新课程背景下的试题命制.pptx

新课程背景下的试题命制新课程背景下的试题命制与分析与分析瓯海区教师发展中心瓯海区教师发展中心 张浇娇张浇娇 基本要素基本要素 命制试题命制试题-抽取样本抽取样本-实施测试实施测试-数据录入数据录入-质量分析质量分析-指导教学指导教学基本联系基本联系 教法教法 学法学法 考法考法 l第一部分第一部分 试题命制试题命制一、课程标准的一、课程标准的“评价建议评价建议”评价的目的是全面考察学生的学习状况，激评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。习过程中的变化和发展。数学课程标准数学课程标准l1.1.评价目的评价目的 考察学生实现课程目标的程度考察学生实现课程目标的程度 改进师生的教与学改进师生的教与学 改善课程设计改善课程设计 有效促进学生的发展有效促进学生的发展 l请你计算长请你计算长5 5厘米，宽厘米，宽3 3厘米厘米的长方形面积？的长方形面积？l1515个个2/32/3是多少？是多少？l“26=1226=12口诀：（口诀：（）35=1535=15口诀：口诀：（）183=6183=6，表示把（，表示把（）平均分成（平均分成（）份，每份）份，每份是（是（）过去的试题过去的试题现在的试题现在的试题虽然结果一共有25个方木块。但是学生思考问题的过程是不一样的。如：333-2=25 332+7=25 33+33+7=25 92+7=25 93-2=25 82+9=25 73+4=25。解题过程多样性。l2.2.评价的取向评价的取向 摒弃片面的评价观念摒弃片面的评价观念 全面反映课程的全貌全面反映课程的全貌 突出整体性和综合性突出整体性和综合性 3.3.评价的手段评价的手段 注重多样化和灵活性注重多样化和灵活性 形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价相结合 定量评价与定性评价相结合定量评价与定性评价相结合 如：如：“成长记录的方式成长记录的方式”“学习档案资料学习档案资料”l此外，课程标准的评价建议中有关此外，课程标准的评价建议中有关“应以鼓励、应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导尽量从正面加以引导”等原则、方法，不仅符等原则、方法，不仅符合心理学原理，适合学生，也与重视定性评价，合心理学原理，适合学生，也与重视定性评价，加强形成性评价的改革趋势相适应。加强形成性评价的改革趋势相适应。二、命题的基本方向二、命题的基本方向l1.面向全体学生，强调基础性。面向全体学生，强调基础性。l2.注重素养能力，体现综合性。注重素养能力，体现综合性。l3.重视人文关怀，突出价值性。重视人文关怀，突出价值性。l4.立足社会生活，具有生活性。立足社会生活，具有生活性。l5.题型新颖活泼，富有趣味性。题型新颖活泼，富有趣味性。坚持面向全体学生。试题关注坚持面向全体学生。试题关注课标课标中最基础、最核心的内容，中最基础、最核心的内容，突出对学生基本素养的考查，降低突出对学生基本素养的考查，降低起点，减缓坡度，控制难度，做好起点，减缓坡度，控制难度，做好中小衔接。中小衔接。1.面向全体学生，强调基础性面向全体学生，强调基础性难度控制：难度控制：l一二年级：一二年级：0.90.950.90.95l三四年级：三四年级：0.850.90.850.9l五六年级：五六年级：0.80.850.80.85l七年级：七年级：0.80.850.80.85l八年级：八年级：0.750.80.750.8l九年级：九年级：0.70.750.70.75 2.2.