教师学习2022语文新课标心得体会5篇.docx

教师学习2022语文新课标心得体会

十年发布一次的《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于在2022年四月发行了！新课标指出：“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”其突破之一就是强调了“核心素养”。“核心素养”的内涵是什么？其内涵是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

“核心素养”是新课标文本的主旋律，它作为学科育人的价值的集中体现，也为语文课堂教学指明了方向。平时在教学中应该如何培养学生的语文素养呢?接下来下，我就结合自己的教育教学实践过程和学习收获简要谈几点感悟:

第一，培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体教学过程中，需要高度重视传统文化，需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生的审美能力和审美情绪。

第二，培养学生语言文字的运用能力。语文学科的核心素养是学生在积极的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，落实到课堂中要对学生进行“读”的训练。创设情境分角色朗读、抓住关键词句反复品读，揣摩人物心理悟读，分析人物性格，依据标点读出情感，让学生在读中把握语言文字规律。俗话说“学会唐诗三百首不会写诗也会遛”，同样道理，不断的读，无形中培养了学生的语言建构与运用能力。

第三，培养学生的思维发散能力。小学生思维的提升与发展是小学语文核心素养的一个重要因素，是小学生语文素养形成的一个重要标志。培养学生思维能力，落实到课堂教学中关键形式在于“问”。教师为引入而设计的问题要能快速打开学生思维的闸门，主题问题设计要牵一发而动全身，结尾问题要把学生思维引向更深处。让学生在问题中学会分析问题，解决问题，组织语言表述问题的答案或解决方案，拓展学生的思维能力。

第四，培养与提高学生的实践能力。新课程标准指出，要拓宽学习语文的领域，重视跨学科的学习，让学生在不同学科，不同内容相互渗透，提高语文实践能力。新课标告诉我们每一个小学语文老师不能把语文学科孤立化，应该重视它的跨学科的功能，在教学过程中，把它融进其他学科的知识中去。跨学科的学习可以培养学生学习科学的兴趣，通过在语文课文中涉及其他知识，拓展了学生的知识面，增强学生的综合素质，提高学生的合作探究精神和合作精神，为学生的学习打下坚实的基础。凌宗伟先生曾说：“所谓教育，不一定非要拘囿在教室之中—一校园、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教育场所和教育资源：而且心灵和智慧在教室之外获得的东西，是完全无法为任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是痛苦和挫折也有他们存在的道理。”教师要有计划地安排实践活动，鼓励引领学生大胆进行综合实践活动，让学生把所学运用与生活，在生活中学习更丰富的知识。

第五，深挖教材中的资源。教材是最基本和最重要的课程资源，对于教学和学习具有基础性和工具性的作用。教师自己尊重教材，要用欣赏的眼光看待每一篇课文，每一页教学内容，钻研教材，吃透教材。要精心设计导入方式把学生带进教材，精心设计教学过程，让学生去读、去想象、去质疑、去思考、去探究，实现与文本的充分对话中，体会语言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇课文的作者介绍、和作者有关的故事、本文作者的其他作品等都是可以推荐给孩子阅读的资源。对课文的续写、仿写、改写、缩写、改写等也都是训练孩子写作能力的好材料。教材中的探究实践为学生提供了展示平台，要有计划地组织学生开展研究性学习……教材就是个百宝箱，教师要充分挖掘教材内容，让学生从课文中学阅读，同时扩展阅读，积极实践，提高语文综合能力，在潜移默化中提升语文素养。

总之，核心素养背景下的教学是基于学科本质的教学，也是基于学科思维的教学。在教学中，我要着力于构建以学生为主线的课堂教学体系，要把学习的权利和责任还给学生，让学生的潜能充分发挥出来。“新课标”让我收获了很多知识，今后，我还会多多学习教育理论知识，用先进的教育理念武装自己的头脑、指导自己的教育教学，让孩子们在中华民族源远流长的文化河流中自由徜徉！

教师学习2022语文新课标心得体会

《义务教育新课程标准（2022）》终于颁布了，与2011年版的课程标准相比，其变化之大有目共睹。在与2011年版的课程标准进行对比研读后，深感“新课标”的高屋建瓴，更能深刻的体会到新课标最“新”的地方，就是确立了“核心素养”导向的课程目标，也就意味着“核心素养”的时代，真正到来了。

