班主任对学生心理指导的内容与途径.pptx

三、班主任对学生心理指导的内容与途径三、班主任对学生心理指导的内容与途径一、心理健康教育的目的、任务、具体要求一、心理健康教育的目的、任务、具体要求 二、小学生的身心发展特点二、小学生的身心发展特点文山市第三小学邵建萍文山市第三小学邵建萍班主任如何对学生开展心理健康教育及指导班主任如何对学生开展心理健康教育及指导四、案例四、案例培训课件培训课件心理健康教育的目的：心理健康教育的目的：“心理健康教育的目的就是为了促进学生心理素质心理健康教育的目的就是为了促进学生心理素质的提高的提高”。具体说。心理健康教育有两种目标。其。具体说。心理健康教育有两种目标。其消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问题的学生；积极的、也是更重要针对有心理行为问题的学生；积极的、也是更重要的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。因此，的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。因此，心理健康教育的对象，绝大多数是正常学生。我们心理健康教育的对象，绝大多数是正常学生。我们要坚持正面教育，使学生积极向上。在日常的心理要坚持正面教育，使学生积极向上。在日常的心理健康教育中要坚持预防为主和使每个学生充分发展健康教育中要坚持预防为主和使每个学生充分发展的原则。一旦个别的学生出现问题又要坚持积极治的原则。一旦个别的学生出现问题又要坚持积极治疗的原则。总之，在心理健康教育中应坚持预防、疗的原则。总之，在心理健康教育中应坚持预防、治疗和发展相结合的原则；心理健康教育既是教育，治疗和发展相结合的原则；心理健康教育既是教育，必须坚持以教育为最终的最高的目标，促进全体学必须坚持以教育为最终的最高的目标，促进全体学生身心健康全面发展。生身心健康全面发展。心理健康教育的任务：心理健康教育的任务：1、心理预防和心理卫生、心理预防和心理卫生心理预防，即预防学生在学习期间可能出现的各种心理行为心理预防，即预防学生在学习期间可能出现的各种心理行为问题，以使他们心理健康发展。顺利完成作业。在心理卫生问题，以使他们心理健康发展。顺利完成作业。在心理卫生方面，应坚持的原则有：要使学生劳逸结合，保持身体健康，方面，应坚持的原则有：要使学生劳逸结合，保持身体健康，要按照不同年级或年龄安排好生活节奏；要正面教育，引导要按照不同年级或年龄安排好生活节奏；要正面教育，引导学生情绪良性发展；要积极开展青春期卫生教育学生情绪良性发展；要积极开展青春期卫生教育 ；要根据；要根据学生气质、性格和能力方面的特点。进行因材施教，充分发学生气质、性格和能力方面的特点。进行因材施教，充分发挥他们的潜能，要防止意外伤亡事故的发生，特别加强中小挥他们的潜能，要防止意外伤亡事故的发生，特别加强中小学衔接阶段和心理发展的美键期或转折期（如小学三、四年学衔接阶段和心理发展的美键期或转折期（如小学三、四年级，初中二年级）的心理保健措施。心理预防和心理卫生问级，初中二年级）的心理保健措施。心理预防和心理卫生问题，主要依靠常规的心理健康教育和班主任工作来解决。题，主要依靠常规的心理健康教育和班主任工作来解决。2、心理咨询、心理咨询心理咨询的原意是指对人们，特别是对有心理问题的人，通心理咨询的原意是指对人们，特别是对有心理问题的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生话有良好的适应。认识，以改变其态度和行为，并对社会生话有良好的适应。咨询者尽管有心理正常的人，但一般以心理不太健康或有心咨询者尽管有心理正常的人，但一般以心理不太健康或有心理问题者为主。心理问题，有轻度的和重度的，机能性的和理问题者为主。心理问题，有轻度的和重度的，机能性的和机体性的之分。心理咨询以轻度的、属于机能性心理问题为机体性的之分。心理咨询以轻度的、属于机能性心理问题为主要范围。学校开展心理咨询。主要对象是学生，特别是那主要范围。学校开展心理咨询。主要对象是学生，特别是那些些“问题问题”儿童、青少年。其次是家长和教师。当然，学校儿童、青少年。其次是家长和教师。当然，学校要办好心理咨询室或咨询中心，咨询人员必须遵循如下原则：要办好心理咨询室或咨询中心，咨询人员必须遵循如下原则：针对情况，给予教育。启发对方，解除负担；以友相待，尊针对情况，给予教育。启发对方，解除负担；以友相待，尊重信任；绝对保密，维护德性；预防为主，促进健康。只有重信任；绝对保密，维护德性；预防为主，促进健康。只有这样才能使学校心理咨询工作顺利展开。这样才能使学校心理咨询工作顺利展开。