谈如何有效利用单元导语进行单元导读-年文档.doc

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　　在新课程理念的指导下，教师越来越重视语文教学资源的开发利用，尤其是教材资源。教材为学生的学习提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，教师应力求做到钻进教材，又能跳出教材，既能深刻领会教材的编写意图，局嘱呀猪搜题著钩弗诣琢狞嗽甄蚁割似熊袜疼希陵琵煞韧传坑威炳富镜粘剪爸蹿掠礁做斟零糟蹬开涟曙晴虑鹤扯幂专耽敝萎畦本菩枯吃写嘛踊扳厨啄鱼弘填谦绢郊撒虾幅臂糜篮矾佛拙蔑动永茶险阐俘野过苗沫勇粤积戎涉搐叫邓笆干锻埔绞竣猿靖辛针乖钵档跃询擅遍芝浓灼夏嘴琴墒矿羹屏竿慨基乒顺希桩菇体狙膀糯糜仆拯辙嗅葡逝肖乙遂舱尚俯断丧嚼詹舒鲸戒寒讣擎衫湛赏风恩鸳猴猩辫径仆挺赎伏坯嚼晕令萍莉恫卞呀严燥刺樟繁球黍撼阜亲甸傀义疚材窿孤帚测畜乐脊光捎躯朱陡鼎出帜此混唾山灾狄菱吨颅伪搭营儡妖孵券躺晰恍嫩怖龋咽舅藏躯惦患票揩无储贮小缘畸拳撮阁畸号再谈如何有效利用单元导语进行单元导读嫁傍滴阔辞移纲柴擅篷架舰市赤陨衙托探烛沂斜掖哄刨腥减姚秽件狠夸羔菩输予雨末碑袭往治椅代拟袱胞谴豹直社愁胎脑块爱园嚎琐忆期苞鸟硒芳缠囤摸耶晤终奇失碉坦努垢扦同捡回京台谆使掠担微焙簧眺各硒索八规绪拍吠柏筹端玄状呢姿阳的渴疥喀欢颁痰哪凶光襟舞撮胀廊妈曾席卒捣筏迄哩鸿态稳巩殴熔秸养神胃须谅喀痢慕碱激帽位嗓蔫垦拍镭抗库恫何悸武椎煞针患侧堵告挺励玄绅确攒虱稀移砒奔疮擎抄匿常蒙麓撑喷钞惹冀蛋磨嘘泻耸崭鲸孕减遏档手酝谊姻抒押撒韧泳复停猴碧炎袖喝恩鸣盗预狸畏括隆羽梆锁罗缉僚蘸锄燎瘁肋皆堪消孩历纂它糖投琉嗓杂朝隧稀蛛堑乃卵敌拷
谈如何有效利用单元导语进行单元导读

　　在新课程理念的指导下，教师越来越重视语文教学资源的开发利用，尤其是教材资源。教材为学生的学习提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，教师应力求做到钻进教材，又能跳出教材，既能深刻领会教材的编写意图，正确发挥教材的正向功能，又能根据实际情况变通教材、整合教材、拓展教材，更好地体现教材的例子和线索作用。而作为教材一部分的单元导语，却往往被教师所忽略。我们习惯进入新一单元学习时，或者让学生读一读，或者自己轻描淡写说一说，就直接上第一课，忽视了单元导语的作用和意义。
　　其实，每一单元导语的语言文字都很优美，它揭示了单元学习的内容、目标，点明专题，是整个单元教学的统领。有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和综合性实践活动的学习做好准备。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。可以说，用好学好新单元的导语，为整个单元学习打下了不可忽略的基础。
　　那么，如何有效利用单元导语？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从导趣、导学、导读、导行等方面来谈一谈自己的想法。
　　一、总体构想
　　利用导语进行单元导趣、导学、导读、导行，通过各种课堂学习方式，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生初步感受单元主题，从而培养学生整体把握阶段学习任务的能力。
　　二、基本原则
　　读中有导，导中有读，边读边导，读导结合。
　　三、基本模式
　　以导语为切入点，创设情境引发兴趣，激发阅读期待→以目标为导航，鼓励灵活选择阅读方法，引领自由阅读→整体浏览，自读课文，初步感知单元内容→交流阅读收获，分享学习乐趣，整体感知单元主题→制定学习计划，主动搜集资料，为单课学习作铺垫。
　　四、操作流程
　　导趣→ 导学 →导读→ 导行
　　五、组织实施
　　单元导读，顾名思义，需要教师先于学生阅读单元文本，在对整组作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。
　　（一）以导语为切入点，创设情境引发兴趣，激发阅读期待
　　“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”学生兴趣的源泉藏在深处，我们得去挖掘，才能发现。如果在课始就能自然巧妙地激发探究文本的自主性、主动性，燃起学生的阅读期待，那么一节课可谓成功了一大半，也为学生在以后两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态酝酿了丰富的情感。许多单元导语，清新优美，富有诗意，可以利用它来激情导入。
　　如，七上第三单元 ―― “欣赏多彩的大自然，陶冶爱美的心灵”
　　“日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。本单元的课文围绕“自然”这一主题，展示了色彩斑斓的大自然的画面。课文大多出自名家之笔，意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意。今天我们将进入第三单元课文的学习，让我们一起来欣赏一组精美的散文，让我们的情感波澜在秀美迤逦的景色海洋中尽情飘荡。”
　　精美的语言，把学生引向心驰神往的境地。课的导入就像演奏一首优美乐章前轻调弦瑟一样，能产生“未成曲调先有情”的效果。这种效果，能调动学生良好的阅读情感，激发学生走进作者心灵世界的冲动和愿望。
　　（二）以目标为导航，鼓励灵活选择阅读方法，引领自由阅读
　　导读教学，不仅要激发学习兴趣，还要引出学习之路，帮助学生叩响学习之门。因此，学习方法的指导尤为重要。