注重素养能力，体现综合性注重素养能力，体现综合性l如如:写出下列词语中读音是写出下列词语中读音是“shsh”的同音字的同音字（8 8分）分）爱不爱不()()手手 举举()()闻名闻名 无无()()生非生非 （）不可挡）不可挡 跃跃欲跃跃欲()()一一()()同仁同仁 稍纵即稍纵即()()（）可而止）可而止3.重视人文关怀，突出价值性重视人文关怀，突出价值性4.立足社会生活，具有生活性立足社会生活，具有生活性5.题型活泼多样，富有趣味性题型活泼多样，富有趣味性 探索新的题型，漫画题、图表题、情景题、探索新的题型，漫画题、图表题、情景题、开放题等题型丰富多彩。开放题等题型丰富多彩。卷面生动活泼，图文并茂。卷面生动活泼，图文并茂。三、命题中的常见问题1.1.难度把握不准。难度把握不准。2.2.各部分的比重把握不准。各部分的比重把握不准。3.3.与课本的内容不吻合。与课本的内容不吻合。4.4.命题有错。命题有错。5.5.单调繁琐，重复的题目多。单调繁琐，重复的题目多。6.6.开放性的题目难命定。开放性的题目难命定。如：如：命题“难度过高”l默写拼音默写拼音l让学生给汉字的音序加以排队，如让学生给汉字的音序加以排队，如:把把“廊、蕴、繁、廊、蕴、繁、陶陶”四字按字母表的顺序重新排列。四字按字母表的顺序重新排列。l缩句：缩句：“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。了的血块。”。命题“单调繁琐”l读拼音，写词语读拼音，写词语l组词组词l把下列词语补充完整把下列词语补充完整 l照样子写词语照样子写词语l按要求写句子按要求写句子l读一读，选择合适的词语填空读一读，选择合适的词语填空l我会按要求填空。我会按要求填空。l四、命题的基本策略1.方向性方向性2.创新性创新性3.有效性有效性4.科学性科学性5.针对性针对性 （一）体现（一）体现“五个原则五个原则”1.方向性方向性 试题要反映课程标准对学生的试题要反映课程标准对学生的知识与技能，过程与方法、情感态知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，既度和价值观等方面的基本要求，既考查学生的基础知识和基本技能，考查学生的基础知识和基本技能，又要强调学生的能力立意和价值取又要强调学生的能力立意和价值取向。杜绝繁偏怪题。向。杜绝繁偏怪题。2.创新性创新性 试题要灵活，开放性的题型和命试题要灵活，开放性的题型和命题设计要有所创新，有助于学生拓宽题设计要有所创新，有助于学生拓宽思维空间，有利于创造性的发挥。思维空间，有利于创造性的发挥。3.3.有效性有效性 评价试卷是否有效的四项指标：评价试卷是否有效的四项指标：信度信度 效度效度 难度难度 区分度区分度4.科学性科学性 内容正确，设问明确，表达规范；内容正确，设问明确，表达规范；图文匹配，结构简约，编排合理；图文匹配，结构简约，编排合理；题量恰当，题型合适，梯度明显。题量恰当，题型合适，梯度明显。及时了解学生目标达成情况，以改进教学。及时了解学生目标达成情况，以改进教学。5.5.针对性针对性（二）采取（二）采取“六条途径六条途径”1.注重考查理解能力2.突出主干知识考查学业考试命题的转变学业考试命题的转变命题时不必过分强调命题时不必过分强调应强调应强调枝节内容枝节内容核心知识核心知识零散的知识零散的知识具有良好结构的知识具有良好结构的知识单纯的事实单纯的事实应用性较强的知识和原理应用性较强的知识和原理偏重记忆的内容偏重记忆的内容理解力和推理能力理解力和推理能力3考查运用知识的能力 4设情境联系实际5渗透情感、态度价值观6控制试题难度（三）把握“三项指标”效度高。