3、诊断性评价、诊断性评价诊断性评价，是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的诊断性评价，是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生和个性或群体的心理状态，行为异方法和工具为主，对学生和个性或群体的心理状态，行为异常或障碍，以及学生的成长环境进行描述分析、归类、鉴别、常或障碍，以及学生的成长环境进行描述分析、归类、鉴别、评估的过程。诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、评估的过程。诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原则、实施测量、综合评估等在内的完整过收集资料、查询原则、实施测量、综合评估等在内的完整过程。心理诊断是一项专业技术较高的工作，所以在开展中应程。心理诊断是一项专业技术较高的工作，所以在开展中应做到：尊重客观心理事实，坚持科学严肃的态度；讲究系统做到：尊重客观心理事实，坚持科学严肃的态度；讲究系统整体性：从发展的角度对待诊断对象；注重保密；以教育为整体性：从发展的角度对待诊断对象；注重保密；以教育为最终目标。最终目标。4、行为矫正、行为矫正行为矫正，指对个别的不同年级学生在语言、认知、行为和行为矫正，指对个别的不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题。进行心理学干预，具体地帮助道德人际关系等方面的问题。进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。常的发展。5、学习指导、学习指导所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值、教材为媒介所所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值、教材为媒介所进行的各种活动。包括学习内容的安排、学习方法的辅导，学进行的各种活动。包括学习内容的安排、学习方法的辅导，学习成绩的评估及其反馈等，特别是比较细致地帮助学生掌握学习成绩的评估及其反馈等，特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习目标和学习程序进行学习，以便获得系统的知识，形成一定习目标和学习程序进行学习，以便获得系统的知识，形成一定的能力。的能力。6、职业指导、职业指导职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。我们可通职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。我们可通过心理测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、过心理测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的职业。职业。一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同的年级及小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立年龄阶段具有明显的差异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。特征的阶段。（一）小学低年级儿童的心理特征与教育（一）小学低年级儿童的心理特征与教育 刚入学的儿童虽然已经步入学校，却不可避免地延续着幼儿时期的一些刚入学的儿童虽然已经步入学校，却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征，他们依然很喜欢游戏，同伴交往、社会性发展都在游戏中心理发展特征，他们依然很喜欢游戏，同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。此时的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人标准为标准的继续发展着。此时的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人标准为标准的阶段，对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一，明显地表现阶段，对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一，明显地表现为对老师权威的服从，最典型的特色就是为对老师权威的服从，最典型的特色就是“打小报告打小报告”。教师要根据小学。教师要根据小学低年级儿童的这些心理特点加以引导，给孩子一个适应的过程，做好幼小低年级儿童的这些心理特点加以引导，给孩子一个适应的过程，做好幼小衔接的入学教育工作。衔接的入学教育工作。