条件作用与学习.pptx

学学习目目标v 1.掌掌握握经典典性性条条件件反反射射与与操操作作性性条条件件反反射射的含的含义及其区及其区别；v 2.理理解解经典典性性条条件件反反射射与与操操作作性性条条件件反反射射的的规律；律；v 3.掌握社会学掌握社会学习的基本的基本观点；点；v 4.能能用用所所学学理理论解解释生生活活中中的的相相关关学学习现象。象。v5.能能用用所所学学理理论分分析析、解解决决我我国国学学校校教教育育工工作中的相关作中的相关实际问题内容提要内容提要v第一第一节经典条件作用的学典条件作用的学习v第二第二节操作条件作用的学操作条件作用的学习v第三第三节社会学社会学习理理论行为主义学习理论行行为主主义心理学心理学v代代表表人人物物：桑桑代代克克、巴巴甫甫洛洛夫夫、华生生、斯金斯金纳、班杜拉班杜拉v基基本本观点点：学学习就就是是环境境和和经验所所导致的个体致的个体(人或人或动物物)行行为的改的改变。第一第一节 经典条件作用的学典条件作用的学习v一、一、巴甫洛夫与巴甫洛夫与经典条件作用典条件作用v二、二、经典条件作用的主要典条件作用的主要现象（象（规律）律）v三、三、现实生活中的生活中的经典条件作用（典条件作用（应用）用）巴甫洛夫（巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932），），俄国著名的生理学家、俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者诺贝尔奖金获得者一、经典条件反射中的学习（巴甫洛夫）一、经典条件反射中的学习（巴甫洛夫）67经典条件反射典条件反射实验情境情境经典性条件反射形成的过程经典性条件反射形成的过程 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：训练前：US UR 训练中：训练中：CS USUR 训练后：训练后：CSCR(UR)经典条件反射的基本原理典条件反射的基本原理v1基本基本观点：中性刺激（条件刺激）物与无条件点：中性刺激（条件刺激）物与无条件刺激物多次相刺激物多次相结合，最合，最终使条件刺激物使条件刺激物单独出独出现也能使也能使动物物产生与无条件刺激生与无条件刺激单独出独出现时的同的同样反反应，即被称，即被称为经典条件反射。典条件反射。v2四个因素：四个因素：v中性刺激（条件刺激）中性刺激（条件刺激）CS 条件反条件反应CRv无条件刺激无条件刺激UCS 无条件反无条件反应UCRv3产生的条件：中性刺激与无条件刺激在生的条件：中性刺激与无条件刺激在时间上上的接近性和相倚性的接近性和相倚性v（铃声）声）+（食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）v（狐狸）（狐狸）+（老虎）（老虎）（动物惧怕）物惧怕）v（一）高（一）高级条件作用条件作用(中性刺激与条件刺激配中性刺激与条件刺激配对形成的形成的)v（二）消退和自（二）消退和自发恢复恢复v（三）刺激泛化和刺激辨（三）刺激泛化和刺激辨别v刺激泛化：刺激泛化：对近似条件刺激作出同近似条件刺激作出同样的反的反应v刺激辨刺激辨别（分化）：（分化）：对经常受到的特定条件常受到的特定条件刺激作出反刺激作出反应而而对其他近似刺激其他近似刺激产生抑制效生抑制效应的的现象。象。二、二、经典条件反射的主要典条件反射的主要现象（象（规律）律）三、生活中的三、生活中的经典条件反射典条件反射v（一）符号学（一）符号学习v（二）味（二）味厌恶学学习v（三）情感偏好（三）情感偏好v（四）（四）条件性恐惧条件性恐惧v（五）（五）系系统脱敏脱敏约翰约翰布鲁德斯布鲁德斯华生华生(Watson,john Broadus 18781958),是美国心理学家，行为主是美国心理学家，行为主义的创始人。义的创始人。主要著作有主要著作有行为：比较行为：比较心理学导论心理学导论、行为主行为主义心理学义心理学、行为主义行为主义、婴幼儿心理教养婴幼儿心理教养。华生华生人物简介人物简介 华生的名言生的名言v给我一打健康而又没有缺陷的我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他儿，把他们放在我所放在我所设计的特殊的特殊环境里培养，我可以担保，境里培养，我可以担保，我能我能够把他把他们中中间的任何一个人的任何一个人训练成我所成我所选择的任何一的任何一类专家家医生、律医生、律师、艺术家、商界家、商界首首领，甚至乞丐或窃，甚至乞丐或窃贼，而无，而无论他的才能、他的才能、爱好、好、倾向、能力，或他祖先的向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。