教育行动研究的步骤.doc

教育行动研究的环节

一、一般教育行动研究的十个环节　
　　1、 发现教育行动研究的问题类型领域
　　教育行动研究者可以就其实际教育工作情境进行检讨，有何需要改善、解决、乃至於创新的地方。特别是学校教育发生的问题，有待教育行动研究者去发现问题所在。
　　2、 初步文献探讨与讨论
　　教育行动研究者在发现学校教育的问题后，应寻找相关资料，并与相关人员进行讨论，以求对问题本质的的确了解。
　　3、 拟定教育行动研究的问题焦点
　　通过初步的文献讨论后，教育行动研究者，应设法界定问题的领域与问题的焦点所在，并讨论研究问题的重要目的。
　　4、 进一步的文献探讨
　　在的拟定出研究问题的范围与焦点后，应进一步地从过去的文献中，获得该问题的目的、方法、程序的启示。
　　5、 拟定教育行动研究方案计划
　　根据文献的探讨及研究问题，教育行动研究者应规划选择研究目的、方法、工具、程序、并拟定协同合作进行研究的伙伴、样本及资料解决方法。
　　6、 执行教育行动研究计划
　　根据研究计划，收集、分析及解释资料，执行教育行动研究计划，设法解答所要研究的问题。
　　7、 拟定行动方案
　　依据研究结果、过去的文献及当时特定的教育情境之特性，研拟解决问题的行动研究方案。
　　8、 实行教育行动研究方案
　　9、 评鉴教育行动研究方案的设计实行
　　行动研究方案设计是否完美，其执行是否对的，结果是否有效，均应加以评鉴，并指出评鉴方案的有效性、执行状况与可以改善处。
　　10、修正教育行动研究方案与再实行
　　依评鉴结果提供修正行动研究方案之参考，依需求决定是否进行下一步研究革新，必要的话可再进行第二回合的行动研究。

二、学校教育行动研究的九个环节
　　在学校教育行动研究的环节方面，在开始进行学校教育行动研究之前，教育行动研究者应当先考虑检讨现有的学校教育实务工作，并构想出一种也许的解决问题的行动方案与尝试进行解决问题的行动方案等九个要点。
　　1、 检讨现有的实务工作，
　　2、 确认所要去改善实务工作的某一个层面，
　　3、 构想出一种也许的解决方案，
　　4、 尝试进行解决问题的方案，并且，
　　5、 保存记录所发生的事实通过与结果，
　　6、 根据已发现的事实，修正原先的计划，并且继续进行"行动"，
　　7、 监控所进行的行动，
　　8、 评鉴通过修正过的行动，
　　9、 继续不断，直到对实务工作的某一方面感到满意为止。
　　这是一个学校教育行动研究的解决问题程序，具有科学方法精神，前面的“要点”1-5代表一般教育行动研究当中所谓的“事前侦察阶段”，此一阶段的学校教育实务工作者试着要去釐清所关注的问题焦点。总之，教育行动研究者在进行学校教育行动研究过程中，在发现学校教育问题之后，必须经由界定问题领域并分析问题焦点，再经草拟计划、阅读文献、修正问题、修正计划、拟定行动方案、尔后实行计划、收集资料证据、实行评鉴回馈与修正发展，最后才干提出结论报告。
教育行动研究，特别是学校教育行动研究的研究过程，也可以细分为下列环节：第一：拟定并形成问题。所谓“问题”是指在平常学校教育情境中被认为重要的，但不必解释的过于严谨。第二：参与团队的教师、外来的研究者、咨商顾问者和支持者间进行初步讨论和磋商，这也许形成研究计划的草案与待答问题。第三：文献探讨，从比较研究中了解问题、目的和程序。第四：修正或重新定义所关注的问题，形成可证验的研究假设，或形成一组引导的目的，让存在于行动研究方案中的研究假设或假定更为明显。例如，为了影响学校教育革新，要先改变教师的态度、价值、技能和目的。第五：拟定研究程序。抽样、实行、教材、教学法等的选择、资料的收集、资源的分派和人员的分工等。第六：选择评鉴程序，使评鉴能继续实行。第七：进行研究。涉及资料收集的方法，如开会、记录、即席报告、最后报告、自我评量、工作管制、回馈传递、资料的分类与分析等。第八：资料的解释、推论和整体评鉴。依据前订的评鉴标准，探讨研究结果，特别要注意到错误和有问题的地方，并总结研究结果，提出建议及推广的方法。

