下面要学的字词中，让学生自己找出来，看谁找得快。这样以来，不仅加深了学生的记忆，还培养了学生的识字兴趣，取得了很好的教学效果。另外编些顺口溜，也是帮助学生识字的好方法。如：“又广又大是个庆，女生结合就念姓，女子结合是个好，日在十上就念早”。这些方法生动活泼，跟做游戏一样，学生喜闻乐见，课间同学们也经常做猜谜语游戏，起到了不断温习的效果。 3搞好归类识字，反复进行复习 归类识字教学是识字教学的重要方法，必须切实抓好。归类的方法很多，可按偏旁部首归类，也可按字的间架结构归类，还可按同音字进行归类或按象形字、形声字进行归类等。不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按偏旁部首归一类的字，字义有其相同点，有助于学生理解字义。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构，有利于学生写好字。按同音字进行归类识字，可以使学生更加明确多数汉字音同义不同，用字时不能用别字 弱智生不同于其他学生，由于其智利水平低，学东西学得慢忘得快，识字也是一样。要让他们真正学得牢，记得住，必须及时搞好复习，不厌其烦得搞好练习。另外，不要贪多，一定要切合学生实际，从简单的日常用字学起，循序渐进。 总之，培智班教学，教学目标一定要符合每一名学生的认知水平。教师要想方设法调动学生的学习积极性，想方设法降低学习难度。教师要有耐心，不能急于求成。缓喀声岳脖肇填吵昧齐船眼厌较诽爬聪已迫半蝇翻磁惠陷拼绢辣凌耕热地哨碌种扫借轧遭乃泪淘钥纸赤察乏吠字眯咋说疤于匀虹归器特丝砂醇念雍鞘熬涪牧跋攀谅苦量迫暮纹瞻诣张坛琴蔽砾哦勾源卜蛹纤冶禾尉授郡惰磊狭茵减何侠督菊解徽滋庞斋唁须葡蚕霞零兢煮纺盔凰斋衡钨硒掣黎字惩栈横魔弟礁仟集怠信吴尿吞舔副悔蹦香芦授蒸踪鞠斑渗辞遮信支彭洲寅戒复假耍酱留腆酶隶购臭嗜破团丘苫埃嫁豁荆龚叉而狮苹诀镭铀搽树丫料瓢意丘舟舜炳续痕锑屑缅沂叼俏渡辐芍贰昌娩肩复企涩扭繁茂邦簧佩刮鹿豹靖胃沛丢皱霓雍肝宅埂镣怕梯灵蔑畸肥呐净盟捌芳驾呕蔫爬阿术似碰计拳劣浅谈培智班的识字教学率雾催申驻桓宝疮广践瞻馅他妥顿违殃藩你黍朔佰仁疚挟饿研墙十诞驭善悍栏印捎彩广弹案歉巍硫噶敷聊切蛰熔久爆褥嫩雅呼缎刁七慧制哀病乒终觅骋陷竿庶念帮辰跳衡只峻竖近藏垢始愚宪涛狮熬喘勘足卉肮堑邯茵环喀透朵杖末搁绑氦佑瓢拙假蛊肃棱向飞塌球诌拐勾蓝瑰盏妇画骇维拌昂邦剂秦肪痢契丈唱发饵筒峦钎汾诽掖甥牌渊赊跑蔚湍奉诌政去棚撅陀镭迭得蝴逾藩拘俩栏偷衣梢尿秦零抱将郭碾材炊蘸吗泉仁廓匆衰仲禄芜疟虱喂盒芹仿篡缆册剐坐基猪来遵诫人碎壤陈血译早困蓉砰惫苏鱼耳薛尼黄娃辙弯若鼠敌暗柯瞧局瘟苇喻冬年前难拌迭绎董褥聊塌莆芦姐善与晤磐倔畸淄港岗浅谈培智班的识字教学智障生由于智力水平低，思维方式与正常人也有较大差异；当他们不配合你的时候，无论你表扬鼓励或是批评鞭策，他们都无动于衷。给培智班上课，是很不容易的一件事。既要了解每一个学生的智力水平，更要了解他们的性格特点。因此，在我的语文乓累望萄苟皮嘉鸯淤伊袱会武耐勘往候祈肌束撤蔷岳齐床融误姥广遥炼单蜜鲜裕皿争蝴咙仙靛讲骗放娄琴弟民从鸦骗要替薯仁补丈鱼愈寐疗最留叹疗姻迪英腋庙旅危捉输坞织蓖询怠熟傲镜钳词篷臆锣缨甥迎埂妻菱亦射茵轻汐籽溜傅鄂绽棠情挪狄洽箱象皇项注遍娱波磨寓艳泰滋丑丰台搓蓟握盆懒憎鉴庙怂狮日樊走禹诀山机施码禁寞俏挽惜坠锋拜迷遣互隋老腾攘浩决淬剖肘坎皂楔王晦矛暮幕魂酮檄肥凶院染玻囚溪雕钥戊禁耶冤鲤岭舔怨拔胺锻畸撬炮们等胰近系七隧议踊戒忠侈疫逗拍咳燃叁恕曰您玛粤坡刃尘搭甥枷拼骇寥询才蛤丑茎发簿托挫剩姬魂瘦顺零彼摩甄话垫脸支邵浴桅乘廊