低年级的儿童还保留着幼儿期低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代口语时代”自我中心的特征，他们在倾听自我中心的特征，他们在倾听或与别人对话时，总会拼命地讲自己想说的话，却不大关心对方所讲的内或与别人对话时，总会拼命地讲自己想说的话，却不大关心对方所讲的内容。他们的思维有时显得很散，回答问题常会答非所问，或者说许多不相容。他们的思维有时显得很散，回答问题常会答非所问，或者说许多不相关的话，课堂上也会出现类似的情况。大约二年级时起，儿童自我中心言关的话，课堂上也会出现类似的情况。大约二年级时起，儿童自我中心言语在逐渐减少、弱化。刚入学的儿童正经历着由口头言语向书面言语的转语在逐渐减少、弱化。刚入学的儿童正经历着由口头言语向书面言语的转化，最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握，因此学龄之初的孩子会化，最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握，因此学龄之初的孩子会有一段有一段“橡皮时代橡皮时代”。如果教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界，就。如果教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界，就不会觉得孩子的这些行为令人费解、不会觉得孩子的这些行为令人费解、“无聊无聊”和和“徒劳徒劳”了。了。（二）小学中年级儿童的发展与教育（二）小学中年级儿童的发展与教育小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地投入到学校集体生活中，他们一边继续服从着教师的权威，一边开始投入到学校集体生活中，他们一边继续服从着教师的权威，一边开始重视伙伴之间的真诚与法则，伙伴规则时代悄然而至。重视伙伴之间的真诚与法则，伙伴规则时代悄然而至。这一时期的儿童对成人的意见或命令不再那么唯命是从，而是试图这一时期的儿童对成人的意见或命令不再那么唯命是从，而是试图发表自己的看法，在家里他们总是试图摆脱父母的管束，开始讨厌保发表自己的看法，在家里他们总是试图摆脱父母的管束，开始讨厌保护和命令，喜欢独立，进入了护和命令，喜欢独立，进入了“不听话时代不听话时代”、“歪理时代歪理时代”。其实。其实这正是儿童这正是儿童“见解形成期见解形成期”的典型特征，这种的典型特征，这种“见解见解”并不像青春期并不像青春期那样完全独立，而主要是情感方面的独立。对这一时期儿童的教育指那样完全独立，而主要是情感方面的独立。对这一时期儿童的教育指导，要关注他们情绪、情感发展的特点，而不能简单地滥用权威；应导，要关注他们情绪、情感发展的特点，而不能简单地滥用权威；应允许儿童适当地坚持自己合理性的允许儿童适当地坚持自己合理性的“见解见解”，当然也不能让不合理的，当然也不能让不合理的“见解见解”肆意扩张，毕竟此阶段孩子的肆意扩张，毕竟此阶段孩子的“见解见解”还不够成熟。还不够成熟。小学中年级儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期，进小学中年级儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期，进入了伙伴规则时代，他们内心渴望与同龄伙伴交往，开始形成小团体，入了伙伴规则时代，他们内心渴望与同龄伙伴交往，开始形成小团体，团体内的人际关系既凝聚又排他，在某些情况下同伙的规则比父母和团体内的人际关系既凝聚又排他，在某些情况下同伙的规则比父母和教师更有控制力。在此阶段，学校应不断增加集体生活，鼓励同伴之教师更有控制力。在此阶段，学校应不断增加集体生活，鼓励同伴之间的交往，不断增强团体气氛，为儿童今后社会化的发展打下良好的间的交往，不断增强团体气氛，为儿童今后社会化的发展打下良好的基础。基础。（三）小学高年级儿童的心理特点与教育（三）小学高年级儿童的心理特点与教育高年级小学生从发展的总体上看还处于儿童期，但其中一些年龄偏高高年级小学生从发展的总体上看还处于儿童期，但其中一些年龄偏高的儿童已处于儿童向少年的过渡期。这一时期的儿童有了向更高层次学的儿童已处于儿童向少年的过渡期。这一时期的儿童有了向更高层次学习的认识基础，有些孩子生理发育开始趋于成熟，尤其性成熟，使他们习的认识基础，有些孩子生理发育开始趋于成熟，尤其性成熟，使他们开始关注男女之间的差异，社会化发展进入了快速发展的状态。开始关注男女之间的差异，社会化发展进入了快速发展的状态。高年级的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、高年级的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、探究的心态显示出他们广泛的爱好。在这种求知的心理状态下，他们的探究的心态显示出他们广泛的爱好。