猫教材分析稿.pptx

人教版七年级下册第六单元人教版七年级下册第六单元 第第2626课猫教材分析课猫教材分析一、教材一、教材二、学情二、学情三、目标和重难点三、目标和重难点四、教法四、教法五、学法指导五、学法指导六、教学流程六、教学流程七、板书七、板书八、反思八、反思一、教材一、教材（一）、教材的地位及课文特点（一）、教材的地位及课文特点本单元选编的都是描写人类的生存伙伴本单元选编的都是描写人类的生存伙伴动物的动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考。人类对自身生活的思考。郑振铎的散文猫把生活中的所见所闻所感，用郑振铎的散文猫把生活中的所见所闻所感，用朴实无华的言辞娓娓道来；他将三次养猫的故事写得波朴实无华的言辞娓娓道来；他将三次养猫的故事写得波澜横生，将心灵中的一缕思绪，写得含蓄而意境深远，澜横生，将心灵中的一缕思绪，写得含蓄而意境深远，留给人深深的思考。学习猫这篇文章，要在理解课留给人深深的思考。学习猫这篇文章，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。活体验，大胆地发表自己的见解。二、学情二、学情初一年级的学生在第二学期只要认真读课文，学习初一年级的学生在第二学期只要认真读课文，学习本文困难不大。他们一定对文中描写到的猫的外貌、性情、本文困难不大。他们一定对文中描写到的猫的外貌、性情、如何玩耍非常有兴趣，还有不少学生能联系起自己养小动如何玩耍非常有兴趣，还有不少学生能联系起自己养小动物的体会。但他们只能浅层次地理解，不可能进行更深层物的体会。但他们只能浅层次地理解，不可能进行更深层次地理解文中内涵，尤其是文章的结尾部分，要帮助学生次地理解文中内涵，尤其是文章的结尾部分，要帮助学生理解。理解。三、教学目标、教学重难点三、教学目标、教学重难点（一）（一）.相关标准陈述相关标准陈述1.理解体验：具有独立阅读的能力理解体验：具有独立阅读的能力，注重情感体验；，注重情感体验；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。2.质疑探究：对课文表达有自己的心得，能质疑探究：对课文表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题共同探讨疑难问题。3鉴赏领悟：欣赏文学作品，鉴赏领悟：欣赏文学作品，能有自己的能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想倾向，能作出自己的评益启示，对作品的思想倾向，能作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。的体验。4.创新拓展创新拓展：逐步培养学生探究性阅读和创造逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解。和理解。（二）（二）.教学目标与重难点教学目标与重难点知识目标：知识目标：通过阅读文本，理清文章思路，理解主要内通过阅读文本，理清文章思路，理解主要内容，把握猫的形象特征；容，把握猫的形象特征；在阅读体验和筛选信息的基础上，把握作品在阅读体验和筛选信息的基础上，把握作品情感脉络；情感脉络；学习本文运用对比的手法表达思想感情的写学习本文运用对比的手法表达思想感情的写法法，提高写作能力；，提高写作能力；能力目标：通过角色互换和写书信的学习方式，锻炼能力目标：通过角色互换和写书信的学习方式，锻炼学生对文章深刻内涵的理解，培养学生多角度、学生对文章深刻内涵的理解，培养学生多角度、有创意的阅读和表达。有创意的阅读和表达。情感态度价值观目标：强化学生深刻理解人与动物的情感态度价值观目标：强化学生深刻理解人与动物的和谐关系的意识。和谐关系的意识。教学重点：教学重点：培养学生多角度、有创意的阅读和表达。培养学生多角度、有创意的阅读和表达。培养学生珍爱生命、善待世间万物的情感意识培养学生珍爱生命、善待世间万物的情感意识。教学难点：教学难点：培养学生多角度、有创意的阅读和表达。培养学生多角度、有创意的阅读和表达。对人与动物之间关系的理解对人与动物之间关系的理解。四、教法四、教法在本课，我主要采用以下教法：在本课，我主要采用以下教法：1.采用采用“读读赏赏联联议议悟悟”的教学组织方式的教学组织方式（1）读：）读：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于分钟不少于500字。字。”（课程标准）（课程标准）引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导的部分让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解学生理解“人与猫人与猫”之间的关系。之间的关系。