和种族是什么。（Watson,1924）v 华生关于恐惧形成的生关于恐惧形成的实验：“Little Albert”实验：将：将经典性条件反射运用于学典性条件反射运用于学习领域，将域，将经典性条件反射原理典性条件反射原理发展成展成为学学习理理论。v有机体的学有机体的学习就是通就是通过经典性条件作用的建立，形成典性条件作用的建立，形成刺激与反刺激与反应之之间联结的的过程。程。经典性条件反射的应用经典性条件反射的应用华生关于恐惧形成的实验：华生关于恐惧形成的实验：“Little AlbertLittle Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。与反应之间联结的过程。1718经典性条件反射形成的过程经典性条件反射形成的过程 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：训练前：US UR 训练中：训练中：CS USUR 训练后：训练后：CSCR(UR)第二第二节 操作条件作用的学操作条件作用的学习v操作条件作用：又称操作条件作用：又称为工具性条件作用，工具性条件作用，强调行行为的的结果果对行行为的的发生所起的作用。生所起的作用。v一、桑代克及其一、桑代克及其试误联结说v二、斯金二、斯金纳与操作条件作用与操作条件作用一一、桑代克及其、桑代克及其试误联结说v18741949，美国教育心理学家，美国教育心理学家v18911895，WesleyanUniversity学学习英美文学英美文学v18951897，HarvardUniversity学学习心理学（心理学（W.James)v1897-1898,ColumbiaUniversity获博士博士学位学位v1912,任美国心理学会主席任美国心理学会主席v动物心理物心理实验的首的首创者，教育心理学者，教育心理学体系和体系和联结主主义心理学的心理学的创立者。立者。v主要著作：主要著作：动物智慧物智慧1911、教教育心理学育心理学1913-1914、人人类学学习1931等等桑代克迷笼示意图桑代克迷笼示意图桑代克的学桑代克的学习观点点学习的实质在于形成学习的实质在于形成S-RS-R联结联结1联结通过试误过程而建立联结通过试误过程而建立2试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。的作用，因而是一个盲目的过程。学习主律：效果律、练习律、学习主律：效果律、练习律、准备律准备律3vB.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性，美国心理学家，操作性条件反射理条件反射理论的的创立人，立人，新行新行为主主义的主要代表之的主要代表之一。一。Hamilton University 获文学学士文学学士Harvard University获硕士、博士学位（士、博士学位（1930，1931）二、二、斯金斯金纳与操作性条件作用与操作性条件作用v操作条件作用：反应强度的变化受反应结果控操作条件作用：反应强度的变化受反应结果控制的条件反应。制的条件反应。操作条件反射操作条件反射v1操作条件反射：操作条件反射：动物或者人的操作行物或者人的操作行为受到受到强化刺化刺激，从而使操作行激，从而使操作行为继续保持，即形成操作行保持，即形成操作行为与与强化化刺激的固定刺激的固定联系，系，这种种联系即系即为操作性条件反射。操作性条件反射。v2.反射分反射分类：v应答性行答性行为应答性条件反射答性条件反射应答学答学习（SR）v操作性行操作性行为操作性条件反射操作性条件反射操作学操作学习（RS）（一）（一）反射理论反射理论经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应类型反应类型 S-RS-R型型 R-SR-S型型 强化的性质强化的性质 强化伴随着条件强化伴随着条件刺激，强化不是刺激，强化不是奖赏奖赏 强化伴随者反应，强化伴随者反应，强化是奖赏强化是奖赏 反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信号学习信号学习情绪学习情绪学习 简单的技能学习简单的技能学习 （二）（二）强化理化理论v1 1 1 1、强化及其分类、强化及其分类、强化及其分类、强化及其分类v强化：强化：强化：强化：增增强某个反某个反应发生概率的一种程序。