《学弈》教案(优秀5篇).doc

《学弈》教案（优秀5篇）

　　《学弈》课堂教学设计 篇一教学目标：
　　1.学习本课生字，理解词语的意思。
　　2.正确流利地朗读课文。
　　3.能联系实际，说说学习课文的体会。
　　教学重点：要正确、流利的朗读课文，理解句子的意思
　　教学准备：光盘
　　教学过程：
　　一激趣导入
　　1同学们，我们祖国的历史悠久，文化也博大精深，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝，他们大都是以文言文的形式记载下来，要学习、传承祖国的历史文明，不懂的文言文怎么行？今天，我们就来学习一篇文言文——《学弈》。
　　2读课题解题
　　学弈是什么意思呢？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
　　二了解作者及出处。
　　播放光盘，认真听，从中了解：
　　1、本文选自《孟子》中的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
　　2、孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一。
　　这节课我们一起来学习这篇文言文。出示本节课的学习目标：正确流利地朗读课文。理解句子的意思，能用自己的话说说课文的意思，能联系实际，说说学习课文的体会。
　　三、学习本课生字
　　先让学生自读一遍课文，画出本课生字。然后播放光盘，共同学习生字。引导学生读一读，让学生练习书写。
　　四、初读课文，练习朗读
　　播放光盘，让学生认真倾听，说说文言文的朗读与现代文的朗读有什么不同？师借此提出文言文的朗读时需要注意的事项：速度稍慢，注意停顿。
　　跟着光盘学习朗读。
　　学生自主学习怎样朗读。
　　五、借助注释，理解句子的意思和文义
　　以学生自学为主，同桌或小组合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班学生讨论解决，教师辅导。
　　然后，课件出示句子及注释，共同解释句子意思。
　　1、逐句理解
　　2、用自己的话连起来说一说。
　　3、思考：课文说了一件什么事？然后，听光盘，学习用自己的话说说这个故事。
　　六、交流读后感受
　　1、什么原因使得两个人有不同的结果？
　　（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋他都记得住，比较用心比第二个人学的好。）
　　2、请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事情只有专心致志，一心一意才能成功）
　　3、你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识）
　　七、当堂达标测试
　　1、辨字组词
　　弈诲惧
　　奕悔俱
　　矣曰援
　　唉日绥
　　2、写出下列字词在文中的意思
　　弈：
　　通国：
　　善：
　　诲：
　　援：
　　俱：
　　弗若：
　　然：
　　3、写出“之”在句子中的意思
　　（1）、弈秋，通国之善弈者也。
　　（2）、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓射之。
　　（3）、虽与之俱学，弗若之矣。
　　4、理解课文，回答问题。
　　问什么两个人同时学习下棋，后一个人却不如前一个人？
　　5、仔细阅读课文后填空
　　课文记叙了两个人跟弈秋学下棋，一个，一个，告诉我们
　　八、总结全文，概括方法
　　看光盘，总结学习文言文的方法。
　　《学弈》教学设计 篇二一、 导入
　　师：同学们，我国是一个文明古国，它有灿烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝 。它们大都以文言文的形式记载下来。
　　今天，我们第一次学习文言文， [板书课题：25学弈]齐读，你有信心学懂吗？
　　（出示孟子的简介）这篇课文的作者是孟子，他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”，本文节选自《孟子·告子》。
　　二、 初读课文
　　师：古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍，其义自见。”
　　1、打开课本，听录音范读，要求听清楚字音，注意句子间的停顿，初步感知文言文的语言特点。
　　2、自由读，出示要求：读清楚字音，注意句子间的停顿。指名读。
　　3、出示课文（标有停顿符号），指名读，评议，点拨，教师抓住难句范读。
　　4、师领读——赛读——齐读（10分钟）
　　三、 借助注释，自解文意。
　　（一）出示以下三点学习要求，小组合作完成。
　　1、自读，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。
　　2、小组交流，说说句子意思。
　　3、提出疑难问题。（5分钟）
　　（二）全班汇报交流。
　　1、学生质疑，不解答。
　　2、学生逐句说句子意思：先读原文，后说意思。
　　3、小组训练，把全文意思的连起来说。指名说。
　　4、小结：大家基本能读这篇文言文，也理解了它的大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事？[板书：前一人 后一人]
　　5、过渡：在学习这篇课文的过程中，大家有没有发现在一篇文言文中相同的一个词却表达不同的意思？哪个词？（之、为）
　　6、出示句子，共同讨论。
　　（一）理解“之”在句子中的意思。
　　A、通国之善弈者也（之：的）
　　B、惟弈秋之为听（之：的）
　　C 、一人虽听之（之：弈秋的教诲）
　　D、虽与之俱学（之：他。指前一个人）
　　（二）理解“为”在句子中的意思。
　　A、一心以为有鸿鹄将至（为：认为）
　　B、惟弈秋之为听（为：教导）
　　C、为是其智弗若与（之：谓，说）
　　师：经过大家的努力，我们终于弄懂本篇文言文的意思。接下来，让我们学习背诵这篇文言文。（10分钟）
　　四、 指导背诵。分男女生、师生对背——指名背——齐背（3分钟）
　　五、 观看录象，体会情感。
　　1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢？请大家回顾故事情节。
　　2、播放《学弈》一文录象，文章提出一个什么问题？[板书：为是其智弗若与？]
　　3、学生发表自己得看法。
　　4、教师小结：无论做什么事，都必须专心致志，绝不可三心二意，否则就不能把事情做好。（5分钟）
　　5、联系身边的例子，谈谈做事一心一意的好处？。
　　6、总结学法，出示。
　　7、推荐读物：阅读浅显易懂的文言文，如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
　　六、 课外作业
　　写一篇读后感。
　　板书设计： 25 学弈
　　前一人：惟┉之为听
　　为是其智弗若与？ 做事必须专心致志