试题要具有较好的代表性和层次性。效度高。试题要具有较好的代表性和层次性。关键在于试题的取样是否恰当，是否符合课程关键在于试题的取样是否恰当，是否符合课程标准，符合学生身心特点。考试要求与考试目标准，符合学生身心特点。考试要求与考试目标相对应。试题总体构成考试标准的代表性样标相对应。试题总体构成考试标准的代表性样本。本。1.效度A.A.内容效度。考试内容有较广的覆盖面。分布的权重应内容效度。考试内容有较广的覆盖面。分布的权重应与教学时间的分配比例基本一致。与教学时间的分配比例基本一致。一般可分为册（章）、块（节）、点（知识点）三个一般可分为册（章）、块（节）、点（知识点）三个层次。层次。册（章）必须册（章）必须100%100%；块（节）覆盖度应在；块（节）覆盖度应在80%80%以上以上,保保证能力考核的覆盖面和重点。证能力考核的覆盖面和重点。B.B.目标效度：考查内容要全面，同时又要体现重点。目标效度：考查内容要全面，同时又要体现重点。“重点知识重点考重点知识重点考”。试卷的考试要求分布与考试目。试卷的考试要求分布与考试目标相应。分布权重与教学分配比例基本一致，分布权标相应。分布权重与教学分配比例基本一致，分布权重应根据知识单元在学科领域的重要性、教学时数和重应根据知识单元在学科领域的重要性、教学时数和考查的重点来确定。考查的重点来确定。信度高。能反映学生的真实水平，与学生的水平相一致。信度高。能反映学生的真实水平，与学生的水平相一致。A.A.考试内容与学生学习内容一致。考试内容与学生学习内容一致。B.B.保持试卷一定的容量。保持试卷一定的容量。C.C.评分客观、准确。除开放性试题外，答案要避免出现评分客观、准确。除开放性试题外，答案要避免出现歧义，主观性试题应规定评分要点和评分标准，提高歧义，主观性试题应规定评分要点和评分标准，提高主观题评分客观性。主观题评分客观性。D.D.试题要避免成题、陈题。试题要避免成题、陈题。E.E.采取主客观有机搭配的组卷方法，使两类试题互补不采取主客观有机搭配的组卷方法，使两类试题互补不足，发挥各自优势。足，发挥各自优势。2.信度合理设置难度：合理设置难度：0.80-0.950.80-0.95。通过降低难度，使高强度。通过降低难度，使高强度 的过度学习效应降下来，减轻学生的负担。的过度学习效应降下来，减轻学生的负担。科学规划试卷的难度结构科学规划试卷的难度结构恰当地控制试题条件，使用思维路径通畅的试题。恰当地控制试题条件，使用思维路径通畅的试题。降低难度并非考简单的记忆，要反映学生的智慧水平。降低难度并非考简单的记忆，要反映学生的智慧水平。难度难度0.9-1.00.7-0.890.5-0.69试题水平试题水平容易题容易题稍难题稍难题较难题较难题比例比例70%20%10%3.3.难度难度（四）突出（四）突出“四个结合四个结合”1.1.知识的考查要和语境情境相结合。知识的考查要和语境情境相结合。l例：例：选择题选择题l我们的小草，在那纤细弱小的身驱里，竟然蕴藏着我们的小草，在那纤细弱小的身驱里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗句：句：“”，千载之后，读来仍然，千载之后，读来仍然使人激动不已。使人激动不已。A A 谁言寸草心，报得三春晖。谁言寸草心，报得三春晖。B B 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。C C 野火烧不尽，春风吹又生。野火烧不尽，春风吹又生。D D 苔痕上阶绿，草色入帘青。苔痕上阶绿，草色入帘青。例：下图中阴影部分占整个图形的几分之几？