新教材新挑战新应对——部编本七年级上册历史教材介绍.pptx

部编本七年级上册历史教材介绍部编本七年级上册历史教材介绍关键词一：新教材关键词一：新教材 历史教科书采用“点线”结合的方式编写。“点”是指重要的历史史实，“线”是指历发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。具体的呈现方式，是在单元框架下设课，在每课中设子目。每一单元的前面设有单元导语，概述本单元的内容。如中国古代史第二单元如中国古代史第二单元如中国古代史第二单元如中国古代史第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前21212121世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中，兼并战争，制度变革和思想学术的繁动荡与巨变之中，兼并战争，制度变革和思想学术的繁动荡与巨变之中，兼并战争，制度变革和思想学术的繁动荡与巨变之中，兼并战争，制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。荣，成为这一时期的主要特征。荣，成为这一时期的主要特征。荣，成为这一时期的主要特征。课文是教材的主体部分，其功能主要是课文是教材的主体部分，其功能主要是 呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课 标所要求的主干知识，并有一些相应的标所要求的主干知识，并有一些相应的 必要内容。新教材的课文，一般是根据必要内容。新教材的课文，一般是根据 课题分为相关的三个子目，分别叙述基课题分为相关的三个子目，分别叙述基 本的史事。每课的课文大约在本的史事。每课的课文大约在1000字内，字内，全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。课文辅助部分是指配合课文学习所设计课文辅助部分是指配合课文学习所设计 的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、提供材料、促进思考、展开活动、巩固提供材料、促进思考、展开活动、巩固 提高等多方面的功能。新教材围绕课文提高等多方面的功能。新教材围绕课文 的教学，设计了多样的栏目，为教师的的教学，设计了多样的栏目，为教师的 教和学生的学提供了更多的资源和平台。教和学生的学提供了更多的资源和平台。课文前设：课文前设：导言导言导言导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，结合本课内容要点，以问题设置为主，结合本课内容要点，以问题设置为主，结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生兴趣，引导学生参与教学。以激发学生兴趣，引导学生参与教学。以激发学生兴趣，引导学生参与教学。以激发学生兴趣，引导学生参与教学。示例：示例：示例：示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的导言的导言的导言的导言 春秋战国是社会大动荡的时期，也是学术思想非春秋战国是社会大动荡的时期，也是学术思想非春秋战国是社会大动荡的时期，也是学术思想非春秋战国是社会大动荡的时期，也是学术思想非常活跃的时期，各种学说蓬勃兴起。这一时期的学术常活跃的时期，各种学说蓬勃兴起。这一时期的学术常活跃的时期，各种学说蓬勃兴起。这一时期的学术常活跃的时期，各种学说蓬勃兴起。这一时期的学术思想领域有哪些主要的代表人物？出现了怎样的繁荣思想领域有哪些主要的代表人物？出现了怎样的繁荣思想领域有哪些主要的代表人物？出现了怎样的繁荣思想领域有哪些主要的代表人物？出现了怎样的繁荣景象？景象？景象？景象？课文旁设：课文旁设：相关史事相关史事相关史事相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为提供与课文内容相关的史事，作为提供与课文内容相关的史事，作为提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。述、历史小故事、文物赏析等。述、历史小故事、文物赏析等。述、历史小故事、文物赏析等。示例：示例：示例：示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的一则的一则的一则的一则“相关史事相关史事相关史事相关史事”课文旁设：课文旁设：材料研读材料研读材料研读材料研读：列出简要的文献材料，并提出问列出简要的文献材料，并提出问列出简要的文献材料，并提出问列出简要的文献材料，并提出问 题，引导学生分析材料，思考问题。题，引导学生分析材料，思考问题。题，引导学生分析材料，思考问题。题，引导学生分析材料，思考问题。