生概率的一种程序。v强强强强化化化化物物物物：凡凡能能增增强某某个个反反应发生生概概率率的的刺刺激激物物，叫叫强化物。化物。v学习：学习：学习：学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。学习可以定义为反应概率上的一种变化。v操操操操作作作作性性性性条条条条件件件件作作作作用用用用律律律律（强强强强化化化化律律律律）：如如果果一一个个操操作作发生生后后，接接着着呈呈现一一个个强化化刺刺激激，那那么么这个个操操作作的的强度度就就增增加加。所所增增加加的的不不是是S-R联结，而而是使反是使反应发生的概率。生的概率。正正强强化化：呈呈现一一个个愉愉快快刺刺激激以以提提高高一一个个反反应发生生的的概概率，叫正率，叫正强化。化。负负强强化化：撤撤消消一一个个厌恶刺刺激激以以提提高高一一个个反反应发生生的的概概率，叫率，叫负强化。化。惩惩罚罚：呈呈现一一个个厌恶刺刺激激或或撤撤消消一一个个愉愉快快刺刺激激以以降降低低一个反一个反应发生的概率，叫生的概率，叫惩罚。正正强化、化、负强化与化与惩罚v一一级强化物：指那些不需学化物：指那些不需学习也起也起强化作化作用的刺激用的刺激,如食物、水等如食物、水等满足基本生理需要足基本生理需要的物品。的物品。v二二级强化：指那些开始化：指那些开始时不起作用，但后不起作用，但后来由于来由于经常与一常与一级强化物或其他化物或其他强化物化物联系在一起而具有了系在一起而具有了强化作用的刺激。化作用的刺激。v代代币制制:如果学生做出了期望的行如果学生做出了期望的行为就就奖励励他一个代他一个代币,当累当累积到一定数量的代到一定数量的代币后，后，就可以用代就可以用代币来交来交换其他其他东西西.根据根据强化物的来源分化物的来源分2、强化的安排化的安排强化的安排及其效果化的安排及其效果一般一般规律律v连续强化下比化下比间隔隔强化下化下习得行得行为的速度要快；的速度要快；v间隔式隔式强化比起化比起连续式具有式具有较高的反高的反应律和律和较低的低的消退律；消退律；v固定固定时距式由于有一个距式由于有一个时间差，有机体每得到一次差，有机体每得到一次强化后反化后反应速度都会下降，此后逐速度都会下降，此后逐渐加快反加快反应速度，速度，直至下一次直至下一次强化到来，反化到来，反应率上升，出率上升，出现了一种扇了一种扇行效行效应；v固定比例式固定比例式对稳定的反定的反应率比率比较有益，而有益，而变化比例化比例则对维持持稳定和高反定和高反应率最率最为有效；有效；v相比固定的相比固定的强化方式而言，化方式而言，变化的化的强化方式作用下化方式作用下行行为消退得更慢。消退得更慢。3、消退、泛化与辨、消退、泛化与辨别v消退：已消退：已习得的反得的反应逐逐渐减弱并消失的减弱并消失的过程。程。v泛化：在一种刺激情境下受到泛化：在一种刺激情境下受到强化的反化的反应，会泛化到那些与最初的刺激情境相似的刺会泛化到那些与最初的刺激情境相似的刺激上。激上。v辨辨别：有机体学会了在一种刺激情境下作：有机体学会了在一种刺激情境下作出某种反出某种反应而在相似的另一刺激情境下不而在相似的另一刺激情境下不作出作出该反反应的的过程。程。4.行行为塑造塑造v行行为塑造：逐步塑造：逐步强化化趋近于近于预期目期目标（最（最终行行为）的反）的反应，从而形成，从而形成所期望的行所期望的行为。v相相继渐进反反应：指行：指行为塑造中需要塑造中需要不断不断强化的一系列逐化的一系列逐渐接近最接近最终行行为的反的反应。（三）（三）应用用v针对不同的学生提供不同的不同的学生提供不同的强化物系列化物系列v选择强化物化物时考考虑年年龄因素因素v任任务早期早期强化每一个正确反化每一个正确反应(即即时强化化)，逐，逐步步转为间隔隔强化化v强化要保化要保证朝正确方向促朝正确方向促进或引或引导v恰当运用恰当运用代代币制制塑造良好的行塑造良好的行为v遵循普雷遵循普雷马克原理克原理(用高用高频行行为强化低化低频行行为)v程序教学：程序教学：1 1)小步子呈小步子呈现原原则；2 2)积极反极反应原原则；3 3)及及时反反馈原原则；4 4)自定步自定步调原原则；5 5)低低错误率原率原则3738秘鲁男子训练首只冲浪羊驼秘鲁男子训练首只冲浪羊驼 39动物专家训练蜥蜴摆出搞笑造型动物专家训练蜥蜴摆出搞笑造型 40美国海军训练海豚美国海军训练海豚应用：深海潜水，海豚通信；水下工人应用：深海潜水，海豚通信；水下工人41塔利班训练猴子士兵这就是行就是行为主主义第三节 社会学习理论班杜拉班杜拉(Bandura，1925-)观察学察学习实验一一.