2021-2022年硕士研究生入学考试《教育学》综合练习试卷C卷-附解析.doc

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2021-2022年硕士研究生入学考试《教育学》综合练习试卷C卷 附解析
考试须知：
1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是（ ）
A.巴黎机械与化学工艺学校
B.圣苏尔特种军事学校
C.巴黎高等师范学校
D.巴黎理工学校
2、文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为（ ）
A.推崇绅士教育
B.推崇经院教育
C.推崇文雅教育
D.推崇骑士教育
3、学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（ ）
A.直觉思维
B.聚合思维
C.抽象思维
D.发散思维
4、埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（ ）
A.“胜任力“
B.“忠诚”
C.“希望”
D.“意志”
5、研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（ ）
A.t检查
B.z检查
C.F检查
D.X2检查
6、17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是（ ）
A.贫民子弟
B.贵族子弟
C.新兴资产阶级子弟
D.中产阶级子弟
7、关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（ ）
A.实用主义教育学
B.批判教育学
C.实验教育学
D.文化教育学
8、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（ ）
A.76
B.78
C.80
D.82
9、17-18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是（ ）
A.公立学校
B.公共机构管理的学校
C.由政府或地方使用公共税收开办的学校
D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
10、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）
A.生活的课程和经验的课程   
B.运作的课程和经验的课程
C.隐性的课程和运作的课程   
D.隐性的课程和生活的课程
11、在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于（ ）
A.零次文献
B.一次文献
C.二次文献
D.三次文献
12、以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（ ）
A.价值澄清模式
B.认识发展模式
C.体谅模式
D.社会学习模式
13、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（ ）
A.解决普及教育额师资问题
B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用
D.尽早完成儿童的社会化
14、“曹冲称象”反映了曹冲的（ ）
A.抽象思维
B.聚合思维
C.动作思维
D.发散思维
15、.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重（ ）
A.学习计数和练习写字  
B.训练基本的生活技能
C.培养坚强的意志品质
D.养成端正的道德品行
16、陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是（ ）
A.学友制
B.小先生制
C.学徒制
D.实习制
17、0世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是（ ）
A.临时教育审议会
B.中央教育审议会
C.终身教育审议会
D.地方教育审议会
18、“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是（ ）
A.张之洞
B.康有为
C.蔡元培 
D.晏阳初
19、20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立（ ）
A.统一学校
B.国立中学
C.中间学校
D.综合中学
20、颜元特别强调学校应该培养（ ）
A.“实才实德之士”
B.“读书明理之人”
C.“博学笃行之士”
D.“明体达用之才”
21、下列关于学术论文的结论与讨论的说法错误的是（ ）
A.结论就是摘要的重复
B.结论是围绕正文所做的结语
C.结论是对研究成果进行更高层次的精确概括
D.讨论往往用于自然科学的学术论文
22、为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（ ）
A.简单随机抽样
B.系统随机抽样
C.分层随机抽样
D.整群随机抽样
23、某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于（ ）
A.内部、稳定性的归因
B.外部、稳定的归因
C.内部、不稳定的归因
D.外部、不稳定的归因
24、联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（ ）
A.改革正规教育   
B.发展成人教育
C.实施终身教育   
D.推行回归教育
25、学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（ ）
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
26、上题中可可妈妈的记录方法是描述记录法中的（ ）
A.日记描述法
B.轶事记录法
C.连续记录法
D.行为核定法
27、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（ ）
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.比率测量
28、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（ ）
A.外部评价
B.内部评价
C.事实评价
D.价值评价
29、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（ ）
A.灌输不利于学生创造力的发展
B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异
C.人均受教育年限越大，人生出生率越低
D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关
30、20世纪80年代，日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是（ ）
A.中央教育审议会
B.临时教育审议会
C.学生管理局
D.教学局
31、在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处于前提和基础地位的教育活动是（ ）
A.身体的养育
B.知识的学习
C.德行的塑造
D.礼仪的培养
32、“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应（ ）
A.细心玩味
B.融会贯通
C.敬守此意
D.收敛此心
33、试卷质量分析（难度、区分度）是教学中的一项重要任务，也是教学诊断的重要依据。教育统计中的相关计算与分析方法是进行试卷质量分析的基本方法。对客观性试题，难度用试题的通过率来表示，用来计算区分度的是（ ）
A.积差相关
B.等级相关
C.点二列相关
D.二列相关
34、在全省小学生阅读能力的研究（4年级小学生）中，研究者抽取了教育水平好、中、差的3个县域，然后在每个区域按照城乡抽取4所学校，并从4所学校中随机抽取20位4年级小学生。这种抽样的方法是（ ）
A.分段抽样
B.系统抽样
C.分层抽样
D.整群抽样
35、定性研究区别于定量研究的基本特征是（ ）
A.研究成果更具客观性
B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地运用理性思维
D.研究更多地关注事物的性质及意义
36、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（ ）
A.寅学制
B.癸卯学制
C.子癸丑学制
D.戌学制
37、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是（ ）
A.观察法+访谈法
B.问卷法+访谈法
C.问卷法+实验法
D.实验法+观察法
38、依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（ ）
A.明了
B.联合
C.系统
D.方法
39、创制文法、修辞、辩证法科目，为后来“七艺”成型奠定基础的是（ ）
A.智者派
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.毕达哥拉斯学派
40、在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（ ）
A.《福斯特教育法》   
B.《巴尔福教育法》    
C.《费舍教育法》   
D.《巴特勒教育法》
41、在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是（ ）
A.选择适合儿童禀赋的职业
B.选择对社会有用的职业
C.选择为法国政府服务的职业
D.选择有教育意义的职业
42、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是（ ）
A.同化论
B.生成论
C.联想轮
D.图式理论
43、某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展,决定在家亲自给孩子上课。该事例说明学校教育具有（ ）
A.正向显性功能
B.负向显性功能
C.正向隐性功能
D.负向隐性功能
44、在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教案中采用“分团学制”的教育改革实验是（ ）
A.昆西制度
B.葛雷制
C.道尔顿制   
D.文纳特卡制
45、“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（ ）
A.实战能力
B.创新能力
C.理性思维能力
D.解决实际问题能力
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、英国公学即英国公立学校。