示例：示例：示例：示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的一则的一则的一则的一则“材料研读材料研读材料研读材料研读”课文旁设：课文旁设：问题思考问题思考问题思考问题思考：结合课文内容提出思考题，引导结合课文内容提出思考题，引导结合课文内容提出思考题，引导结合课文内容提出思考题，引导 学生讨论。学生讨论。学生讨论。学生讨论。示例：示例：示例：示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的一则的一则的一则的一则“问题思考问题思考问题思考问题思考”课文后设：课文后设：课后活动课后活动课后活动课后活动：作为课后作业，以形式灵活的题型，作为课后作业，以形式灵活的题型，作为课后作业，以形式灵活的题型，作为课后作业，以形式灵活的题型，使学生复习巩固所学。使学生复习巩固所学。使学生复习巩固所学。使学生复习巩固所学。示例：示例：示例：示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的的的的“课后活动课后活动课后活动课后活动”课文后设：课文后设：知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展介绍与课文内容相关的知识，拓展介绍与课文内容相关的知识，拓展介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。示例示例示例示例：百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣的的的的“知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展”这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为为为为“教本教本教本教本”与与与与“学本学本学本学本”相结合的体现，拓展相结合的体现，拓展相结合的体现，拓展相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学了教材的信息，加强了教材的可读性、可学了教材的信息，加强了教材的可读性、可学了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机。教师在为师生提供了开展教学活动的契机。教师在为师生提供了开展教学活动的契机。教师在为师生提供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。新教材设有大量的插图，平新教材设有大量的插图，平新教材设有大量的插图，平新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到均每页都有两三幅图，达到均每页都有两三幅图，达到均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主了图文并茂。这些插图的主了图文并茂。这些插图的主了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内要功能，一是配合课文的内要功能，一是配合课文的内要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容叙述，相互印证，活化内容叙述，相互印证，活化内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，容；二是可使学生拓展视野，容；二是可使学生拓展视野，容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是为学获取更多的信息；三是为学获取更多的信息；三是为学获取更多的信息；三是为学生提供更多的历史信息，以生提供更多的历史信息，以生提供更多的历史信息，以生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。培养他们的观察、思维能力。培养他们的观察、思维能力。培养他们的观察、思维能力。这些课文中的插图，是教学内容的有机组成这些课文中的插图，是教学内容的有机组成这些课文中的插图，是教学内容的有机组成这些课文中的插图，是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研究这些部分。教师在进行教学设计时，要研究这些部分。教师在进行教学设计时，要研究这些部分。教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有些图像材料，如何引导学生从图像中提取有些图像材料，如何引导学生从图像中提取有些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过插图的教学提升学生的观察能法，如何通过插图的教学提升学生的观察能法，如何通过插图的教学提升学生的观察能法，如何通过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计插图的运力、分析能力和理解能力。在设计插图的运力、分析能力和理解能力。