　　后一人：思┉而射之
　　课后反思：
　　1、个别学生的回答比较模糊时未能及时给予点拨或肯定。
　　2、对学生的质疑未能给予反馈。
　　3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物，教师没有及时发现纠正。
　　4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译，教师课堂未能点明。
　　5、第三环节屏幕出现的学习要求表达不恰当，“学习要求，小组合作。”
　　建议：
　　1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文，以便更好的讲解。
　　2、录音范读变为教师自己读。
　　3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。
　　4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节，激趣作用。
　　《学弈》教学设计 篇三１、了解单元学习重点：
　　走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
　　２、提示学期学习重点：
　　通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。
　　二、回忆导入，读懂题目
　　１、回忆总结，引导学法：
　　我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
　　２、导入新课，明确学习任务：
　　《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。
　　３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。
　　三、初读课文，读正确流利
　　１、初读课文，提出问题：
　　引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。
　　２、范读课文，指导学生朗读：
　　⑴ 老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。
　　⑵ 再读课文，解决难读的语句：
　　例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。
　　３、领读课文，提升能力：
　　老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。
　　四、结合注释，理解内容
　　１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。
　　２、提出疑问，讨论解决：
　　如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。
　　３、交流分享，理解大意：
　　引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。
　　４、有感情朗读：
　　理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。
　　五、领悟道理，练习背诵
　　１、领悟道理：
　　我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。
　　２、背诵课文：
　　⑴ 引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。
　　⑵ 自由练习背诵，最后集体背诵。
　　《学弈》教案 篇四一、导入
　　1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。
　　2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
　　生：知道，就是学下棋，下围棋。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：看注释。
　　师：对，看注释是我们学习的一种方法。
　　二、试读质疑
　　1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文：
　　课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
　　师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
　　2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读：
　　古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
　　三、研读交流
　　1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）。
　　学生交流。
　　课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
　　2、最后一句：“为是其智弗若与？”
　　刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
　　如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
　　有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
　　指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
　　3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
　　⑴　小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
　　⑵　还有什么疑问，尽管提出来：
　　生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
　　⑶　伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思：
　　生：第一个是“的”的意思。
　　老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
　　第二个之字注释有。
　　第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
　　继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
　　师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
　　⑷　能分别找一个成语形容他们吗？