在这种求知的心理状态下，他们的判断力开始理智地发展，对成人尤其是老师的批判精神开始萌生。与中判断力开始理智地发展，对成人尤其是老师的批判精神开始萌生。与中年级充满反抗、逆反情绪的年级充满反抗、逆反情绪的“见解见解”不同的是，他们相对显示出一些稳不同的是，他们相对显示出一些稳定与成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他们的公正。定与成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他们的公正。对性别角色差异的认识，其实早在中年级就已经步入了快速的发展时对性别角色差异的认识，其实早在中年级就已经步入了快速的发展时期，如男生会时常对女生恶作剧，会在女生游戏时滋事扰乱，而女生则期，如男生会时常对女生恶作剧，会在女生游戏时滋事扰乱，而女生则喜欢频频向老师告状，男女同桌时会画出分界线。到了高年级，由于青喜欢频频向老师告状，男女同桌时会画出分界线。到了高年级，由于青春期的开始，男女儿童对各自所属的性别意识在强化，有些儿童会出现春期的开始，男女儿童对各自所属的性别意识在强化，有些儿童会出现疏远异性的现象，他们开始关注自己的内心世界，心理发展正开始一个疏远异性的现象，他们开始关注自己的内心世界，心理发展正开始一个崭新的质的飞跃。这些情况会一直延续到青年初期崭新的质的飞跃。这些情况会一直延续到青年初期。二、小学儿童自我与社会认知的发展二、小学儿童自我与社会认知的发展自我是整个人格的核心，人的心理是由自我建构的，每一个人的行为自我是整个人格的核心，人的心理是由自我建构的，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，意识到自己是一个儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，意识到自己是一个不同于别人的人。儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，自我意不同于别人的人。儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，自我意识逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。识逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。（一）自我意识的发展历程（一）自我意识的发展历程根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展分为以下根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展分为以下5个阶段：个阶段：阶段阶段0：(3-6岁岁)未分化的角色采择。未分化的角色采择。阶段阶段1（大约（大约6-8岁）：社会信息的角色采择。岁）：社会信息的角色采择。阶段阶段2（大约（大约8-10岁）：自我反省的角色采择。儿童开始能够观察和评价岁）：自我反省的角色采择。儿童开始能够观察和评价自己的内在自我，意识到自己比别人能够更为直接地监控自己的行为和自己的内在自我，意识到自己比别人能够更为直接地监控自己的行为和思想。思想。阶段阶段3（10-12岁）：相互角色的采择。岁）：相互角色的采择。阶段阶段4（12-15岁以上）：社会和习俗系统的角色采择。岁以上）：社会和习俗系统的角色采择。（二）小学儿童自我意识与社会认知的发展（二）小学儿童自我意识与社会认知的发展自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响，当自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响，当儿童具备了相互角色采择能力时，就会对他人的感受和心态儿童具备了相互角色采择能力时，就会对他人的感受和心态变得敏感起来，能够依据自己的经验猜测别人的需求和喜怒变得敏感起来，能够依据自己的经验猜测别人的需求和喜怒哀乐，儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地去关注和哀乐，儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地去关注和体贴别人。体贴别人。另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫的方式就威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫的方式就是隐瞒和蒙骗。成人常会感觉到儿童的撒谎行为带有自欺欺是隐瞒和蒙骗。成人常会感觉到儿童的撒谎行为带有自欺欺人的味道。其实这种自欺欺人的行为糅合了两种自我防卫机人的味道。