在设计插图的运力、分析能力和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。新、旧教材之比较：教学课时的变化新、旧教材之比较：教学课时的变化原有教材共四个单元原有教材共四个单元22课，还有五节活动课，新教课，还有五节活动课，新教材四个单元材四个单元21课，其中活动课一节。课，其中活动课一节。一方面是考虑了教学进度的问题，有利于减轻学生的一方面是考虑了教学进度的问题，有利于减轻学生的负担。负担。另一方面也给我们提出了更高的要求，如何利用有限另一方面也给我们提出了更高的要求，如何利用有限的课时，完成我们的教学任务，帮助学生形成正确的的课时，完成我们的教学任务，帮助学生形成正确的历史观念，培养学生的历史学科素养，需要我们教师历史观念，培养学生的历史学科素养，需要我们教师的认真思考，大胆实践。的认真思考，大胆实践。第三，课时的缩减其实也给了我们教师更大更多的空第三，课时的缩减其实也给了我们教师更大更多的空间，我们大可以根据学生的实际，开展各种形式的综间，我们大可以根据学生的实际，开展各种形式的综合性探究活动，开展地方课程和学校课程，使综合性合性探究活动，开展地方课程和学校课程，使综合性探究活动、地方课程和学校课程与国家规定的课程形探究活动、地方课程和学校课程与国家规定的课程形成一个系统。成一个系统。新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化1 1、根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历、根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点。史发展的整体概念，适当增加一些知识点。例如，中国例如，中国古代史增加文景之治、东汉等内容。古代史增加文景之治、东汉等内容。2 2、考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到、考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到九章算术九章算术，而且在数学课中也会涉及这个知识点，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将因此就不再将九章算术九章算术列在列在标准（标准（20112011）之中之中了，也就相应地不出现在教材之中。又如，考虑到地理了，也就相应地不出现在教材之中。又如，考虑到地理课中也会讲到课中也会讲到水经注水经注，所以教材中也就不再讲述这，所以教材中也就不再讲述这一内容。一内容。3 3、从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难、从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接，使初中与高中历史课程有机衔接，如如资治通鉴资治通鉴。新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化4 4、本着减轻学生负担的考虑，、本着减轻学生负担的考虑，删减了经济史、民族史、科技史、文化史的若干知识点。比如先秦文化、两汉时期的文化和三国两晋南北朝时期的文化都由原来的两课时缩减为一课时。这样的安排既。这样的安排既是为了减轻学生的学业负担，更是为了突出重要的是为了减轻学生的学业负担，更是为了突出重要的“点点”，充分体现了新教材，充分体现了新教材“以点带线，点线结合以点带线，点线结合”的特点。的特点。另外，删减还是为了考虑降低难度。许多科技史、文化另外，删减还是为了考虑降低难度。许多科技史、文化史的内容都比较枯燥，学生也不能很好地理解和掌握，史的内容都比较枯燥，学生也不能很好地理解和掌握，这是与学生的实际知识储备和身心发展特点密切相关的。这是与学生的实际知识储备和身心发展特点密切相关的。比如原先教材中单列的第比如原先教材中单列的第13课两汉经济的发展去掉了，课两汉经济的发展去掉了，这是因为有些内容已经在新教材的第这是因为有些内容已经在新教材的第12课中出现了，课中出现了，也充分考虑也充分考虑 了减轻学生学业负担和降低教学难度。了减轻学生学业负担和降低教学难度。新、旧教材之比较：单元标题的变化新、旧教材之比较：单元标题的变化旧教材旧教材新教材新教材中中华文明的起源文明的起源史前史前时期：中国境内人期：中国境内人类的活的活动国家的国家的产生和社会的生和社会的变革革夏商周夏商周时期：早期国家的期：早期国家的产生与生与社会社会变革革统一国家的建立一国家的建立秦秦汉时期：期：统一多民族国家的建一多民族国家的建立和巩固立和巩固政政权分立与民族融合分立与民族融合三国两晋南北朝三国两晋南北朝时期：政期：政权分立分立与民族交融与民族交融结论：更明显地突出了历史的时序性。结论：更明显地突出了历史的时序性。单元标题的变化更能反映出相应的历史阶段特征。单元标题的变化更能反映出相应的历史阶段特征。