记得2011版课标提出的还是“语文素养”这个词，这个词语所指范围很广，对于老师来讲很多内容都能囊括其中。另外哪些是重中之重必须培养学生具备的，哪些是蜻蜓点水点到即可，并未明确。而2022版新课标所提出的“核心素养”，要求更为具体、清晰：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四方面，直指语文学科特点，给语文教学实践指明方向。语文，就是学习语言文字运用，所以新课标指出，语言运用是基础，文化自信、思维能力、审美创造均在其上，随着语言运用的发展而发展。

关于学习任务群的设置是我在学习2022版新课标时令我觉得眼前一亮的部分。学习任务群主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整木书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力保障。

课标中指出关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣。其中，“整本书阅读”其实不是一个新概念，古人读书就是整本书阅读的，“四书”“五经”一本一本阅读下来是真正的“整本书阅读”。但100多年新式学堂的语文教学采取文选精讲的方式，一篇一篇地学，举一反三，这是不得已而为之，因为现代人还要学很多科目，时间是限定的。这种文选式学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。高中语文课标率先提出“整本书阅读”，就因为现在的高中生基本上不去读完整的书，一切面对高考。中国人读书最多最好的时期是小学，到了初二以后就一路下滑。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整的深度的阅读少了。现在很多人很多时间都在看手机，心气浮躁，更是没有耐心做完整的阅读。“整本书阅读”正是针对这种阅读的状况而提出的，还可以“磨性子”。

现在新课标也把“整本书阅读”写进去了，在教学实践中，许多老师也开始重视“整本书阅读”。这是语文课改的一个有力的举措。如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书兴趣，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。下面，我就学生阅读素养方面谈谈个人的一些思考和做法。

一、走进文本，让学生爱上阅读

关于阅读我们首先要培养学生的兴趣。我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。低年级开始引导学生读整本书，整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走。为此我们要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确观念这些方面。

二、借助整本书阅读单，引导学生深入阅读

小学语文二年级开始有“快乐读书吧”，初中也有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，都可以用起来，和课标的要求就衔接上了。“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有一定的课时用于“整本书阅读”。但我主张“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。在新课标第三学段“阅读与鉴赏”部分中，加了“阅读整本书，把握文的主要内容，积极向同学推荐并说明。”在五年级上册第八单元的习作要求就是“好书推荐”，借此，我们教师应该提前研究阅读书目，更具要求与同年级组老师商讨制定整本书的阅读单，教师引导学生进行阅读、交流、讨论、赏析。阅读单中要体现学生的核心素养，包括：阅读目标的制定，以任务群为主的阅读，后面并附加相应的评价量规。学生能够从整体上统揽整本书，避免了学生的阅读往往关注于故事的情节，囫囵吞枣读得很快，难于在心灵上留下痕迹。中高年级“交流讨论课”可以纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。高年级要注重学生整体的提高，针对某一本书在班内开展阅读推荐交流会，引导学生产生思维的碰撞。同时，还能针对相应的任务群进行系统有效对的阅读，提高学生阅读效率以及对文本内容的理解，最终提高学生阅读素养。

总之，作为小学语文教师的我们，应该抓住小学阶段是学生课外阅读的黄金时期，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，提高学生的阅读量，从而使阅读成为学生语文核心素养全面提升的推进剂。

另外，课标中首次出现了“学习任务群”的概念，三大维度六个方面，对义务教育阶段语文学习的内容进行板块式的划分，在此基础上，紧随其后的是教学模式的更新，即更加重视学习情境的建立，因为情境是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁，从而也更加强调学生学习的“实践性”。因而，在“学习任务群”的引导下，只靠刷题学语文的时代结束了，我们老师要做的就是改变教学模式，引进更多的学习方法及学习策略。

“课标”是我们的“目标”，也是我们教学的“方向标”，但在教材解读及教学中如何落实，就要靠我们慢慢摸索，不仅要更新意识，转变思想，更要落实到行动上去。新课标的颁布与实施，要求我们积极适应教育新时代的变革，在教学中努力践行，不断反思，充分发挥语文课程的育人功能，与学生共同成长、共同进步。