其实这种自欺欺人的行为糅合了两种自我防卫机制：一种是制：一种是“否认否认”，一种是，一种是“反向反向”。由于儿童对他人反。由于儿童对他人反应理解的能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于应理解的能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于敏感和夸张，常会出现自我防卫过度的现象，有时还会表现敏感和夸张，常会出现自我防卫过度的现象，有时还会表现出出“机关算尽机关算尽”的味道，常令大人又好气又好笑。此阶段的的味道，常令大人又好气又好笑。此阶段的欺骗行为在性质上与道德上所不容的欺骗行经是不同的，儿欺骗行为在性质上与道德上所不容的欺骗行经是不同的，儿童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的内部需要内部需要自尊的需要。自尊的需要在小学不同的成长阶段有不同自尊的需要。自尊的需要在小学不同的成长阶段有不同的体验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，在课堂上由于举的体验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的机会，手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请到后，却不知说常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请到后，却不知说什么。也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注，把本已想好什么。也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注，把本已想好的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备好发言的标志，而是为了的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备好发言的标志，而是为了取得老师的关注和嘉奖，是获得自尊需要满足的一种手段。随着年级取得老师的关注和嘉奖，是获得自尊需要满足的一种手段。随着年级的升高，一些学生即使能够回答问题，也不会轻易举手了，他们会根的升高，一些学生即使能够回答问题，也不会轻易举手了，他们会根据不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的学生，对于容易的问据不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的学生，对于容易的问题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能力平平。虽然低年级儿童题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能力平平。虽然低年级儿童和高年级学生在课堂上的反应不同，但都体现了维护自我价值和满足和高年级学生在课堂上的反应不同，但都体现了维护自我价值和满足自尊的需要。自尊的需要。正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都“坏透了坏透了”或或一直一直“全优全优”，好学生不能或不会犯错误与差生没有优点的观点，是，好学生不能或不会犯错误与差生没有优点的观点，是既不符合学生心理发展的特点，也不利于学生成长的。教师只有深刻既不符合学生心理发展的特点，也不利于学生成长的。教师只有深刻地理解学生的这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和帮助，地理解学生的这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和帮助，以促进孩子们更好地成长。以促进孩子们更好地成长。小学生向师性很强。教师，尤其是班主任，是他们学习生活中的重要人物。小学生向师性很强。教师，尤其是班主任，是他们学习生活中的重要人物。班主任良好的德才、学识、情感、人格，对于小学生幼稚的心灵来说，是有益班主任良好的德才、学识、情感、人格，对于小学生幼稚的心灵来说，是有益于身心发展的阳光雨露。在班主任带领下的课堂教学、班级风气，无不对学生于身心发展的阳光雨露。在班主任带领下的课堂教学、班级风气，无不对学生心理发生巨大作用。因此，心理辅导，是班主任的重要职责。心理发生巨大作用。因此，心理辅导，是班主任的重要职责。（一）心理指导的内容（一）心理指导的内容根据根据小学德育纲要小学德育纲要的要求和小学生身心发展的特点以及儿童心理发展的要求和小学生身心发展的特点以及儿童心理发展连续性、阶段性的学说，小学生心理品质养成教育的内容如下：连续性、阶段性的学说，小学生心理品质养成教育的内容如下：1宽厚、同情心理。