将将“民族融合民族融合”的提法改为的提法改为“民族交融民族交融”，更符合，更符合 历史上各民族之间相互交流的情况。历史上各民族之间相互交流的情况。新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化第一单元第一单元 史前时期：中国境内人类的活动史前时期：中国境内人类的活动第第1课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人第第2课课 原始农耕生活原始农耕生活第第3课课 远古的传说远古的传说第一单元第一单元 中华文明的起源中华文明的起源第第1课课 祖国境内的远古居民祖国境内的远古居民第第2课课 原始的农耕生活原始的农耕生活第第3课课 华夏之祖华夏之祖活动课一活动课一 寻找历史寻找历史新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化第二单元第二单元 夏商周时期：早期国家的产生和社会变革夏商周时期：早期国家的产生和社会变革第第4课课 早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展第第5课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文第第6课课 动荡的春秋时期动荡的春秋时期第第7课课 战国时期的社会变化战国时期的社会变化第第8课课 百家争鸣百家争鸣第二单元第二单元 国家的产生和社会变革国家的产生和社会变革第第4课课 夏、商、周的兴亡夏、商、周的兴亡第第5课课 灿烂的青铜文明灿烂的青铜文明第第6看看 春秋战国的纷争春秋战国的纷争第第7课课 大变革的时代大变革的时代第第8课课 中华文化的勃兴（一）中华文化的勃兴（一）第第9课课 中华文化的勃兴（二）中华文化的勃兴（二）活动课二活动课二 编历史小故事编历史小故事新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第第9课课 秦统一中国秦统一中国第第10课课 秦末农民起义秦末农民起义第第11课课 西汉建立和西汉建立和“文景之治文景之治”第第12课课 汉武帝巩固大一统王朝汉武帝巩固大一统王朝第第13课课 东汉的兴亡东汉的兴亡第第14课课 沟通中外文明的沟通中外文明的“丝绸之路丝绸之路”第第15课课 两汉的科技和文化两汉的科技和文化第三单元第三单元 统一国家的建立统一国家的建立第第10课课 “秦王扫六合秦王扫六合”第第11课课 “伐无道，诛暴秦伐无道，诛暴秦”第第12课课 大一统的汉朝大一统的汉朝第第13课课 两汉经济的发展两汉经济的发展第第14课课 匈奴的兴起及与汉朝的和战匈奴的兴起及与汉朝的和战第第15课课 汉通西域和丝绸之路汉通西域和丝绸之路第第16课课 昌盛的秦汉文化（一）昌盛的秦汉文化（一）第第17课课 昌盛的秦汉文化（二）昌盛的秦汉文化（二）活动课三活动课三 秦始皇功过的辩论秦始皇功过的辩论新、旧教材之比较：教材内容的变化新、旧教材之比较：教材内容的变化第四单元第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第第16课课 三国鼎立三国鼎立第第17课课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁西晋的短暂统一和北方各族的内迁第第18课课 东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发第第19课课 北魏政治和北方民族大交融北魏政治和北方民族大交融第第20课课 魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化第四单元第四单元 政权分立与民族融合政权分立与民族融合第第18课课 三国鼎立三国鼎立第第19课课 江南地区的开发江南地区的开发第第20课课 北方民族大融合北方民族大融合第第21课课 承上启下的魏晋南北朝文化（一）承上启下的魏晋南北朝文化（一）第第22课课 承上启下的魏晋南北朝文化（二）承上启下的魏晋南北朝文化（二）活动课四活动课四 运用历史地图学习历史运用历史地图学习历史活动课五活动课五 “温故而知新温故而知新”的方法和技能的方法和技能新、旧教材之比较：具体内容的变化新、旧教材之比较：具体内容的变化旧教材旧教材新教材新教材我国最早的人类我国境内的早期人类北京人北京人的发现山顶洞人北京人的特征这样的变化，着重突出这样的变化，着重突出“北京人北京人”，以北京人作为我国境，以北京人作为我国境内远古人类的代表，充分体现了教材编写的内远古人类的代表，充分体现了教材编写的“以点带线，以点带线，点线结合点线结合”的特点。的特点。把把“山顶洞人山顶洞人”这一内容放到这一内容放到“知识拓展知识拓展”，可能基于以，可能基于以下考虑：山顶洞人与北京人都发现于北京周口店，在地理下考虑：山顶洞人与北京人都发现于北京周口店，在地理上重叠；山顶洞人与北京人两者之间有不少容易混淆的地上重叠；山顶洞人与北京人两者之间有不少容易混淆的地方；山顶洞人与北京人对火的使用方式有不同，但对于初方；山顶洞人与北京人对火的使用方式有不同，但对于初一的学生来说，理解起来有难度。