观察学察学习的含的含义及作用及作用v观察学察学习是个体以旁是个体以旁观者的身份，者的身份，观察察别人人的行的行为表表现（自己不必（自己不必实际参与活参与活动），即），即可可获得的学得的学习，又称替代学，又称替代学习。v观察学察学习的作用：的作用：习得新行得新行为、抑制原有行、抑制原有行为、矫正原有行正原有行为v学学习的的实质：学：学习是指个体通是指个体通过对他人的行他人的行为及其及其强化性化性结果的果的观察，从而察，从而获得某些新得某些新的行的行为反反应，或已有的行，或已有的行为反反应得到修正的得到修正的过程。程。观察学察学习的的结果果南京南京现最小烟民，最小烟民，约3岁左右左右重重庆万州街坊教两万州街坊教两岁儿子熟儿子熟练抽烟抽烟 父母欲用法律父母欲用法律维权二、二、观察学察学习的的过程程三、三、强化的化的类型型v外部外部强化化v替代替代强化化:是指人是指人们通通过对他人行他人行为受到受到奖惩的的观察而相察而相应地地调整自己的行整自己的行为过程程,一般一般说来来,观察者更易于表察者更易于表现出受到出受到奖励的行励的行为,而抑制受而抑制受到到惩罚的行的行为.v自我自我强化化:就是根据自己就是根据自己设立的一些行立的一些行为标准准,以自我以自我奖惩的方式的方式对自己的行自己的行动进行行调节,是人是人类特有的特有的现象象.v在学在学习中中,没有没有强化也能化也能获取有关的信息取有关的信息,形成形成新的行新的行为模式模式;强化在学化在学习的作用在于它能激的作用在于它能激发和和维持行持行为的的动机以控制和机以控制和调节人的行人的行为.哪个是宝器？哪个是宝器？猴子猴子实验案例分析案例分析v科学家把五只猴子关在一个科学家把五只猴子关在一个笼子里，子里，笼子上子上头有一串香蕉，有一串香蕉，实验人人员装了一个自装了一个自动装置，若是猴子去拿香蕉，装置，若是猴子去拿香蕉，马上就上就会有冷水会有冷水喷洒猴子，洒猴子，这五只猴子全会被淋湿。五只猴子全会被淋湿。v首先有只猴子想去拿香蕉，水柱立即就首先有只猴子想去拿香蕉，水柱立即就喷了出来，每只猴了出来，每只猴子都淋得一身湿，所有的猴子都去子都淋得一身湿，所有的猴子都去尝试过，发现皆是如此。皆是如此。于是，猴子得到一个教于是，猴子得到一个教训：千万不要去拿香蕉，因：千万不要去拿香蕉，因为会有会有水柱水柱喷出来。出来。v后来后来实验者把其中的一只猴子抓出来，者把其中的一只猴子抓出来，换了一只新的猴子，了一只新的猴子，这只猴子看到香蕉想去拿，只猴子看到香蕉想去拿，结果果马上被其他四只旧猴子上被其他四只旧猴子拦阻，因阻，因为其他四只猴子其他四只猴子认为新猴子会新猴子会连累他累他们遭水淋，遭水淋，这只猴子只猴子尝试几次，都被打得全身是几次，都被打得全身是伤。v后来后来实验人人员再把一只猴子再把一只猴子换掉，掉，换只新猴子，只新猴子，这只猴子只猴子看到香蕉自然看到香蕉自然马上要去拿，上要去拿，结果也是被其他猴子果也是被其他猴子揍了一了一顿，上次来的那只猴子打得最用力。新猴子上次来的那只猴子打得最用力。新猴子试了几次了几次总是被打是被打得很惨，只好作得很惨，只好作罢。后来，所有的旧猴子都。后来，所有的旧猴子都陆续换成了新成了新猴子了，但是大家都不敢去猴子了，但是大家都不敢去动那串香蕉，他那串香蕉，他们不知道不知道为什什么，只知道去拿香蕉会被么，只知道去拿香蕉会被揍。需要掌握的需要掌握的问题v1.名名词解解释:学学习、高、高级条件作用、刺激泛化、刺条件作用、刺激泛化、刺激辨激辨别、消退、消退、强化、化、惩罚、行、行为塑造、塑造、观察学察学习、替代、替代强化、自我化、自我强化、效果律、代化、效果律、代币制、普制、普雷雷马克原理克原理v2.经典性条件反射与操作性条件反射的区典性条件反射与操作性条件反射的区别v3.强化与化与惩罚的区的区别v4.你如何你如何应用系用系统脱敏法来帮助一个害怕站在脱敏法来帮助一个害怕站在讲台上台上讲话的学生。的学生。v5.举例例说明普雷明普雷马克原理。克原理。v6.班杜拉的学班杜拉的学习理理论与与传统行行为主主义有何区有何区别和和联系？系？v7.试用社会学用社会学习理理论来分析媒体上的暴力来分析媒体上的暴力节目目对青少年可能青少年可能产生的影响？生的影响？v8.8.如何在教育教学中如何在教育教学中应用操作条件作用原理？用操作条件作用原理？谢谢！