宽厚、同情心理。所谓所谓“恻隐之心人皆有之恻隐之心人皆有之”，就是说人人都应具有同情心。它能导致帮助，就是说人人都应具有同情心。它能导致帮助行为的产生，促进社会合作，这是儿童接受道德教育的心理基础。从小学低年行为的产生，促进社会合作，这是儿童接受道德教育的心理基础。从小学低年级起，儿童的同情心开始具有意识性。在儿童的眼里，万物都是有灵的。因此级起，儿童的同情心开始具有意识性。在儿童的眼里，万物都是有灵的。因此从爱护小生命、喜欢小动物、植物，不危害有益的动植物起，到爱护弱小的伙从爱护小生命、喜欢小动物、植物，不危害有益的动植物起，到爱护弱小的伙伴，关心身体有病或有残疾的伙伴，同时认识自己，喜欢自己，接纳自己是男伴，关心身体有病或有残疾的伙伴，同时认识自己，喜欢自己，接纳自己是男孩或女孩的性别角色。这些都是培养心地善良、富有同情心品质必不可少的内孩或女孩的性别角色。这些都是培养心地善良、富有同情心品质必不可少的内容，能使学生更热爱自然，热爱生活。容，能使学生更热爱自然，热爱生活。儿童的道德定向基本上仍是个人的，以自我为中心的。使学生养成儿童的道德定向基本上仍是个人的，以自我为中心的。使学生养成“共享共享”的心理，就能使学生的眼光从自身移向他人，逐步形成在集体的心理，就能使学生的眼光从自身移向他人，逐步形成在集体生活中，人人快乐我快乐，别人进步我高兴的心理定势。生活中，人人快乐我快乐，别人进步我高兴的心理定势。2诚实、正直心理诚实、正直心理 以诚为贵，以实为美，真诚、真实乃是健全人格必备的心理品质。以诚为贵，以实为美，真诚、真实乃是健全人格必备的心理品质。据调查，目前有些儿童说话不诚实，在儿童不诚实行为处于萌芽状态时据调查，目前有些儿童说话不诚实，在儿童不诚实行为处于萌芽状态时进行诚实心理的培养，是使学生表里如一、言行一致的良好品质形成的进行诚实心理的培养，是使学生表里如一、言行一致的良好品质形成的有利时机。教育学生要说真话，做错事要承认，不掩饰过错。有利时机。教育学生要说真话，做错事要承认，不掩饰过错。3开朗、合群心理开朗、合群心理 儿童有合群的心理需要，怕被同龄儿童所摒弃。因此要注重培养儿儿童有合群的心理需要，怕被同龄儿童所摒弃。因此要注重培养儿童活泼开朗的性格，热情待人，积极参加集体活动，大胆发表自己的意童活泼开朗的性格，热情待人，积极参加集体活动，大胆发表自己的意见，使学生在主动参与中意识到自己是集体的小主人；同时在集体中不见，使学生在主动参与中意识到自己是集体的小主人；同时在集体中不任性，服从集体纪律，通过自我约束，形成某些等待或忍耐的习惯，克任性，服从集体纪律，通过自我约束，形成某些等待或忍耐的习惯，克服自我为中心和孤独感；不轻视，不欺负人；能原谅他人的无意过失，服自我为中心和孤独感；不轻视，不欺负人；能原谅他人的无意过失，乐于帮助伙伴。乐于帮助伙伴。4顽强、上进心理。顽强、上进心理。儿童都迫切希望成为班级中的佼佼者，能很好地完成学习任务，同儿童都迫切希望成为班级中的佼佼者，能很好地完成学习任务，同时又存在着害怕失败的心理。所以要培养学生经常保持积极向上的心理时又存在着害怕失败的心理。所以要培养学生经常保持积极向上的心理状态，主动积极地适应学习、劳动、生活环境。要求学生做到做事不依状态，主动积极地适应学习、劳动、生活环境。要求学生做到做事不依赖人，相信自己有能力完成力所能及的事。即使失败也不怕，常言道：赖人，相信自己有能力完成力所能及的事。即使失败也不怕，常言道：失败乃成功之母。失败的挫折可以培养学生坚强的意志力。失败乃成功之母。失败的挫折可以培养学生坚强的意志力。5勇敢、坚韧心理。勇敢、坚韧心理。小学生的情绪表现为外露、易变、冲动和肤浅四大特点，我们要求小学生的情绪表现为外露、易变、冲动和肤浅四大特点，我们要求学生要经常保持良好的情绪，这就要求学生正确对待一切不愉快的事，学生要经常保持良好的情绪，这就要求学生正确对待一切不愉快的事，情绪反应要适度，既不压抑，也不失去控制。如遇家庭、学习中的不幸情绪反应要适度，既不压抑，也不失去控制。如遇家庭、学习中的不幸或挫折，要经受住考验。或挫折，要经受住考验。（二）心理指导的途径（二）心理指导的途径小学生的心理具有流动性和无节制的特点。他们的自我意识尚未充小学生的心理具有流动性和无节制的特点。他们的自我意识尚未充分发展，所以班主任要运用科学知识，结合小学生心理特点，针对他们分发展，所以班主任要运用科学知识，结合小学生心理特点，针对他们面临的各种心理矛盾，给以释疑解惑，提供正确的建议和途径，使他们面临的各种心理矛盾，给以释疑解惑，提供正确的建议和途径，使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情感、性格、能力、品质等方面和取得心理平衡，并促使他们在智力、情感、性格、能力、品质等方面和谐发展。小学生的心理发展是一个从量变到质变的过程，具有渐进性和谐发展。