一的学生来说，理解起来有难度。旧教材旧教材新教材新教材夏朝的兴衰夏朝的建立与“家天下”商汤灭夏和武王伐纣商汤灭夏西周的分封制武王伐纣西周的分封制新、旧教材之比较：具体内容的变化新、旧教材之比较：具体内容的变化最大的变化就是突出了最大的变化就是突出了“家天下家天下”，这是我国，这是我国制度文明发展过程的重要阶段，突出制度文明发展过程的重要阶段，突出“家天下家天下”，能更明确地突出制度文明发展的线索。，能更明确地突出制度文明发展的线索。制度文明：禅让制、世袭制、分封制、君主专制中央集权制制度文明：禅让制、世袭制、分封制、君主专制中央集权制第第8课课 百家争鸣百家争鸣新、旧教材之比较：具体内容的变化新、旧教材之比较：具体内容的变化本课讲述了先秦文化，由原有教材的两课时变为一课本课讲述了先秦文化，由原有教材的两课时变为一课时，大量删减了科技史、文化史的内容，减轻学生的时，大量删减了科技史、文化史的内容，减轻学生的学业负担，降低教学的难度。学业负担，降低教学的难度。本课选取了最具有代表性的历史人物，介绍他们的思本课选取了最具有代表性的历史人物，介绍他们的思想，引导学生思考他们的思想在当时及当今有何借鉴想，引导学生思考他们的思想在当时及当今有何借鉴意义，培养学生学以致用的意识。意义，培养学生学以致用的意识。本课选取的几位思想家是重要的本课选取的几位思想家是重要的“点点”，通过讲述这，通过讲述这些重要的点，引导学生以这些些重要的点，引导学生以这些“点点”为基础，为基础，“以点以点带面，点线结合带面，点线结合”。第第13课课 东汉的兴亡东汉的兴亡新、旧教材之比较：具体内容的变化新、旧教材之比较：具体内容的变化新增的教学内容。新增的教学内容。充分考虑了历史发展的时序性，有利于学生形成正充分考虑了历史发展的时序性，有利于学生形成正确的历史时空观念，形成历史发展的整体概念。确的历史时空观念，形成历史发展的整体概念。课文的三个子目之间存在着密切的联系。课文的三个子目之间存在着密切的联系。第第14课课 沟通中外文明的沟通中外文明的“丝绸之路丝绸之路”旧教材旧教材新教材新教材张骞通西域通西域张骞通西域通西域丝绸之路之路丝绸之路之路班超班超经营西域（小字）西域（小字）对西域的管理西域的管理新、旧教材之比较：具体内容的变化新、旧教材之比较：具体内容的变化突出了对西域地区（主要是今天的新疆地区）的管理，突出了对西域地区（主要是今天的新疆地区）的管理，突出了主权意识，是国家意志的高度体现。突出了主权意识，是国家意志的高度体现。新、旧教材之比较：活动课的变化新、旧教材之比较：活动课的变化历史活动课是历史新课程教学的重要组成部分，是历史活动课是历史新课程教学的重要组成部分，是推进历史新课程最有效的教学形式。推进历史新课程最有效的教学形式。从教育目标看，它有利于全面提高学生素质全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。从教学心理学看，活动课能充分发挥学生主体作用，调动学习学科的积极性调动学习学科的积极性，促进学生心理的健康发展。从学生知识结构和技能看,活动课能扩大学生知扩大学生知识面识面，吸取更多信息，培养学科兴趣，获得一定获得一定的学科技能的学科技能。活动课需要处理好几个关系活动课需要处理好几个关系 主导与主体的关系：主导与主体的关系：学生是活动课的主人，在活动课中尽可以发挥学生的作用，教师应是活动的倡导者、指导者；普及与提高的关系：普及与提高的关系：活动课应面向全体学生，一方面应提高全体学生的素质，另一方面，也要注重发现、培养学科的“尖子”；内容与形式的关系内容与形式的关系 ：形式必须服从内容，必须按客观条件许可开展一定形式的活动；校内与校外的关系校内与校外的关系 ：活动课应加强社会性、实践性，走出学校、到社会去，仍应以校内为主，校外活动为辅。从原有教材的五节活动课到新教材的一节活动课从原有教材的五节活动课到新教材的一节活动课1.有利于减轻学生和教师的负担。有利于减轻学生和教师的负担。2.有利于扎扎实实地开展好活动课。有利于扎扎实实地开展好活动课。3.教师有更多的时间和更大的空间来开展多种多样的活教师有更多的时间和更大的空间来开展多种多样的活动课。动课。新教材新教材新教材新教材体现体现体现体现“教本教本教本教本”与与与与“学本学本学本学本”的有机的有机的有机的有机结合，结合，结合，结合，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机和更广阔的空间。学活动的契机和更广阔的空间。学活动的契机和更广阔的空间。学活动的契机和更广阔的空间。关键词二：新挑战关键词二：新挑战打造高效课堂打造高效课堂高效课堂的内涵描述高效课堂的内涵描述知识的超市知识的超市知识的超市知识的超市 生命的狂欢生命的狂欢生命的狂欢生命的狂欢超市：体超市：体超市：体超市：体现现的是的是的是的是对对“学生学生学生学生”和和和和“学学学学习习”的尊重性、的尊重性、的尊重性、的尊重性、选选择权择权、自主性，同、自主性，同、自主性，同、自主性，同时时要求要求要求要求课课堂呈堂呈堂呈堂呈现现出丰富性和多出丰富性和多出丰富性和多出丰富性和多义义性，性，性，性，琳琅琳琅琳琅琳琅满满目、各取所需，目、各取所需，目、各取所需，目、各取所需，谓谓之知之知之知之知识识超市。