结合具体情境，考查学生对数的意义理解结合具体情境，考查学生对数的意义理解2.2.整体测试与局部测试相结合，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试。加强整体测试。l对对篇篇章章的的阅阅读读来来说说，局局部部测测试试指指的的是是立立足足于组成篇章的字、词、句、段的测试。于组成篇章的字、词、句、段的测试。l整整体体测测试试，指指的的是是立立足足篇篇章章整整体体，测测试试考考生对阅读材料整体把握的能力。生对阅读材料整体把握的能力。l整整体体性性是是汉汉语语学学习习的的重重要要特特点点。而而汉汉语语是是整整体体定定位位，从从词词到到句句子子，意意义义都都要要在在一一定定的语言环境中确定。的语言环境中确定。l你你知知道道的的整整体体越越多多，了了解解的的局局部部也也越越多多。因因此此，语语文文测测试试也也应应加加强强整整体体性性，尤尤其其要要加强对学生整体把握阅读材料能力的测试。加强对学生整体把握阅读材料能力的测试。3.3.单项性测试与综合性测试相结合，单项性测试与综合性测试相结合，加强综合性测试。加强综合性测试。l单单项项性性测测试试大大多多围围绕绕某某一一知知识识点点进进行行测测试试，一一般般不不需需要要具具体体语语境境，它它的的优优点点是是知知识识点点的的分分布布比比较较广广，命命题题比比较较简简单单，调调节节比比较较容易，答案比较客观，评分误差小。容易，答案比较客观，评分误差小。l由由于于缺缺少少上上下下文文等等语语境境，掌掌握握不不好好容容易易产产生生难难题题、偏偏题题、怪怪题题等等现现象象。加加上上它它缺缺乏乏应应有有的的综综合合程程度度，也也不不利利于于学学生生思思维维的的发发展展和和综综合合能能力力的的提提高高。而而综综合合性性测测试试则则可可以弥补单项性测试的缺陷。以弥补单项性测试的缺陷。就阅读测试而言，所谓综合性，就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一般需要满足两个基本条件：l一一是是语语言言材材料料应应该该具具有有综综合合性性，即即通通常常意意义义上上的的语语段段和和篇篇章章，选选文文要要体体现现“文文化化选选择择”，类类型型有有记记叙叙文文、说说明明文文、议议论论文文等等，内内容容涉涉及及地地理理、历历史史、经经济济、科科学学、教教育育、心心理理、生生物物等等综合知识。综合知识。l二二是是测测试试的的内内容容应应该该具具有有综综合合性性，即即测测试试的的知知识识和和能能力力不不应应是是单单一一的的，也也不不能能仅仅仅仅停停留留于于理理解解问问答答这这一一层层面面，它它应应该该包包括括多多种种知知识识点点，认认读读、理理解解、应应用用、评评价价等等多多种种层层次次的的能能力力，（听、说）读、写等多个侧面。（听、说）读、写等多个侧面。关注六个层次的阅读能力关注六个层次的阅读能力1.复述：客观性事实复述：客观性事实2.解释：用自己的话理解意思解释：用自己的话理解意思3.重整：概括篇章内容，整合了复述与解释重整：概括篇章内容，整合了复述与解释4.伸展：引申义伸展：引申义 例：解释例：解释“笑是一生，哭也是一生笑是一生，哭也是一生”的意思、含的意思、含义义5.评价评价 例：本文主要写司马光的事迹，但也写其他小朋例：本文主要写司马光的事迹，但也写其他小朋友的表现，有什么好处吗？友的表现，有什么好处吗？6.创意：找新方法创意：找新方法 例：如果你写这篇文章，你还想写什么内容？例：如果你写这篇文章，你还想写什么内容？