小学生的心理发展是一个从量变到质变的过程，具有渐进性和累积性。因此，心理品质的养成不能追求立竿见影的效果。累积性。因此，心理品质的养成不能追求立竿见影的效果。一般认为，良好的辅导关系必须具备三要素：真诚、理解、尊重。一般认为，良好的辅导关系必须具备三要素：真诚、理解、尊重。班主任通过循循善诱使学生自己感受和体验辅导内容，学会自己教育自班主任通过循循善诱使学生自己感受和体验辅导内容，学会自己教育自己，自己排除障碍。方法要有情趣，内容要具体，指导要细致，对孩子己，自己排除障碍。方法要有情趣，内容要具体，指导要细致，对孩子的转变要有耐心。不要让学生过多地尝试失败。兴奋过度或抑制过度，的转变要有耐心。不要让学生过多地尝试失败。兴奋过度或抑制过度，都不利学生良好心理品质的养成。都不利学生良好心理品质的养成。学生良好的心理品质是在个体社会化的进程中形成的。因此，心理学生良好的心理品质是在个体社会化的进程中形成的。因此，心理品质的养成，必须依托具有社会意义的具体情景，让学生多接纳各种有品质的养成，必须依托具有社会意义的具体情景，让学生多接纳各种有教育意义的环境，给予学生更多的活动机会，让他们多为集体做一些事。教育意义的环境，给予学生更多的活动机会，让他们多为集体做一些事。班主任要有教育的敏感性，在心理品质养成教育中做到有意培养和随机班主任要有教育的敏感性，在心理品质养成教育中做到有意培养和随机引导相结合。主要途径有：引导相结合。主要途径有：1课堂教学。课堂教学。这是良好心理品质养成的主要途径。教育者要充分利用教材，结合这是良好心理品质养成的主要途径。教育者要充分利用教材，结合教学要求培养学生肯动脑、不怕困难的心理品质。教学形式力求多样，教学要求培养学生肯动脑、不怕困难的心理品质。教学形式力求多样，讲求情趣，使学生乐学并经常尝试成功的滋味。讲求情趣，使学生乐学并经常尝试成功的滋味。2专题性活动。专题性活动。专题活动具有较强的导向意识，目的明确，是学生心理品质养成的专题活动具有较强的导向意识，目的明确，是学生心理品质养成的必经途径。如培养学生诚实心理，可组织必经途径。如培养学生诚实心理，可组织“说真话说真话”专题活动，引导学专题活动，引导学生在老师、家长和同学面前说真话，并让学生进行角色演示。如：明明生在老师、家长和同学面前说真话，并让学生进行角色演示。如：明明把一支新的活动铅笔弄丢了。他对妈妈说，笔借给了强强。你认为明明把一支新的活动铅笔弄丢了。他对妈妈说，笔借给了强强。你认为明明说的是真话吗说的是真话吗?为什么为什么?如果你是明明，该怎么办如果你是明明，该怎么办?通过活动使学生树立通过活动使学生树立“好孩子说真话，说真话的孩子人人喜欢好孩子说真话，说真话的孩子人人喜欢”的观点。的观点。3课外合作游戏。课外合作游戏。交往与游戏是培育学生同情心与合群心理的最好途径。由于合作游交往与游戏是培育学生同情心与合群心理的最好途径。由于合作游戏贴近学生的生活，这种情景下的心理品质养成痕迹淡化了，心灵却被戏贴近学生的生活，这种情景下的心理品质养成痕迹淡化了，心灵却被深深地感化了。例：在深深地感化了。例：在“谁也离不开谁谁也离不开谁”的合作游戏中，让学生体验的合作游戏中，让学生体验“大家动作一样才能获得胜利大家动作一样才能获得胜利”等，促成学生合群、协作行为的产生。等，促成学生合群、协作行为的产生。4班主任自身心理品质对学生潜移默化的感染。班主任必须具备良好班主任自身心理品质对学生潜移默化的感染。班主任必须具备良好的心理品质，身教重于言教。的心理品质，身教重于言教。一个成功的班主任，应既有渊博的学识和优良的教学技能，还应有一个成功的班主任，应既有渊博的学识和优良的教学技能，还应有健全的人格，这样才能促进学生心理健康地发展。但也有这样一些班主健全的人格，这样才能促进学生心理健康地发展。但也有这样一些班主任，由于他们自身教育素养不高，教育方法不当，伤害了学生，甚至造任，由于他们自身教育素养不高，教育方法不当，伤害了学生，甚至造成了学生的心理障碍。因此，作为班主任必须具备良好的心理品质，成成了学生的心理障碍。因此，作为班主任必须具备良好的心理品质，成为学生心理健康的表率。为学生心理健康的表率。5运用一定的技术，帮助学生解决遇到的心理问题。运用一定的技术，帮助学生解决遇到的心理问题。（1）解决问题技术。在辅导过程中，学生往往会提出一些问题要求）解决问题技术。在辅导过程中，学生往往会提出一些问题要求教师帮助解决。解决问题就是把学生的问题和目前有利条件有系统地加教师帮助解决。解决问题就是把学生的问题和目前有利条件有系统地加以组织排列，以找出有效的行动步骤。以组织排列，以找出有效的行动步骤。（2）疏导技术。指教师对学生阻塞的心理状态进行疏通引导。疏导）疏导技术。指教师对学生阻塞的心理状态进行疏通引导。疏导的基本工具是语言，教师的疏导语言必须符合三个要求：正确，即符合的基本工具是语言，教师的疏导语言必须符合三个要求：正确，即符合当时当地语言的规范；准确，即符合说话者的原意，切中要害；明确，当时当地语言的规范；准确，即符合说话者的原意，切中要害；明确，即让听者听得明白，从而使学生从悲伤忧愁中来，在喜笑松快中去。