教师学习2022语文新课标心得体会

近日，教育部颁布了2022版的义务教育阶段新课标，掀起了一股学习热潮，经过反复学习，在2022版的课标引领下，对教师专业发展我有了一点儿心得体会。

新课程标准颁布以后，我们一线教师将面临着全新的机遇与挑战，基于新课程标准的学习、理解、实践、运用，都将对学生的发展、对教学质量的提升产生重要的影响。作为一线教师，我们如何在日常教学中全面落实小学语文新课标呢？我认为我们要：

一、细致研读，发现不同

作为一线教师，我们要明确新旧义务教育阶段课程标准的变化，找出它们的相同之处和不同之处，然后认真学习、深入领会和准确把握新课标的精神实质，内化在头脑中，落实到行动中，用新课标理念指导教学，完成新课标中提出的教学目标。

认真对比2022版和2021版的新课标，我们会发现2022版的小学语文课程标准主要有以下变化：

1.2022版的小学语文课程标准升级了语文课程的培养目标，确立了语文课程需要围绕核心素养实现全面发展，明确了课程的核心价值。同时，新课程标准还具体阐释了核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的内涵。这些可见的变化，可以通过新旧比对促进更为全面、透彻地理解。2022版的新课标明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，优化学校育人蓝图。

2.新课程目标中的学段要求由原先的“识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合实践活动”五方面变为现在的“识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流；梳理与探究”四方面。

3.新增的全新概念“学习任务群”即新课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置六个学习任务群。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。每个学习任务群既有相对的独立性，又保持着密切的联系，贯穿于整个中小学义务教育阶段。

二、积极实践，促进发展

在新课程标准“颁布”以后，我们可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中展开实践，落实教学目标，创建高效课堂。教学目标关系到教学效率， 所以我们教师在教学中一定要全面正确地把控目标。我们课前应对新课标的总目标了然于心，熟悉年段目标，在把握本册教材目标的前提下，明确单元目标确定本课书目标。到底怎样找准教学目标呢？首先围绕学段目标，认真研究、领会新课标中的学段目标，把目标合理地分配到教材的相关课里文中，结合课文的特点，每课确定一、两个重点目标。比如，有的课文侧重朗读能力的培养，有的侧重培养词句理解的能力，有的侧重某种学习写作方法等，我们一定要学会取舍。可以把所有的目标罗列出来后，想想哪些要教，哪些不要教。我们在日常教学中的方方面面，都要落实新课标，以便让自己的教学更精准，同时还要注意学段之间的衔接。例如，学习任务群中的“整本书阅读”在各年级如何实施，怎样采用不同的阅读方法，使用不同的阅读策略？教师能总结出师生共读、同伴共读、图书推荐交流会、课本剧表演等实践活动的宝贵经验，发现新课程标准在具体教学指导中的作用产生机制，形成一套行之有效的特有操作法。再例如，新课标中对第二学段的“阅读与鉴赏”分项目标中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。这一点要区分与第一学段的要求，在面对一篇新课文时，教师可以具体指导学生怎样默读，指导学生纠正以前习惯性地用手指读，提示学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。再比如说，新课程标准中提出第二学段“能联系上下文，理解词句的意思”。在教学中，如何让学生联系上下文理解，教师可以结合具体的课例，不断引导学生去实践。在“联系”的方法、过程上多演示、多操作，让学生在实践中掌握方法，形成能力。而不是简单丢给学生一句口号，不进行任何指导。

三、积极参与教研与培训

本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持终身学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时代要求的观点。可见，我们每位教师既是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，我们应努力学习新课标中的新理念，内化到教学实践中，让我们的教学行为变得越来越理性，让教学设计越来越科学，让学生的发展越来越有章可循。让我们的一线教学更有助于学生核心素养的全面提升。

我们要积极参加各级各类的教研活动和教研培训，在培训中努力提升自己。例如，积极参加学校组织的切实有效的学习讨论活动，积极参加县教体局组织的各级各类培训等，珍惜我们在“张志英小学语文工作室”的学习和交流机会。