“试题在课外，答法在课内试题在课外，答法在课内”“似曾相识似曾相识”l主观题：概括文章大意，分析人物言行，主观题：概括文章大意，分析人物言行，给文章续写、补写，解释标题合适与否，给文章续写、补写，解释标题合适与否，写出自己的感受，等等写出自己的感受，等等l客观题：如选择填空、课文内容填空、看客观题：如选择填空、课文内容填空、看拼音填写、成语填写等拼音填写、成语填写等 4主观题与客观题相结合，更应主观题与客观题相结合，更应重视主观题。重视主观题。（五）运用“一个技术”-细目表 分配试题项目明确考点意图项目项目题号题号题目要点题目要点命题意图命题意图卷面卷面书写书写1卷面要求用蓝黑钢笔或圆卷面要求用蓝黑钢笔或圆珠笔书写规范、整洁、美珠笔书写规范、整洁、美观，有一定速度。观，有一定速度。学生在使用硬笔时能否做到学生在使用硬笔时能否做到行款整齐，并有一定速度。行款整齐，并有一定速度。基础基础积累积累2写出下列词语中读音是写出下列词语中读音是“sh”的同音字的同音字。学生是否掌握要求会写的字学生是否掌握要求会写的字词，同音字在具体语境中的词，同音字在具体语境中的灵活运用。灵活运用。3运用学习积累填空。运用学习积累填空。学生对文本的整体感知能力学生对文本的整体感知能力和语言的积累运用。和语言的积累运用。l内容要科学内容要科学l目的要清晰目的要清晰l试题要典型试题要典型l项目要独立项目要独立l题型要有效题型要有效l难度要恰当难度要恰当l表述要准确表述要准确l方式要经济方式要经济l评分要客观评分要客观（六）注意“九项要求”内容要科学内容要科学 题意明确文字通顺，概念表述准确题意明确文字通顺，概念表述准确严密，避免学术上有争议的问题，避免严密，避免学术上有争议的问题，避免出现政治性、知识性、技术性的错误。出现政治性、知识性、技术性的错误。目的要清晰目的要清晰 试题有清晰、明确的考查意图，有试题有清晰、明确的考查意图，有不同的层次，避免重复考查。不同的层次，避免重复考查。中国妇女报中国妇女报报道：西安市一所小学报道：西安市一所小学老师布置给三年级学生的语文家庭作业是：老师布置给三年级学生的语文家庭作业是：“最繁忙的机场、最小的邮筒、最高深的手最繁忙的机场、最小的邮筒、最高深的手艺、最彻底的美容艺、最彻底的美容各打一个成语。各打一个成语。”最繁忙的机场日理万机；最小的邮筒难以置信；最高深的手艺点石成金；最彻底的美容面目全非。试题要典型试题要典型 试题要具有普遍性、典型性，试题要具有普遍性、典型性，针对性，不出繁难偏旧怪的试题。针对性，不出繁难偏旧怪的试题。【例题例题】古诗文名句填空古诗文名句填空（1 1）天街小雨润如酥，（）天街小雨润如酥，（）（2 2）但愿人长久，（）但愿人长久，（）（3 3）（）（），柳暗花明又一村。），柳暗花明又一村。（4 4）请写出古代诗歌中抒发思念家乡或亲人之）请写出古代诗歌中抒发思念家乡或亲人之情的句子（情的句子（）项目要独立项目要独立试题内部和试题间无交叉、暗示。试题内部和试题间无交叉、暗示。难度要恰当难度要恰当 试题难度要符合考试的性质、学试题难度要符合考试的性质、学生实际和考查目标。生实际和考查目标。题型要有效题型要有效选答型试题选答型试题供答型试题供答型试题是非题、选择题、匹配题是非题、选择题、匹配题 简答题、作图题、问答题、论简答题、作图题、问答题、论述题、探究题、操作题、作文述题、探究题、操作题、作文题等题等编制难度大，可靠性强，编制难度大，可靠性强，评分客观，较难测量表达、评分客观，较难测量表达、写作、创作能力和思维过写作、创作能力和思维过程程适合考查高层次能力，考查思适合考查高层次能力，考查思维过程，评分误差较大维过程，评分误差较大选择适合考查目标的题型选择适合考查目标的题型表述要准确表述要准确 试题表述要科学、规范、准试题表述要科学、规范、准确、简洁，图形清楚，专业术语确、简洁，图形清楚，专业术语准确，无歧义。