（2）赏：赏：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。有益启示。”品味作品的语言。品味作品的语言。课程标准课程标准）本文词汇丰富，对猫的描写精当、传神。教学时应引本文词汇丰富，对猫的描写精当、传神。教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。（3）联和议：）联和议：联系现实，拓展联系现实，拓展课文学习的范围，加课文学习的范围，加深对课文的理解。学生就人与动物深对课文的理解。学生就人与动物之间和谐关系和人之间和谐关系和人与人之间和谐关系的创造等话题展开议论并发表自己与人之间和谐关系的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼学生的说和议的能力。并进行课外延伸，锻炼学生的说和议的能力。（4）悟：）悟：在老师点拨下，学生用书信总结自己的感在老师点拨下，学生用书信总结自己的感悟与心得。悟与心得。五、学法指导五、学法指导1.养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。中筛选信息的能力。v2.学会赏析优美语句和语段。通过对文句的赏析进一步理解学会赏析优美语句和语段。通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。文章的内涵。v3.学会联系实际，并有所感悟。学会联系实际，并有所感悟。v4.自主、合作、探究学习方式的培养。自主、合作、探究学习方式的培养。六、教学过程六、教学过程v（一）课前预习要求（一）课前预习要求v1.自主阅读课文自主阅读课文猫猫和课外读本和课外读本大海的召唤大海的召唤中郑振铎写的中郑振铎写的最后最后一课。一课。v2.各学习小组充分查找资料，分享资料。各学习小组充分查找资料，分享资料。v（1）查找关于郑振铎的生平，了解他的家庭。）查找关于郑振铎的生平，了解他的家庭。v（2）找到他的作品，读后介绍给大家。）找到他的作品，读后介绍给大家。v（3）了解）了解1919年年-1927年前后，当时中国社会的背景资料。年前后，当时中国社会的背景资料。v3.推荐学生集体阅读推荐学生集体阅读苦鸦子苦鸦子、鹈鹕与鱼鹈鹕与鱼两篇小文章。初步了解一两篇小文章。初步了解一下郑振铎的作品、文章风格和他所处的那个时代。下郑振铎的作品、文章风格和他所处的那个时代。（一）导入（一）导入 生命是平等的，没有高低优劣之分。因此，达尔文说，生命是平等的，没有高低优劣之分。因此，达尔文说，“对动物的人道是人类所能继承的最高的美德。对动物的人道是人类所能继承的最高的美德。”一个对弱一个对弱小动物的生命毫无同情心和责任感、甚至残暴地对待动物的小动物的生命毫无同情心和责任感、甚至残暴地对待动物的人，是不可能去关爱宽容他人的。郑振铎在人，是不可能去关爱宽容他人的。郑振铎在1925年写下了年写下了猫这一篇文章，在今天仍然有着进步的意义。今天，让猫这一篇文章，在今天仍然有着进步的意义。今天，让我们一起来阅读一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省我们一起来阅读一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的快乐与伤悲。的快乐与伤悲。（二）整体感知：（二）整体感知：1读读“猫猫”理解形象特征理解形象特征来历外形性情结局第一只猫第一只猫从隔壁要来从隔壁要来的的花白的毛，很活泼，如花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的带着泥土的白雪球似的很活泼很活泼病死病死第二只猫第二只猫从舅舅家要从舅舅家要来的来的浑身黄色浑身黄色更加活泼更加活泼被一个过路被一个过路人捉去了人捉去了第三只猫第三只猫遭人遗弃，遭人遗弃，拾来的。拾来的。毛色花白，并不好看，毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了。毛之后，样子更难看了。不活泼不活泼忧郁忧郁懒惰懒惰被我打伤致被我打伤致死死2体验作者的情感经历体验作者的情感经历养猫的经历养猫的经历第一只猫第一只猫第二只猫第二只猫第三只猫第三只猫感情变化感情变化喜欢、愉快喜欢、愉快酸辛酸辛喜欢、担心喜欢、担心怅怅然愤恨然愤恨不喜欢不喜欢恼怒恼怒愧疚愧疚3.快速默读快速默读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么“我我”对第三只对第三只猫的死比前两只猫的亡失猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多更难过得多”？原因是：第三只猫的死，责任在原因是：第三只猫的死，责任在“我我”。