课内文言文实词在高考试题中的迁移.docx

课内文言文实词在高考试题中的迁移方志诚一、课内文言文实词与高考实词题的迁移笔者以2008年至2014年的江苏卷实词题为研究对象，发现大多数考题虽源自课外而答案却是课内的迁移。2008年吴汉传第一题，不正确的一项：D或多惶恐，失其常度中的“度”正是来自史记刺客列传“群臣皆愕，卒起不意，尽失其度”中的“度”，再联系吴汉传上下文应解释为“常态”而非“考虑”。同样，2009年书沈通明事第一题，对下列加点词的解释，不正确的一项是：D率倜傥非常之人中的“率”字出自六国论“六国互丧，率赂秦耶？”中的“率”，解释为“都”而非“率领”，而该句中的“倜傥”、“非常”二词又能从报任安书中找到出处，理解起来自然不费吹灰之力。再看2011年陈公弼传江苏高考文言文第一题，不正确的一项是：B以公少年易之中的“易”，正源于史记高祖本纪中“高祖为亭长，素易诸吏”中的“易”字，解释为“轻视，看不起”，代入B选项正符合原句意思，而非“更换”义。2012年伯父墓表第一题，府当市民马以益骑士中的“益”来自刺客列传15小节第一行，“于是秦王大怒，益发兵诣赵”中的“益”，解释为“增加”，此处引申为“增强，扩充”，很快排除“有利”的解释义。即便像少数年份如2013、2014年江苏高考李丰传、答严厚舆秀才论为师道书中第一题，对下列实词的理解不正确的一项虽不能直接由课内文言文迁移，但其它三项均来自课内迁移，利用排除法加上对不正确项的理解也能很快确定答案。下面以2013年江苏高考文言文李丰传作具体说明。对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（3分）A其父不愿其然?摇?摇?摇?摇?摇?摇然：这样B及即尊位及：等到C时台制，疾满百日当解禄制：节制D丰尝于人中显诫二弟诫：警告其中，A项的“然”来自六国论“理固宜然”中的“然”，解释为“这样”，B项中的“及”在兰亭集序“及其所之既倦”与高祖本纪“及见怪，岁竟，此两家常折券弃责”等多处课内文段中可见出处，“及”译为“等到”。D项中的“诫”“警告”为其原义，史记李将军列传“大将军青亦阴受上诫”中的“诫”译为“吩咐”与刺客列传“丹所以诫田先生毋言者”中的“诫”译为“嘱咐”，在古代汉语词典中它们又都是“警告”的引申义。而淮阴侯列传诫曰：“赵见我走，必空壁逐我”则直接有“告诫、警告”的含义。进而判断C项，结合文言语境，能够推断出“制”译为“制度”，两者综合判断很快选出“C”项。熟稔课内文言文实词，对高考实词题的理解将起到事半功倍的效果。二、课内文言文实词与高考翻译题的迁移我们以2009年江苏高考翻译原题书沈通明事为例：把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)（1）购仰妻子急，踪迹至通明家。（2）方罢巡抚家居，独闻而异之。（3）然而卒无补于明之亡也，何与？其中（1）中的“购”、“妻子”出自指南录后序“追购又急”与项羽本纪“吾闻汉购我头千金”中的“购”，报任安书“少卿视仆于妻子何如哉？”中的“妻子”，“踪迹”虽然在指南录后序“跪踪迹”中翻译为名词“行踪”，但由此迁移，这里活用为动词，“寻踪觅迹”。（2）中的“异”出自始得西山宴游记“始指异之”中的“异”，为形容词的意动用法，感到惊异或感到惊奇。（3）句中的“卒（最终）”、“何（为什么）”“与（表疑问语气“呢”）”在课内文言文中也都能一一找到出处，这里不再赘言。三、课内文言文实词与高考文言语段阅读的迁移学生普遍怕文言文这是不争的事实，以2008年高考文言文吴汉传、2011年高考文言文陈公弼传、2013年高考文言文李丰传为例，再由史记中的人物传记进行迁移，高考前的紧张焦虑感也就减少了一大半。以史记中的李将军列传为例，“李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者”2008年江苏高考吴汉传，“吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉为广平侯”2011年江苏高考陈公弼传，“公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。”2013年江苏高考李丰传，“李丰，字安国，故卫尉李义子也。黄初中，以父任召随军。始为白衣时，年十七八，在邺下名为清白，识别人物，海内翕然，莫不注意”不禁发现文言人物传记有许多相同之处，如果把史记中的重要人物传记全部研究下来，再来做课外文言文将得心应手。等量齐观，研究了课内32篇文言文，做其它类型的高考文言文也将左右逢源。例如年号、地点、国名、官名、人名、器物名、度量衡等一些实词可直译。四、结语高考前回归课本至关重要，往往最简便的方法、最熟悉的地方带给我们最精彩的风景，将课内文言文对照原文字字落实，以培养语感、激活记忆、积累字词，师生在高考中便能有意外的收获，而这一收获一定源自平时扎实而有效的复习积累。作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。4