准确，无歧义。方式要经济方式要经济试题要符合学科本质，简洁实用。试题要符合学科本质，简洁实用。评分要客观评分要客观 除开放性试题外，答案要避除开放性试题外，答案要避免出现歧义，评分要合理。免出现歧义，评分要合理。如，设计激励性语言：如，设计激励性语言：“又快又对我能行又快又对我能行”设计开卷寄语：设计开卷寄语：“冷静思考，沉着答冷静思考，沉着答 卷，祝你成功！卷，祝你成功！”等等等等如，卷面设计充满童趣如，卷面设计充满童趣（七）经历（七）经历“三个过程三个过程”1.制定命题大纲，设计细目表制定命题大纲，设计细目表l确定测验内容要目确定测验内容要目 l确定应考查的目标层次和意图确定应考查的目标层次和意图l合理确定各项权重（分数）合理确定各项权重（分数）2.编拟相关试题及答案编拟相关试题及答案l注意题型的选择和安排：一般有填空题、选择注意题型的选择和安排：一般有填空题、选择题、是非题、连线题、论述题。题、是非题、连线题、论述题。l不同题型应体现测试的不同要求，编写时有不不同题型应体现测试的不同要求，编写时有不同的要求。同的要求。l选择题、非选择题的编制要点选择题、非选择题的编制要点l题干指向明确，选项与题干的关系一致。题干指向明确，选项与题干的关系一致。l干扰项有效，各选项的长度大体一致。干扰项有效，各选项的长度大体一致。l一般不在题干指向中使用否定词。一般不在题干指向中使用否定词。l错误选项应有似真性和典型性。错误选项应有似真性和典型性。l避免任何内容和形式上的暗示。避免任何内容和形式上的暗示。l不能用不能用“以上都对以上都对”或或“以上都错以上都错”做选项。做选项。l应是选择式而非填空式（除特殊需要）应是选择式而非填空式（除特殊需要）选择题（客观题）编制的基本要求选择题（客观题）编制的基本要求l主题鲜明、选材精当、设问明确，且三者之主题鲜明、选材精当、设问明确，且三者之间具有内在的逻辑关联。间具有内在的逻辑关联。l考查较高层次的学科能力。考查较高层次的学科能力。l答题量与赋分值合理。答题量与赋分值合理。l参考答案具有可操作性（开放适度；避免答参考答案具有可操作性（开放适度；避免答案略，至少应有提示或示例）。案略，至少应有提示或示例）。非选择题编制的基本要求非选择题编制的基本要求试卷编排的要求试卷编排的要求l同一类试题编在一起。同一类试题编在一起。l分层设计，从易到难，由简到繁。分层设计，从易到难，由简到繁。l排版应考虑便于学生阅读、作答和教师评分。排版应考虑便于学生阅读、作答和教师评分。l合理设置试卷长度，给学生思考时间。合理设置试卷长度，给学生思考时间。l体现人文关怀，注重激励作用。体现人文关怀，注重激励作用。3.组织题目试测，分析完善成卷。组织题目试测，分析完善成卷。l第二部分第二部分 测评分析测评分析一、质量测评分析的基本内容一、质量测评分析的基本内容（一）教育测量学（一）教育测量学质量特性分析质量特性分析l1.效度：考试有效性程度效度：考试有效性程度l2.信度：有多大的可信程度信度：有多大的可信程度 l3.试题参数指标：难度、区分度试题参数指标：难度、区分度l4.试题编写优良性：试题编写优良性：（二）教育统计学分析（二）教育统计学分析l对考试成绩的分布状态进行统计分析和群体差对考试成绩的分布状态进行统计分析和群体差异研究异研究l分数段、及格率、优秀率、各个等级的统计与分数段、及格率、优秀率、各个等级的统计与描述描述（三）教育学分析l详细研究每份试卷，对学生的考试结果进行个详细研究每份试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。