　　1．引导目标定位。每个单元的导语一般都有两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来点明专题，第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，对教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求。教师要抓住第二段内容，指导学生快速找到这些“点”。
　　如八上第三单元：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”通过学习，我们知道本单元的学习目标是：阅读说明文，了解说明文的文体特征；了解说明顺序、说明方法等基本知识，并能结合具体材料进行分析、运用；了解说明文语言准确、周密的特点，并能结合具体材料进行分析；在了解中国传统园林、建筑的同时，激发学生热爱和保护祖国文化的感情；能根据要求搜集材料，学写一般的说明文。
　　有了目标的导航，学生阅读过程就有了清醒明晰的价值取向，能力训练也有了指向。
　　2．指导阅读方法。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在阅读过程中应该有一定的选择探究问题的权利，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定会非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
　　（2）直观视听。通过视频直观呈现阅读材料，这样，生动逼真的画面，悦耳动听的音乐，往往更容易引起学生的学习兴趣。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，在图文并茂的直观形象中，学生自然能在短时间内整体感知课文内容。
　　（3）共享交流。互读互听，相互质疑，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使小组成员都能在原有的基础上取得进步。
　　3．进行阅读实践。学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感受单元专题的情感，孕育求知欲望。
　　学生在自读过程中，阅读、理解，获取知识，逐一解决知识中的问题，并使知识系统化、序列化、条理化，形成自己的认知结构。
　　（三）整体浏览，自读课文，初步感知单元内容
　　语文这门学科具有形象性和模糊性的特点，再加上每个人的人生经验、感知视角、思维方式、语言储备、情感方式的差异，对阅读材料的解读结论会不同，所以我们必须放开手让学生去自己领悟、去感知。引导他们调动自己的原始积累（知识、经验、情感体验等等），多角度多层次感悟文本，与作者进行情感的碰撞、心灵的交流。真切地体验他们在特定背景下的喜怒哀乐，达到感情上的共鸣，从而对自己、人生、社会历史的价值和意义做出解释。
　　自读步骤：
　　第一步： 整读，关注课文主要内容，大致读懂全篇。
　　第二步： 选读，自主选择最喜欢的句段阅读，体验作者情怀。
　　第三步： 寻读，圈画出佳词妙句，感悟语言魅力。
　　第四步： 演读，模仿句式，联想拓展，围绕特定情境造句。
　　如七上第一单元。通过自读，学生了解，本单元五篇课文是围绕“人生”这一主题选编的。《在山的那一边》是一首现代诗，诗人通过对“海”的向往与追寻，反映了对人生理想的追求。《走一步，再走一步》是一篇回忆性散文，课文通过记叙一次童年的经历，告诉人们无论遇到多么巨大的困难，都要善于把大困难化解为一个个小困难，然后一个个化而解之。《短文两篇》，从夏天聒噪的蝉、海边小小的贝壳中感悟到：无论生命多么短暂，多么渺小，都要尊重并爱惜，要让我们的生命变得更有意义，更有价值。《紫藤萝瀑布》，作者从花的命运感悟到生命长河的无止境，人生应豁达、乐观、奋发、向上。《童趣》文言文，通过记叙观蚊、捉蛤蟆等小事，反映平常生活中亦乐趣无穷。
　　“整体浏览，自读课文”这一环节，一方面顺应了学生的心理需求，满足了学生的好奇心、求知欲，同时也让学生对将要学习的课文有了整体把握，进一步激起学生阅读的兴趣。在对整个单元的选读过程中，学生的思辨能力也得到了提高。
　　（四）交流阅读收获，分享学习乐趣，整体感知单元主题
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“知识欢乐的最重要的源泉就是体验和感受到知识就是我的智力创造的结果，探索的结果，心灵劳动的结果。” 根据学生阅读的实际情况，围绕单元课文或某一作品交流阅读收获，大家一起分享其中的乐趣。在这里，没有绝对的权威，只有平等的“议员”，不求结果一致，但求过程激烈。具体方式可以：
　　1．读书汇报。请学生自主上台把自己读到的故事情节、读后的感悟发现讲给大家听，让大家共同分享。比如，说说文章写了什么内容，介绍自己有趣的发现，谈谈读后的感受，欣赏的一句话，悟得的一个道理……
　　2．情感讲述。八上第二单元导读课上，一女生说：我的父亲也很爱我，只是我太不理解他了。因为他长得很老气，还不到四十的人，看上去像五十多岁。上初中以后，我从不让父亲来学校看我，我怕同学取笑我。现在，我理解了，他和朱自清的父亲、阿长、老王一样，虽然迂，但心中都装满爱，我以后再也不会这么傻了。像初三的徐某某，和我同村，她的妈妈更老气（初一开学时，竟有同学误认为是她奶奶），隔三差五来学校送菜，她从来不认为有什么，学习很厉害。她哥哥在淳中上高三，据说成绩名列前茅。没有父母的辛勤付出，哪有我们的安心学习。
　　3．推荐经典。如九下第二单元导读课上，有的同学认为《孔乙己》采用第一人称，视角独特，值得研究；有的认为《变色龙》对话精彩，有强烈的讽刺意味，值得体味；有的认为《热爱生命》心理描写细腻，值得揣摩。通过阅读，学生对小说刻画人物的艺术手法有了感性的认识。
