摩擦力——说课.pptx

教材分析教材分析 学情分析学情分析教学目标教学目标教法与学法教法与学法教学流程教学流程板书设计板书设计123456n本节教材内容是沪科版初中物理第一册第五章本节教材内容是沪科版初中物理第一册第五章熟悉而陌生的力熟悉而陌生的力的第五节。的第五节。n本节教材以探究滑动摩擦力的影响因素为主线。本节教材以探究滑动摩擦力的影响因素为主线。n难点在于摩擦力概念的得出。难点在于摩擦力概念的得出。n重点在于引导学生对重点在于引导学生对“影响滑动摩擦力大小的影响滑动摩擦力大小的因素因素”科学探究。科学探究。教材分析教材分析学情分析学情分析学生对摩擦现象已有初步的认识；学生对摩擦现象已有初步的认识；学生已具备一定的实验探究能力；学生已具备一定的实验探究能力；初中生具有好奇、好动的心理特点。初中生具有好奇、好动的心理特点。教学目标教学目标知识目标：知识目标：熟悉弹簧测力计的使用方法；熟悉弹簧测力计的使用方法；熟悉弹簧测力计的使用方法；熟悉弹簧测力计的使用方法；掌握影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和掌握影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和掌握影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和掌握影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和减小摩擦的方法。减小摩擦的方法。减小摩擦的方法。减小摩擦的方法。能力目标：能力目标：培养学生动手能力，逻辑思维能培养学生动手能力，逻辑思维能培养学生动手能力，逻辑思维能培养学生动手能力，逻辑思维能力，运用知识解决实际问题的能力。力，运用知识解决实际问题的能力。力，运用知识解决实际问题的能力。力，运用知识解决实际问题的能力。情感目标情感目标：培养学生的科学态度和科学精神；培养学生的科学态度和科学精神；培养学生的科学态度和科学精神；培养学生的科学态度和科学精神；注重让学生主动获取知识；体会知识与实践的注重让学生主动获取知识；体会知识与实践的注重让学生主动获取知识；体会知识与实践的注重让学生主动获取知识；体会知识与实践的辩证关系。辩证关系。辩证关系。辩证关系。教教法法探探究究式式启启演演做做练练结结学法指导学法指导创设情景，创设情景，创设情景，创设情景，启发学生思考，渗透德育教育；启发学生思考，渗透德育教育；启发学生思考，渗透德育教育；启发学生思考，渗透德育教育；演示实验，化抽象为形象，突破教学难点；演示实验，化抽象为形象，突破教学难点；演示实验，化抽象为形象，突破教学难点；演示实验，化抽象为形象，突破教学难点；适度点拨，提高课堂效率，化解教学重点；适度点拨，提高课堂效率，化解教学重点；适度点拨，提高课堂效率，化解教学重点；适度点拨，提高课堂效率，化解教学重点；课件教学，营造愉悦气氛，课件教学，营造愉悦气氛，课件教学，营造愉悦气氛，课件教学，营造愉悦气氛，激发学生兴趣。激发学生兴趣。激发学生兴趣。激发学生兴趣。课前预习教材有关内容课前预习教材有关内容上课认真听讲提出问题上课认真听讲提出问题课后认真完成课后作业课后认真完成课后作业发现新知，探索研究（发现新知，探索研究（17分分钟钟）获得新知，深入探究（获得新知，深入探究（13分分钟钟）巩固新知，学以致用（巩固新知，学以致用（7分分钟钟）总结收获，探索拓展（总结收获，探索拓展（5分分钟钟）创设情境，引入新课（创设情境，引入新课（3分钟）分钟）创设情境，引入新课创设情境，引入新课筷筷子子提提米米？发现新知，探索研究发现新知，探索研究认识摩擦力认识摩擦力探究影响探究影响滑动摩擦力滑动摩擦力的因素的因素n(1)(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；n(2)(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；n(3)(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；认识摩擦力认识摩擦力摩擦力摩擦力静摩擦力静摩擦力滚动摩擦力滚动摩擦力 两个互相接触的物体，当它们发生相对运两个互相接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，在两物体的接触面之动或有相对运动趋势时，在两物体的接触面之间有阻碍它们相对运动的作用力，这个力叫摩间有阻碍它们相对运动的作用力，这个力叫摩擦力。擦力。滑动摩擦力滑动摩擦力猜一猜猜一猜探究滑动摩擦力与哪些因素有关探究滑动摩擦力与哪些因素有关想一想想一想做一做做一做议一议议一议滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关?