　　其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
　　4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力：
　　吟诵古文，想想自己是孟子，是……
　　练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
　　能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
　　四、拓展延伸
　　大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
　　出示注释，学生自学，全班一起交流。
　　师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
　　五、作业
　　课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
　　《学弈》教案 篇五教学目标：
　　1、认识本课出现的生字，读准字音，会写。
　　2、能根据注释、查字典、联系上下文等理解课文内容，在理解的基础上达到背诵。
　　3、从故事中知道做什么事情都要抱着认真的态度，要一心一意做好，不可三心二意。
　　4、激发学生学习文言文的兴趣。
　　教学策略：运用多种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，读出文言文的韵味。
　　教学重点、难点：重点：读通课文，理解文章意思。
　　难点：“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与？”等一些难懂句子的读和理解。
　　教学准备：
　　教学时间：一课时。
　　教学过程：
　　课前谈话：同学们，今天，坐在这个大舞台上上课，此时此刻心情怎样？心情的确很复杂啊，让我们来听一段古典雅致的音乐，平静一下我们的心情。
　　一、创情入境，引入新课
　　同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。 [想认识、了解它们吗？好！] 我们今天就来学习一篇文言文《学弈》，课文讲的是 [两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家一定很想知道，下面我们就来学习课文。] 学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解 了。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、请同学们自己读读课文，请读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来。（教师巡视学生读书情况，了解哪些字读不准，哪些句子读不通。）
　　2、检查自读情况：谁愿意先来读一读？ 谁能看着屏幕读呢？（读得真流畅，字音很正确）
　　3、同学们，读了《学弈》文章后，你有什么感觉呢？能和大家交流交流吗？你觉得哪句难读？哪句不好懂呢？[ 师生评读 交流体会 ]
　　[ 三、教师范读 ] （4、听了大家的朗读和感受，自己给大家朗诵一遍！（教师谈初次读文言文的感受，告诉学生多读多练，也能象老师读的一样，甚至超过老师。）
　　三、 研读文章，感悟探究
　　1、同学们，你们能用咱们所说的方法，把每句话都弄懂吗？请大家自由说说课文的意思，你也可以和的学习伙伴同桌说一说。
　　2交流反馈：你理解了哪句话的意思？请你先把这句话读一读，然后再说说意思。（谁再来说说这句话的意思？）
　　3、谁能把全文的意思说说呢？
　　4、老师给你配上插图，你能看着插图说说意思吗？
　　5、同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？
　　6、小结：对，同一个字，在不同的句子中，用法和意思都不一样了。所以，要联系上下文和句子意思来理解。
　　四、熟读成诵
　　1、意思理解了，你能够把全文读出韵味呢？请你自己先练习练习。
　　2、谁愿意来读一读，让我们来欣赏欣赏？如果需要，老师可以给你配上音乐，那耳朵可还得听着音乐的节奏了。可以吗？指导问句读法，这个句子后是什么标点？问号读出什么语气？谁来试试？好，不错，谁愿意来再问问？（接：曰：非然也。）咱们一起来再问问？真不错。
　　3、你能试着背一句或者几句吗？
　　五、回顾明理
　　1、 同学们，跟弈秋学下棋的两个人，为什么后一个人没有前一个人学的好，是他们的智力不同吗？那是因为什么呢？（请小组讨论一下）（板书：专心致志，三心二意）。
　　2、 学了这篇文章，你有什么收获呢？你能结合实际来谈谈自己的体会吗？
　　3、 小结：看来，聪明不聪明不是最主要的，天才出于勤奋，态度决定了一切（板书：态度决定了一切）。今后，你将怎样对待自己的学习和生活呢？
　　六、延伸激趣
　　1、 总结学习文言文的基本方法
　　今天同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。
　　2、 拓展激趣
　　希望同学们运用这种方法学习更多的文言文，也可以上网、去图书馆查资料学习文言文，使我们的文化底蕴更丰厚。（出示两篇文言文）[ 具体内容要呈现 ]
　　板书设计：
　　《学弈》这篇文言文，是02年人教版高年级教材大修订时11册新增的内容，目的是激起学生学习文言文的兴趣。在我的语文课上，我最想体现：简简单单教语文，本本分分为学生。今天我选择这篇课文，是想进行一些新的尝试、新的挑战，在与大家交流的同时能够得到大家的帮助。
　　这节课，我最想达到的目的是：让学生通过自主学习，初步感受文言文的文言形式，激起学生阅读和学习文言文的兴趣。依据这个目标我设计了以读为主线的教学预案。
　　这节课，我感受最深的是：
　　1、充分体现了学生的主体地位
　　课堂上，我敢于放手，设计了三个层次的读、不同形式的读，让学生通过结合注释，与同伴合作等方法，理解意思之后，带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者，学生在老师的引导下，读书体验、交流感悟，自主学习。变“要我学”为“我要学”。
　　2、体现了教师的主导作用
　　最后，我想说，在这节课上，我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围。教学中体现了方法，突出了指导，基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，需要更细、更深的反思。因为，我知道，多一份反思就多一份成功；因为，教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞；真正的教学不是老师带着教材走向学生，也不是老师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向社会，走向生活。