2022版新课标就是我们一线老师今后教书育人的指路灯塔，我将进一步深入学习，全面落实，扎实推进，竭尽全力在以“张志英小学语文工作室”平台的带动和引领下实现自身专业成长。

教师学习2022语文新课标心得体会

结合前几天学习的语文新课标解读的讲座，让我也大致了解新版课标的一些变化，接下来，我从这次的学习，谈谈自己的收获及感受：

1．“核心素养”正式走进课标、走进部编版教材。

从2014年“核心素养”的提出，至今日，终于引进到了我们的“课标”中，指导教材编写、指导教师教学，这应是本次课改最明显的特点。让我从看到语文学科的独特功能是培养学生“语言运用”的能力，是基础，是前提；而“思维能力”的培养既是语文核心素养的重点，也是目前语文教学中的弱点，也是我们教师在教学中应着重关注的。

2．弘扬优秀传统文化，同时尊重文化的多样性。

部编版教材的最大特点是课本中的古诗从129首增加到160首，由此可见国家对传统文化越来越重视，与“核心素养”中要培养学生的“文化自信”的能力是相一致的，但与此同时，在国际化的环境下，还要引导学生尊重文化的多样性。

3．语文是一切学科的基础，而阅读又是语文的基础。

“2022版课标”相较于“2011版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。由此可见，新改版的新课程标准特别地重视整本阅读，而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六上快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了；《十万个为什么》原来是四下的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降低了一些难度。五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的，而《三国演义》《水浒传》《红楼梦》小学乃至九年义务教育阶段并没有要求学生阅读，相信统编五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，我们学校积极营造书香氛围，引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不论是高年级的共读一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子有质的蜕变的。

4．“学习任务群”式的教学内容重组。

这是课标中首次出现的概念，三大维度六个方面，对义务教育阶段语文学习的内容进行板块式的划分，在此基础上，紧随其后的是教学模式的更新，即更加重视学习情境的建立，因为情境是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁，从而也更加强调学生学习的“实践性”。因而，在“学习任务群”的引导下，只靠刷题学语文的时代结束了，我们老师要做的就是改变教学模式，引进更多的学习方法及学习策略。

最后，我想说“课标”只是我们的“目标”，也是我们教学的“方向标”，但在教材解读及教学中如何落实，就要靠我们慢慢摸索了，意识更新了，行动也要跟上。作为一名教师，在新的课程指引下，我将继续学习，领悟其精神，和学生共同成长。

教师学习2022语文新课标心得体会

新时期赋予我们教师更多的使命和担当，我们要把这种责任渗透到我们的血液里，只有这样，才能将教书育人成为一种自觉。

教师不仅是用粉笔耕耘，用语言播种、用汗水浇灌，更是在用心血来滋润。教师要具有责任感和使命感，要勇于担当。责任，是一种使命，责任心是一种使命感，教师的责任心不仅体现在教书育人上，还体现在教育教学行为的细节上。

新出版的义务教育课程方案中说：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

纵观小学语文学科，里面好多篇课文都是把这种思想，这种目标贯彻其中了，作为传承者的我们要利用好这种资源才是。比如周恩来总理的为中华之崛起而读书，林则徐“苟利国家生死以，其因祸福避趋之”的慷慨以赴。这是一种什么样的力量呢？那就是责任，就是担当，我们要以此为榜样去引导学生，同时也要在个人品行去影响学生，让我们的孩子做一名有担当的好少年。

还有五年级课本《清贫》的教学中，我们就可以把这种精神追求渗透到课堂教学中去，让学生在学习中明白：今天，我们虽然生活富裕了，但艰苦朴素，一心为国的精神不能丢。清贫不仅是革命年代的伟大信仰，对于当下仍然有着重要意义。让学生明白清贫的可贵，清贫是清廉自洁，过朴素的生活，是主动放弃多余的物质追求，在简单质朴中体验心灵的充实丰盈，追求更广阔的精神空间。

作为教师就应该保持一身正气，刚正不阿、实事求是。用最初的信仰去灌输，用最本真的品行去影响我们的学生，给予他们无限的勇气和坚定的信念，去面对人生的一切挑战。这才是新时代有担当的少年：坚毅勇敢，自信自强，勤劳节俭，保持奋斗进取的精神状态。