超市。超市。超市。狂狂狂狂欢欢：从：从：从：从“知知知知识识”到到到到“生命生命生命生命”，课课堂立意的堂立意的堂立意的堂立意的变变化化化化带动带动课课堂价堂价堂价堂价值值追求的追求的追求的追求的“质变质变”。课课堂是学生成就人生梦想堂是学生成就人生梦想堂是学生成就人生梦想堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激的舞台，是展演激的舞台，是展演激的舞台，是展演激扬扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑青春的芳草地，是放逐心灵的跑青春的芳草地，是放逐心灵的跑青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场马场。高效高效课堂的灵魂堂的灵魂相信学生相信学生解放学生解放学生依靠学生依靠学生发展学生展学生相信学生、解放学生、依靠学生、相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。展学生。这十六个字代表着十六个字代表着一切的方法和出路。一切的方法和出路。相信学生才是相信学生才是“师德德”。解放学生是教育的使命。解放学生是教育的使命。依靠学生是一切教育的智慧源依靠学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是。要利用好学生的前提是“研究研究”学生，研究学情和学法。学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。展学生是教育的根本。发展什么？展什么？课堂的目堂的目标六个字：六个字：兴趣、趣、能力、知能力、知识。打造高效课堂，我们要打造高效课堂，我们要抓住每一课的中心，即课魂。历史课有历史课之历史课有历史课之“魂魂”，所有的教学活动及材料，所有的教学活动及材料准备都应围绕这个准备都应围绕这个“魂魂”并为它服务。那么历史课并为它服务。那么历史课的的“魂魂”究竟是什么？是一堂课的核心目标，或是究竟是什么？是一堂课的核心目标，或是要解决的中心问题。历史课的要解决的中心问题。历史课的“魂魂”是由教学内容是由教学内容与教学目标来确定，当然也要结合班情实际。与教学目标来确定，当然也要结合班情实际。打造高效课堂，我们要打造高效课堂，我们要用精彩的导入吸引学生的注意百家争鸣百家争鸣一课的导入一课的导入设置有效教学问题，引导学生思考。问题有内涵问题有内涵（有思维含量）（有思维含量）问题有梯度问题有梯度（符合不同学生的认知水平）（符合不同学生的认知水平）问题有引领问题有引领问题有开放问题有开放（有思考的余地和空间）（有思考的余地和空间）核心是：问题引导思考核心是：问题引导思考打造高效课堂，我们要打造高效课堂，我们要研读课标-提出核心问题的关键和起点我们必须严肃地我们必须严肃地研读研读课标，课标，因为它体现了国家的期望。因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。才可能准确地领悟课标。华东师大聂幼犁教授的忠告案例：百家争鸣案例：百家争鸣课程标准要求：课程标准要求：知道孔子。知道孔子。1.请简要介绍孔子的相关情况。请简要介绍孔子的相关情况。2.孔子的核心思想是什么？孔子的核心思想是什么？3.说说孔子有哪些教育思想？说说孔子有哪些教育思想？这些问题学生大都能在课这些问题学生大都能在课本上找到，起不到引导学本上找到，起不到引导学生有效思考的目的。生有效思考的目的。你知道人们为什么尊称孔子为你知道人们为什么尊称孔子为“圣人圣人”，他，他有哪些主要的历史贡献？有哪些主要的历史贡献？孔子在孔子在教育方面教育方面有什么贡献？哪些教育思想有什么贡献？哪些教育思想对我们今天的学习有指导意义？对我们今天的学习有指导意义？孔子倡导的孔子倡导的“仁仁”在当时社会适用吗？在当时社会适用吗？这些问题的设置能够这些问题的设置能够培养学生的归纳能力培养学生的归纳能力和历史思维能力，培和历史思维能力，培养学生的学以致用的养学生的学以致用的能力。能力。打造高效课堂，我们要打造高效课堂，我们要精心设计教学情境，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。对于义务教育阶段的历史教育，我们更多地认为应该是对于义务教育阶段的历史教育，我们更多地认为应该是最大限度地调动和保护学生学习历史的兴趣和积极性，最大限度地调动和保护学生学习历史的兴趣和积极性，并通过最具代表性的历史人物和历史事件的学习，初步并通过最具代表性的历史人物和历史事件的学习，初步了解并掌握学习历史的方法，为学生的进一步深入学习了解并掌握学习历史的方法，为学生的进一步深入学习打下基础。打下基础。老子的朴素的辩证思想。老子的朴素的辩证思想。