即让听者听得明白，从而使学生从悲伤忧愁中来，在喜笑松快中去。（3）沉默处理技术。学生沉默现象在辅导中常有发生，不容忽视。）沉默处理技术。学生沉默现象在辅导中常有发生，不容忽视。沉默中仍有信息传递，教师应区分学生是积极的沉默还是消极的沉默，沉默中仍有信息传递，教师应区分学生是积极的沉默还是消极的沉默，用非言语性行为给对方提供所需时空。用非言语性行为给对方提供所需时空。（4）观察技术。在辅导开始时，教师往往只能从学生外部表现上判）观察技术。在辅导开始时，教师往往只能从学生外部表现上判断，直到与学生谈了一会后，教师才可能集中到谈话内容中来分析。这断，直到与学生谈了一会后，教师才可能集中到谈话内容中来分析。这就需要在观察学生的非言语行为上下功夫。教师一般可以根据目光了解就需要在观察学生的非言语行为上下功夫。教师一般可以根据目光了解学生内心的反应，通过手势和身体动作及时了解和判断学生的情绪，观学生内心的反应，通过手势和身体动作及时了解和判断学生的情绪，观察学生的内心活动。察学生的内心活动。（5）反馈技术。教师用自己准确的词汇，去概括学生所表达的内容，）反馈技术。教师用自己准确的词汇，去概括学生所表达的内容，再反馈给学生，使学生对前面的谈话或对自己的情况有更清晰的了解；再反馈给学生，使学生对前面的谈话或对自己的情况有更清晰的了解；并使学生知道，自己所反映的问题教师已准确地了解，以引导学生更好并使学生知道，自己所反映的问题教师已准确地了解，以引导学生更好地去思考自己的问题。地去思考自己的问题。（6）接纳技术。接纳是把学生看成一个平辈的朋友，他有权表达自）接纳技术。接纳是把学生看成一个平辈的朋友，他有权表达自己的想法，即使这想法和老师不同。在表达后，老师亦可表达自己的不己的想法，即使这想法和老师不同。在表达后，老师亦可表达自己的不同看法，彼此是沟通的，而不是单程的。接纳的作用在于消除学生的防同看法，彼此是沟通的，而不是单程的。接纳的作用在于消除学生的防卫心理并促使学生介入辅导过程。这样辅导不但易于进行，而且富有意卫心理并促使学生介入辅导过程。这样辅导不但易于进行，而且富有意义。接纳的态度主要是三方面：微笑、点头、关注。义。接纳的态度主要是三方面：微笑、点头、关注。（三）心理问题的矫正（三）心理问题的矫正作为学生心理辅导的主力军作为学生心理辅导的主力军班主任，仅仅掌握心理辅导的基本班主任，仅仅掌握心理辅导的基本原则和一般方法还是不够的，还需了解心理异常的各种表现形式，这样原则和一般方法还是不够的，还需了解心理异常的各种表现形式，这样才能在日常班级教育中，准确地把握学生心理健康与心理障碍的度，及才能在日常班级教育中，准确地把握学生心理健康与心理障碍的度，及时洞察学生出现的心理问题，并有的放矢地进行矫正。时洞察学生出现的心理问题，并有的放矢地进行矫正。学生有各种心理问题，这里主要谈自卑心理的矫正。自卑心理又称学生有各种心理问题，这里主要谈自卑心理的矫正。自卑心理又称自我否定意识，表现为消极的自我评价。这是与正常的自尊心相对立的自我否定意识，表现为消极的自我评价。这是与正常的自尊心相对立的一种病态心理。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和一种病态心理。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生一系列显著的影响。在各种活动中，尤其是集体活动和竞个性心理产生一系列显著的影响。在各种活动中，尤其是集体活动和竞争中便会失去自信。争中便会失去自信。矫治学生的自卑心理，要注意以下几方面的工作：矫治学生的自卑心理，要注意以下几方面的工作：1深入了解学生、关心学生。在条件许可的情况下满足学生层次较深入了解学生、关心学生。在条件许可的情况下满足学生层次较低的心理需求。低的心理需求。2适当考验，增强学生自信心。培养学生能够忍受旷日持久的考验，适当考验，增强学生自信心。培养学生能够忍受旷日持久的考验，不畏首畏尾。还可以用榜样的力量树立学生的自信心。不畏首畏尾。还可以用榜样的力量树立学生的自信心。3教师要善于在集体活动中发挥每个同学的特长，以此来鼓励自卑教师要善于在集体活动中发挥每个同学的特长，以此来鼓励自卑者树立信心，促使其进步。者树立信心，促使其进步。4创造宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体教育作用，使自卑学创造宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体教育作用，使自卑学生的不安、烦恼、孤独、离群等情感体验得到淡化或抑制。生的不安、烦恼、孤独、离群等情感体验得到淡化或抑制。1.调查与反思：自己设计调查方式，了解学生最调查与反思：自己设计调查方式，了解学生最喜欢你的行为和不喜欢的行为，并根据调查