猜一猜猜一猜可能与接触可能与接触面的粗糙程面的粗糙程度有关度有关可能与接触面可能与接触面的大小有关的大小有关可能与运动可能与运动速度有关速度有关可能与运动的可能与运动的方向有关方向有关可能与接可能与接触面的压触面的压力有关力有关猜想与假设猜想与假设摩擦力与接触面的压力大小的关系摩擦力与接触面的压力大小的关系摩擦力与接触面的粗糙程度的关系摩擦力与接触面的粗糙程度的关系摩擦力与接触面的面积大小的关系摩擦力与接触面的面积大小的关系探探究究n学生制定探究计划与设计实验想一想想一想学生进行实验与收集数据学生进行实验与收集数据做一做做一做光滑木板、长方体木块、砝码、毛巾、细线、弹簧测力计光滑木板、长方体木块、砝码、毛巾、细线、弹簧测力计实验器材：实验器材：探究探究1：摩擦力的大小与接触面所受的压力关系？：摩擦力的大小与接触面所受的压力关系？探究探究2：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系？：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系？探究探究3：摩擦力的大小与接触面的面积大小的关系？：摩擦力的大小与接触面的面积大小的关系？实验数据表格实验数据表格组组号号实验条件实验条件弹簧测力弹簧测力计示数计示数压力情况压力情况接触面情况接触面情况1一个木块一个木块光滑木板光滑木板2一个木块加一个木块加砝码砝码光滑木板光滑木板3一个木块一个木块（侧面接触）（侧面接触）光滑木板光滑木板4一个木块一个木块光滑木板加毛巾光滑木板加毛巾加油站加油站只有在匀速拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的只有在匀速拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的示数才等于木块所受滑动摩擦力的大小。示数才等于木块所受滑动摩擦力的大小。二力平衡！二力平衡！弹簧测力计的指针弹簧测力计的指针不稳定不方便读数不稳定不方便读数用手很难控制木用手很难控制木块做匀速运动块做匀速运动实验时遇到什么问题？实验时遇到什么问题？改进后的的实验装置改进后的的实验装置.滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力接触面越粗糙，摩擦力越大越大。.滑动摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩滑动摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力擦力越大越大。分析讨论得出实验结论分析讨论得出实验结论议一议议一议变量控制法变量控制法 获得新知，深入探究获得新知，深入探究在实际生活中摩擦力大了好在实际生活中摩擦力大了好还是小了好还是小了好?辩一辩辩一辩谈一谈谈一谈增大摩擦增大摩擦增大摩擦增大摩擦减小摩擦减小摩擦 1.1.体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？2.2.某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于这主要是由于_ A.A.砂粒比黄豆密度大砂粒比黄豆密度大 B.B.砂粒比黄豆体积小砂粒比黄豆体积小 C.C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D.D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小巩固新知，学以致用巩固新知，学以致用总结收获，探索拓展总结收获，探索拓展通过采用电磁悬浮技术，通过采用电磁悬浮技术，Hover Mouse在任何时在任何时候都可以悬浮在离专用鼠候都可以悬浮在离专用鼠标垫标垫1cm的空中的空中 全球首款全球首款100%无摩擦鼠标无摩擦鼠标课后作业课后作业书面作业：书面作业：以以“假如没有了摩擦力假如没有了摩擦力”为题，写一篇为题，写一篇小论文。小论文。实践作业：实践作业：观察自行车上哪些地方存在摩擦，观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。哪些办法来增大或减小它们。弹性作业：弹性作业：对影响滑动摩擦力的其它因素进行对影响滑动摩擦力的其它因素进行探究。探究。板书设计板书设计第五节第五节 科学探究：摩擦力科学探究：摩擦力一、摩擦力一、摩擦力1.定义定义 两个互相接触的物体，当它们两个互相接触的物体，当它们发生相对运动或有相对运动趋势时，发生相对运动或有相对运动趋势时，在两物体的接触面之间有阻碍它们在两物体的接触面之间有阻碍它们相对运动的作用力，这个力叫摩擦力。相对运动的作用力，这个力叫摩擦力。2.分类分类 静摩擦力静摩擦力 滑动摩擦力滑动摩擦力 滚动摩擦力滚动摩擦力二、探究滑动摩擦力的大小与二、探究滑动摩擦力的大小与与什么因素有关与什么因素有关1.猜想与假设猜想与假设2.制定实验方案制定实验方案3.实验探究实验探究4.分析数据分析数据5.结论：滑动摩擦力的大小与接触面结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力大小有关。接触面的粗糙程度和压力大小有关。接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大 感悟反思感悟反思以学生为课堂主体以学生为课堂主体以情感为学习动力以情感为学习动力以问题为教学线索以问题为教学线索