一年级上册语文教学计划(优秀3篇).doc

一年级上册语文教学计划（优秀3篇） 篇一：一年级上学期语文教学计划 篇一 一、学情况分析： 本学期，我担任年级的语教学作。我所教的班级学36。学困有等，这名学学习习惯和为习惯都较差。优等有等。由于各的差异，学的学习成绩也很不样。还有待师耐、细致地引导、启发、教育，积 极创设主开放的课堂教学，尽可能地让所有的学都参与到学习活动中来，把学习当成是件快乐的事情。使他们健康快乐地成长，圆满完成本学期的学习任务。 二、指导思想： 以激发学的学习兴趣，全提教育教学质量，求每个学学习不断进步，能不断提为的。以教学中引导学在学习过程中主动参与、交流合作、探究发现，培养学的创新精神和合作能，培养学终学习的能为宗旨。 三、培优计划 对优等主要是训练他们的思维，培养他们的探索能，主要要采取以下措施： 1、改进学习法，培养学能。 2、要让学学会质疑、提问。励学求异、求变、求新，善于学习、勤于总结、勇于创新。 3、为了使优等更加先进，对其进”创新”教育，使其具有创新意识，创新精神和创新能，并逐步形成创新素质。 4、进意志品质教育，在学习上遇到困难时要克服各种消极情绪，具有迎难上、永攀峰的意志品质。 5、严格要求。对优把真挚的爱与严格的要求统起来。当优出现问题时，既要保护他们的尊，要及时、严肃地指出影响他们进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的法等。在平时 的学习中作中，要为他们创造发挥能的机会，也让他们严格约束，虚向家学习，不搞特殊化。 6、着培养。对优要多给予思想上的帮助，使之树热爱集体、热为家服务的思想，励他们胆作，并提供发挥他们想象、创造性的机会，肯定他们的成绩，让他们把科学的学习法传给家，达到全体同学共同进步的的。 7、平等相待。对优不能因为他们成绩好味地“捧”，不能对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致理障碍。对他们要热情地持、深情地指导，让他们成为积极向上、勤奋刻苦、乐于助的三好学。 8、每天给优布置道思考题加强训练。 四、补差措施 1、课外辅导，利课余时间。 2、采优带差的帮动。 3、请优介绍学习经验，差加以学习。 4、课堂上创造机会，优学习思维、法来影响差。 5、对差实施多做多练措施。优适当增加题难度，并安排课外作品阅读，不断提做题和写作能。 6、采激励机制，对差的每点进步都给予肯定，并励其继续进取，在优中树榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。 7、充分了解差现学习法，给予正确引导，朝正确向发展，保证差改善前学习差的状况，提学习成绩。 8、重视中等成绩学，保持其成绩稳定和提。 9、必要时与家长联系，协助解决差的学习问题。 篇二：一年级上册语文教学计划 篇二 一、教材内容及编排特点 本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的。情境中进行口语交际的训练。 识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。 教材具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性特点 二、教学目标 （一）汉语拼音 1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2.助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 （二）识字与写字 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2.认识常用汉字400个，会写其中的100个。 3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （三）阅读 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3.学习借助读物中的图画阅读。 4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 （四）口语交际 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4.有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 三、教学措施 1.发挥学生的主动性，培养学生的能力，让每一位学生都能有成功的体验，参与班级中的管理工作中来。针对学生的热情度高却容易冷却、“中等生、待进生机会少”、“独生子女劳动意识差”等特点，实行值日小组担任班干部，使值日生盼望值日，使待进生很快尝到成功的甜头。 2.针对班级中大部分学生朗读拖腔拉调、没有感情的特点，利用早自修时间和语文课堂，加强朗读训练，尤其是把轻声和重音读正确。 3.优化课堂行为，备好每一堂课，使学生上完课后都能有所得，都有充实感。 4.深入了解学生，了解他们的需要，尽可能满足他们。 篇三：一年级上册语文教学计划 篇三 1、阅读教材的双线编排。 如前所述，教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下： 从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。 比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在一分钟的课后练习中，让学生用“要是就”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断；小猴子下山的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文树和喜鹊中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了孤单的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文怎么都快乐中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。 2、加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。 低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。 在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。 3、重视阅读和表达的关系。 阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。 课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如一个接一个“想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”；有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”；有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头，写下自己的愿望。 4、倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。 没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。 “和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。 5、长课文的编排。 一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如要下雨了小壁虎借尾巴，最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。 有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣；二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习；三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。 6、连环画课文的编排。 课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求？一方面，学生能够借助图画理解文意或语意；另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。 为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛，一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴。 在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如，小蜗牛一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。 教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字（即见面字）；(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。 以咕咚一课为例，除了本课要求认识的12个生字（见课后生字条）之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。 而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。 本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读： “咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音；借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音；再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。 “吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配；再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。 “鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。 “拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路；再利用形声字规律，可以推测出是”拦”字。 在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。