别化的教育学分析和评价。l从数字诊断学情，分类比较、个别比较、学困从数字诊断学情，分类比较、个别比较、学困生诊断、教学诊断分析等。生诊断、教学诊断分析等。二、质量测评分析的着眼点二、质量测评分析的着眼点(一一)了解命题方向了解命题方向(二二)分析试题特点分析试题特点(三三)统计各项分数统计各项分数(四四)记录典型错题记录典型错题(五五)汇总优秀个例汇总优秀个例（三）统计各项分数（三）统计各项分数 总分、平均分、及格率、优秀率、分题得分、总分、平均分、及格率、优秀率、分题得分、最高分、最低分、分数段学生数及比例等最高分、最低分、分数段学生数及比例等（四）记录典型错题（四）记录典型错题表格式逐题记录表格式逐题记录（五）汇总优秀个例（五）汇总优秀个例表格式逐题记录和单卷记录表格式逐题记录和单卷记录四、形成分析报告2009年瓯海区小学语文毕业班质量分析报告年瓯海区小学语文毕业班质量分析报告框架框架 l一、调研的组织与实施一、调研的组织与实施l二、试题的编制及特点二、试题的编制及特点l三、调研的结果与分析三、调研的结果与分析l四、思考与建议四、思考与建议一、一、调研的组织与实施l1.1.时间时间 l2.2.对象对象l3.3.组织组织二、试题的编制及特点l1突出突出“一个中心一个中心”以学习和运用语言为以学习和运用语言为中心。中心。l2实现实现“两个整合两个整合”整合整合“三维目标三维目标”与与“内容形式内容形式”。l3着眼着眼“两个导向两个导向”导向导向“中小衔接中小衔接”和和“日常教学日常教学”。三、结果与分析l（一）整体水平分析（一）整体水平分析l表表1 瓯海区瓯海区2009年小学毕业班语文整体成绩分布年小学毕业班语文整体成绩分布l图图1 瓯海区瓯海区2009年小学毕业班语文成绩统计图年小学毕业班语文成绩统计图l图图2 瓯海区瓯海区2009年小学毕业班语文成绩分布图年小学毕业班语文成绩分布图类别类别学生比学生比例例平均分平均分及格率及格率优秀率优秀率后后20%均均分分A类类24.7881.8196.9577.2766.14B类类33.2376.3088.9961.1853.27C类类41.9973.4987.0347.8851.41合计合计76.4890.1462.9754.81(一)整体水平分析l（二）群体差异分析（二）群体差异分析l表表2 瓯海区瓯海区2009年小学毕业班语文成绩均差统计表年小学毕业班语文成绩均差统计表l（三）学困生情况分析（三）学困生情况分析l（四）各项目分析（分题型得分情况分析）（四）各项目分析（分题型得分情况分析）（四）各项目分析（分题型得分情况分析）l项目一：卷面书写项目一：卷面书写 l项目二：日积月累项目二：日积月累 l 1.考点考点 2.答题情况答题情况 3.失分原因失分原因l项目三：阅读感悟项目三：阅读感悟l 1.考点考点 2.答题情况答题情况 3.失分原因失分原因l项目四：真情习作项目四：真情习作l 1.考点考点 2.答题情况答题情况 3.失分原因失分原因四、思考与建议（问题与对策）l（一）提高课堂教学的有效性（一）提高课堂教学的有效性 “三基三基”、阅读、写作、阅读、写作l（二）加强校本研修的实效性（二）加强校本研修的实效性 1.书香班级、书香校园书香班级、书香校园 2.教研组建设教研组建设 3.规范达标规范达标l（三）提倡学业评价的过程性（三）提倡学业评价的过程性l（四）提升教师素养的综合性（四）提升教师素养的综合性 让我们以研究的眼光去看待分数，你会发现，我们只要每天关注一点点，每天改变一点点，坚持一点点改变，是能够达到最终目标的。不当之处，敬请批评指正不当之处，敬请批评指正谢谢！