　　三、教室行动研究的五个环节
　　一般而言，教师以教室教堂问题作为行动研究的起点，通常会通过下述环节：
　　1、 问题的拟定，亦即，指出所确认的问题。
　　2、 问题的分析，亦即，分析问题与决定某些具有持久性的影响因素。
　　3、 形成研究假设，亦即，形成重要因素的暂时性观念，并且收集并解释资料，进一步釐清上述的暂时观念，并发展行动的研究假设。
　　4、 进行实验与行动，亦即，展开行动。
　　5、 评鉴，亦即，评鉴行动的结果。
　　教室行动研究可以藉由下面环节的演进，成为一个完整行动螺旋图。第一环节是关注问题：当教育价值抱负在实际教室情境中遭遇困难产生"实际问题"，讨论关心的议题，指出所希望追求什么？第二环节是研究拟定策略：构想一些也许的"解决教室问题的行动方案之策略"。第三环节是采用行动：依据上述解决教室问题的行动方案的策略并采用实际行动，将策略付诸实行于教室情境当中。第四环节是反省评鉴："评估"解决问题的行动方案策略的实际执行结果，评估采用行动后的教室情境实行结果。第五环节是再度关注：根据评估的结果，判断是否解决原先关注的教室问题，如已解决，则可关注另一个相关问题；如未解决，则"修正"所关注问题的焦点，研究拟定更适切的解决方案策略，并再度采用行动并进行评鉴，以解决教室情境的问题。

四、课程行动研究的七个环节
　　课程行动研究的基本环节涉及：
　　1、 发现课程问题：课程行动研究是要不断的行动，要从行动中发现课程问题，研究课程问题，并且解决课程问题。课程行动研究的问题通常就是教育实际工作者所遭碰到的课程问题。
　　2、 界定与分析课程问题：对课程问题给予确认、评价、并且诊断其因素，拟定课程问题的范围。
　　3、 拟定课程计划：即由教育行动研究者进行初步讨论与磋商。在此阶段中，担任计划发起人的研究者，可以藉其专业知识掌握课程问题核心，拟定重要的因素，强调课程研究的关键任务。
　　4、 收集课程资料：课程行动研究计划拟定之后，接下来便是找寻相关的课程研究文献，以便从前人的经验中获得有益的相关启示。
　　5、 修正课程计划：通过了阅读相关文献的工作之后，对课程问题也有相称限度的了解，再回到"界定与分析问题"将初步陈述的课程问题予以修订或是重新界定。
　　6、 实行计划：依据先前所规划的课程行动方案内容来实行，在实行的过程中不断的收集各种课程资料，以考验研究假设，以利改善现况，直到能有效的改善或解决课程问题为止。
　　7、 提出评鉴报告：根据课程行动研究方案的实行结果，并且提出完整的报告，对整个课程行动研究计划进行整体评鉴。
　　简而言之，课程行动研究可用来描述数个继续不断地反省与行动的螺旋，第个螺旋包含：关注分析与拟定所遭遇的课程问题、研拟解决课程问题的也许行动研究策略、执行事前通过规划的课程行动研究策略、观测反省与评鉴课程行动研究方案的结果等阶段。兹分段说明如次：
　　（一） 关注分析与拟定所遭遇的课程问题
　　第一阶段是关注和分析一个須改善的课程实务问题，涉及（1）发现课程问题，不断地从行动中发现课程问题。（2）界定与分析问题，对问题进行初步分析、确认、评价，并且诊断其因素，拟定问题的范围。对问题范围的界定要适当，不宜太大，必须将之具体化。
　　（二）研拟解决课程问题的行动策略
　　第二阶段是有系统地拟定行动策略，以改善课程情况或解决问题，涉及：（1）拟定课程计划：即由教师进行初步讨论与磋商。在此阶段中，特别是教师担任研究者角色，可以藉其教育专业知识掌握问题核心，拟定重要的问题因素，拟定行动计划与可解决问题的策略。强调研究对象以及研究的关键任务。（2）收集课程资料：拟定计划之后，接下来便是找寻相关的课程教学研究文献，以便从别人的经验中获得相关启示。（3）修正课程计划：通过了阅读相关文献的工作之后，对问题也有相称限度的了解，再回到"界定与分析问题"将初步陈述的问题予以修订或重新界定。
　　（三） 行事前通过规划的课程行动研究策略
　　第三阶段是执行行动策略并衡量其成效，亦即，实行课程计划：依据先前规划的内容来实行，在实行过程中不断的收集各种资料，以考验研究假设，以利改善现况，直到能有效改善或解决课程教学问题为止。
　　（四）观测反省与评鉴课程行动研究方案的结果
　　第四阶段是针对初步评鉴课程行动效果，提出评鉴报告，特别是根据行动研究的结果，对整个课程计划做全面性的评鉴，提出行动研究报告，理解问题获得改善的情况，并且进一步澄清所产生的新问题情境，进入下一个课程行动的螺旋。
　　整体而言，并非所有的教育行动研究者皆必须依照上述的程序环节，但是，一般而言，教育行动研究应当涉及问题的诊断、解决方案的研拟、行动实行与评鉴回馈修正等重要阶段。然而，特定的技巧与明确的方法，并不是行动研究的特色，相反地，教育行动研究是一种连续不断地循环与行动反思的螺旋，协助教育实务工作者致力于行动与反思之间紧密联系，促进教育实务工作者反思并进而发展实务行动。因此，上述的各种教育行动研究环节，只是作为教育实务工作者达成教育行动研究抱负与目的的行动媒介，并非一成不变的教条，教育行动研究者可就其实际面临的实务工作情境需要，加以弹性灵活运用。