打造高效课堂，我们要打造高效课堂，我们要有效组织课堂活动，充分调动学生参与课堂的积极性。现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师的指导下的现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。教师要把主要精力认知过程，又是学生能力的发展过程。教师要把主要精力放在为学生有效地组织各种形式的课堂教学活动上，充分放在为学生有效地组织各种形式的课堂教学活动上，充分调动学生参与课堂的积极性，让不同层次的学生都拥有参调动学生参与课堂的积极性，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会。与和发展的机会。设计人物名片：为本课中提及的思想家（老子、设计人物名片：为本课中提及的思想家（老子、孔子等）设计人物名片。孔子等）设计人物名片。角色扮演：假如在座的同学们是秦王嬴政的假如在座的同学们是秦王嬴政的“智囊团智囊团”成员，请你们为秦王嬴政出谋划策，成员，请你们为秦王嬴政出谋划策，看看看看 应该采用哪个学派的思想来治国，来强国？应该采用哪个学派的思想来治国，来强国？道家道家儒家儒家墨家墨家法家法家关键词三：新应对关键词三：新应对处于新课改大潮浪尖的一线教处于新课改大潮浪尖的一线教师该做何应对？师该做何应对？教师的教学建议 一是基于历史唯物主义的认识。一是基于历史唯物主义的认识。教师在教学中，要依照历史教师在教学中，要依照历史顺序让初学历史的学生具体地知道历史事件、历史人物和顺序让初学历史的学生具体地知道历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣。同时，要让学生清楚地了解这些历史事件、学生的兴趣。同时，要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象所发生和存在的时间和地点，启发学生探究这人物、现象所发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有明确的历史时序意识，只是讲述历史事实，那么，面对这明确的历史时序意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考查这些事实之间的相互关系，也史的错位，无法正确地考查这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。标。二是要贯彻义务教育历史课程的基础性和普及性原则。二是要贯彻义务教育历史课程的基础性和普及性原则。希望教师认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思希望教师认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的取的“点点-线线”结合的呈现方式。在教学中教师要引领结合的呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本的、重要的历史知识，克服专业化和成人学生掌握基本的、重要的历史知识，克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过细、过深的历史论述，从而化倾向，避免追求过全、过细、过深的历史论述，从而增加学生的学业负担，这也会使学生失去学习历史的兴增加学生的学业负担，这也会使学生失去学习历史的兴趣。趣。三是要全面理解并实践修订后历史课标对教学工作提三是要全面理解并实践修订后历史课标对教学工作提出的具体建议。出的具体建议。需要强调的是，培养学生的自主学习能需要强调的是，培养学生的自主学习能力不等于放任自流，而是真正能够通过在教学中发挥学力不等于放任自流，而是真正能够通过在教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在师生双方的积极有生的主体作用和教师的主导作用，在师生双方的积极有效的互动中，将学生学会学习的目标落到实处。效的互动中，将学生学会学习的目标落到实处。四、教师要特别注意坚持正确的思想导四、教师要特别注意坚持正确的思想导向和价值判断，旗帜鲜明地引导学生正向和价值判断，旗帜鲜明地引导学生正确地认识历史。确地认识历史。课堂不是私人的领地。在观点上，还课堂不是私人的领地。在观点上，还是要依据依据课标，正面教育。是要依据依据课标，正面教育。教学方式应该是百花齐放 人民教育人民教育20122012年第年第8 8期在思想深处播种期在思想深处播种介绍了人大附中历史特级教师李晓风介绍了人大附中历史特级教师李晓风他他“以讲为主以讲为主”，却照样高质量！，却照样高质量！“历史是人的一种素质，是对人和社会的理解历史是人的一种素质，是对人和社会的理解的学问。的学问。”“教师的教学阐释必须细致到位和富于开放性、教师的教学阐释必须细致到位和富于开放性、启发性。学生一定要进入有效的思维状态。启发性。学生一定要进入有效的思维状态。无论是简是繁，无论是难是易，深入到位的无论是简是繁，无论是