“我我”主观臆断，断定主观臆断，断定鸟鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最后死诉，最后死在领家屋脊上，在领家屋脊上，“我我”认为是我把它害死的，而这认为是我把它害死的，而这个过失是无法补救的。个过失是无法补救的。（三）探究内涵（三）探究内涵重点朗读文章结尾部分（重点朗读文章结尾部分（30段段34段）段）1.文章开头与结尾是什么关系？文章开头与结尾是什么关系？首尾呼应。开头：首尾呼应。开头：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡死亡”结尾：结尾：“自此，我家永不养猫。自此，我家永不养猫。”文章在悲剧中开头，在悲剧中结尾。文章在悲剧中开头，在悲剧中结尾。2.第第30段写道：段写道：“我的良心受伤了我的良心受伤了”，作者的良心怎么，作者的良心怎么受伤了？受伤了？“我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物辩诉的动物。”（引导学生理解句与句之间的关系）（引导学生理解句与句之间的关系）3.第第30段中写道：段中写道：“想到它的无抵抗的逃避，想到它的无抵抗的逃避，益益使我感到我的使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”在这里用了什么在这里用了什么修辞方法？表达效果如何修辞方法？表达效果如何?比喻。把比喻。把“我的暴怒、我的虐待我的暴怒、我的虐待”比作刺我良心的针，表比作刺我良心的针，表达了达了“我我”的深切的自责与愧疚。的深切的自责与愧疚。4.文章第文章第31段中写道：段中写道：“我很想补救我的过失，但它是不能说我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”请问同学们，如果请问同学们，如果给给“我我”个机会，个机会，“我我”将怎样表白？将怎样表白？本题开放，让学生自由表达，能自圆其说即可。本题开放，让学生自由表达，能自圆其说即可。5.第第33段中写道：段中写道：“我永无改正我的过失的机会了！我永无改正我的过失的机会了！”作者为作者为什么这样说？什么这样说？学生讨论此题，答案只要不脱离本文基本内容和主题即可。学生讨论此题，答案只要不脱离本文基本内容和主题即可。（四）拓展实践（四）拓展实践从上面的探究可以看出，第三只猫的亡失，对从上面的探究可以看出，第三只猫的亡失，对“我我”的触的触动最大，影响最深，因为动最大，影响最深，因为“我我”冤屈了这只无辜的猫。那么这冤屈了这只无辜的猫。那么这件事猫就没有责任吗？件事猫就没有责任吗？角色扮演：角色扮演：1.假设你是那只被冤屈的猫，请你站在猫的立场上，给主人写一假设你是那只被冤屈的猫，请你站在猫的立场上，给主人写一封信，或是发个微博，谈谈自己的想法。封信，或是发个微博，谈谈自己的想法。2.假设你是本文的作者，请你写信给第三只猫，你会写些什么呢假设你是本文的作者，请你写信给第三只猫，你会写些什么呢？要求：以上两题任选其一，均不少于要求：以上两题任选其一，均不少于200字。字。（配合朝阳区目标（配合朝阳区目标83页内容，帮助学生规范书信格式页内容，帮助学生规范书信格式。）（五）课（五）课堂小结堂小结生命是平等的，没有高低优劣之分。我们人类确实应该反思生命是平等的，没有高低优劣之分。我们人类确实应该反思一下，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质力量，就一下，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质力量，就有权主宰它们的生死？我们人与人之间的关系是不是也应该深有权主宰它们的生死？我们人与人之间的关系是不是也应该深思一下？思一下？v（六）布置作业（六）布置作业v1.请用语文书第请用语文书第211页页“读一读、写一写读一读、写一写”中的四个词：怂中的四个词：怂恿、怅然、惩戒、妄下断语恿、怅然、惩戒、妄下断语联词造句，写一小段语意连贯的联词造句，写一小段语意连贯的话。话。v2.修改完善课堂上写的书信。修改完善课堂上写的书信。七、板书设计七、板书设计外外 貌貌性性 格格作者感情变化作者感情变化第一只猫第一只猫花白的，如雪球花白的，如雪球很活泼很活泼喜欢、愉快喜欢、愉快酸辛酸辛第二只猫第二只猫浑身黄色浑身黄色更加活泼更加活泼喜欢、担心喜欢、担心怅然愤恨怅然愤恨第三只猫第三只猫花白花白 瘦瘦 丑陋丑陋不活泼不活泼 忧郁忧郁 懒惰懒惰不喜欢不喜欢恼怒恼怒愧疚愧疚 关爱动物关爱动物 善待动物善待动物v八、反思八、反思v1.同学们对同学们对“拓展实践拓展实践”环节反响热烈，感觉有话可说。环节反响热烈，感觉有话可说。今后应多安排此类拓展实践活动。今后应多安排此类拓展实践活动。v2.学生对文章内涵的理解仍然是个难点，今后应结合文章多学生对文章内涵的理解仍然是个难点，今后应结合文章多加指导。加指导。