《班主任思维导图》读书心得.docx

班主任思维导图读书心得在河南省王磊名班主任工作室的引领下，我认真拜读了陈宇老师的班主任思维导图，它就好像一场“及时雨”浸润我的心灵，让我有一种“相见恨晚”和“豁然开朗”的感觉。陈宇老师在最好的管理是激发学生这一章写到“管理学界的共识是，好的管理不是把人管住，而是激发人的活力，调动人的积极性，充分发掘人的潜能。被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。由一群被激发的学生组成的班级，也一定是活力十足，积极进取的团队。所以激发学生是班主任最重要也是最有意义的工作。”接受学生不可改变的，改变学生可以改变的。陈老师告诉我们要分别把10%、70%、20%的精力分别给优等生、中等生、后进生，提出班级制度是激发学生的决定性因素。我现在所带的班级可谓是一个平静的班级，经常被评为校级文明班级。后进生也挺乖，就是作业完不成，成为各科老师眼中的老大难。我当了16年的班主任，自认为业已成熟且有着行之有效的一套管理方法，曾经还是市首届名班主任。可这一届学生，一点一点地让我不断地否定自己。我不得不重新审视自己的教育观点，以前的教育理念真的对吗？我的做法是以权威震慑学生，以老经验管理学生，为了追求所谓的成绩，我的眼睛常盯着的是那为数不多的几个成绩优异的学生；后进生学不会，我和他谈心，请家长，小组帮扶，想尽各种办法，花费绝大部分精力来做这些事情，结果是优生还是那几个，后进生倒是在增加。那些默默无闻，不突出也不违纪占大部分的中等生好像只是参与班级的卫生工作，基本上是被忽视了。反思自己在班级管理中，也通常运用制度来约束学生，警戒学生不要违纪。如今，需要思考的是如何利用制度调动学生的积极性，激发学生的活力，这也是制度文化的重要特征。如在班级管理中，我往往采取的是“小组量化积分制度”，这个制度基本上是我先定好框架，学生表决通过。无论是小组个体还是整个小组，只有循规蹈矩，才能保证不被扣分，个人扣分还会导致小组“连坐”。学生担任某项职务，承担某项责任分工，也有加分，但项目是规定好的，只有达到目标才能加分。每人达到一定的积分，可以兑换盖着班名的一个印章，由我大包大揽的签发。每一个章也可以借用，但是局限于老师制定的借用制度，如三个章可以免一次叫家长。在实施的过程中，积分兑换印章，操作起来繁琐换算麻烦，有时因为自己评价延迟，学生细小的进步没能得到及时的肯定。这样的制度刚开始学生还在乎，慢慢地，到了初二上半学期，学生似乎不在乎那点儿分数了，感觉这个制度就有点形同虚设了。借助于陈老师对班级量化评分制度的思考。接下来，在下一步的工作中，我将要尝试陈宇老师所讲的，如努力的过程可以加分，学生可以有自己设计申报的加分项目；拓展印章的用途，印章是奖励，有奖励就有惩罚。评价不是班主任的一言堂，每个学生都可以评价，做到学生的每一个细小的进步都能及时评价；学生可以参与制度的更新和修改，可以让每个小组就此进行讨论，然后再进行集体评议，合理的建议可以“成功投标”并进行实施，逐步形成自己班级的制度文化。一项项有利于激发学生的制度就像是班级为学生搭建的一个个舞台，让类型不同，性格不同的学生逐渐找到属于自己的位置，都有机会展示自己，释放自己，把最好的自己呈现出来。尤其是平时中等生和差生在班级里赢得地位和重视，埋藏在内心深处的活力被唤醒，有了明确的目标，心中充满了激情，学习上自然就会充满了动力。陈宇老师用思维导图的方式清楚明了地把每一项班级管理的流程，讲的如此细微，讲的如此明确，讲的如此仔细，读着书，对照着自己的班级管理，我将只争朝夕不负韶华充满智慧力地与学生共成长。