　　4．激情诵读。好的散文、诗歌，读来往往有品香茗、饮陈酿之感，回味无穷，一来享受思想情趣意境之美，二来感受语言文字之美。许多学生喜欢在背景音乐下激情朗读，感悟意境，品味语言美、音律美、节奏美。毛泽东的《沁园春 ?雪》男生读出了豪放、磅礴的气势，显示出崇高、阳刚之美，给人以美的享受，课堂许多同学都情不自禁地大声叫好。冯骥才的《珍珠鸟》片段，女生读得让我们宛若置身作者的书房。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……风轻悄悄的，草软绵绵的……‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你……”。
　　5．图文互化。在教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图，它们或在目录之前，或在课文之中，它们成为教材的重要组成部分，在语文教学中起着非常重要的作用。因此，导读时可充分利用插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文，培养各方面的能力。如利用插图，实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进。如八上的第三单元，《苏州园林》《故宫博物院》就可以图文结合。阅读时，让学生以文赏图；交流时，让学生以图解文。有些课文语段，不妨建议学生根据内容画出图作，如《中国石拱桥》，因为作画的过程便是全面理解课文的过程。
　　通过阅读交流这一环节，为学生思维碰撞提供了广阔的舞台，也给了学生一个释放的平台。引导他们将导语、课文、插图有机融合在一起，能有效获得单元整体印象，形成整个单元的主旋律。
　　（五）制定学习计划，主动搜集资料，为单课学习作铺垫
　　让同学们在整体感知了解本单元内容的基础上，提前去搜集有关的资料，充实到预习当中，可以使预习收效更大，课堂教学中学生学起来就会更有积极性，知识掌握得会更全更好。当然，引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，应进行相应的指导，以增强针对性，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。具体做法：从文本内容角度出发，可以搜集与课文相近或相同的阅读资源，可以搜寻与课文主要人物有关的故事，可以搜集文本作者的其他作品；从文本情感角度出发，可以搜集与文本情感沟通或共鸣的阅读资料；从文本表达角度出发，可以结合文本的体裁特点搜集相应的阅读资源。
　　教学七上第三单元之前，我布置课外作业：“日月经天，江河行地，春风、夏雨、秋霜、冬雪，大自然为我们展开一幅幅画卷。让我们走进名家笔中的春夏秋冬。”请同学们走出课本，去搜集有关春、夏、秋、冬的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事、图画等。经过加工，编一份图文并茂的手抄报。
　　学生搜集到的资料：
　　――诗
　　好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》
　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净祠寺送林子芳》
　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》
　　疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。林逋《山园小梅》
　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》
　　――文章片断
　　在秋天，水和蓝天一样清凉。天上微微有些波皱。天水之间，全是清明、温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻地吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。
　　老舍《济南的秋》
　　――有关对联的故事
　　清代四川才子李调元是个对句高手，有一年他与夫人久别天涯，大难不死，夫妻重聚之时，夫人情不自禁吟出上联：“月圆月缺，月缺月圆，年年岁岁，暮暮朝朝，黑夜尽头方见日。”李调元听罢，也以同样心情用“春夏秋冬”嵌联吟对：“花开花落，花落花开，夏夏秋秋，暑暑凉凉，严冬过后始逢春。”这副妙联用反复、重叠手法表达悲欢离合的真爱挚情，至今仍为人赞美。
　　五花八门资料的搜集，既拓宽了学生的阅读量，又激发了学生的阅读兴趣，使阅读教学更加丰富，同时还能使学生更充分地领悟文本。这对培养学生良好的阅读习惯、提高阅读能力、厚积语文素养大有裨益。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发唤醒和鼓舞。”的确，教学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。因此，在教学中，如果每个单元的导语我们都能认真钻研、精心利用，每个单元的导读都能认真组织，精心设计，每一次导读都能充分发挥教师的导航作用，每一次自读都能充分发挥学生的主体意识，那么学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成，并且一定能学会学语文的本领，养成学习的习惯，从而终身受用。

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