2、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。

3、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、简述学校教育在人的发展中的主导作用。

2、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。

3、简述教育研究课题论证的基本内容。

4、简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。

5、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。

2、请回答以下问题：
（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么样的教育观点？
（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现？

3、从下列两题中任选一题作答：
Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。
Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
（2）写出该实验的研究假设。
（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

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参考答案
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、D
2、C
3、B
4、A
5、B，Z检验适用于小样本（n﹤30），T检验适用于大样本。F检验又叫方差齐性检验。在两样本t检验中要用到F检验。X2检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成对资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。
6、A
7、B 批判教育学喜欢从马克思主义的角度，从阶级分析的离场研究教育，关注意识形态。
8、B
9、D
10、B
11、D
12、A 价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。
13、A
14、D，解析：
本题选D。发散思维则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
15、B
16、B
17、A
18、C
19、D
20、A
21、A
解析：本题考查的是学术论文中结论的构成。结论是围绕正文所作的结语，是对研究成果进行的更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术论文。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法
22、A
23、A
24、C
25、B
26、B
解析：本题考查的是教育观察研究的记录方法。教育观察研究的记录方法有描述记录、取样记录和行为检核表。其中描述记录法包括：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。因此，本题的答案为B。 知识模块：教育研究方法
27、A
28、A
29、B
30、B
31、C
32、A 也就是反复玩味，认真咀嚼的意思。
33、C
解析：本题考查的是相关系数的应用。分析试卷质量，有难度和区分度等指标。难度是指试题的难易程度，区分度是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度和鉴别能力。对客观性试题，难度用通过率来表示，而区分度则常常用点二列相关来表示。因此，本题的答案为C。 知识模块：教育研究方法
34、A
解析：本题考查的是抽样的方法。概率抽样的方法有：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样、多段抽样。本题运用的是分段抽样。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法
35、D
36、C
37、B 问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思想。
38、A 教育学宝典的形式阶段论的内容中有个表格在总结四大阶段中兴趣、心理、思维、教学方法各自的状态。
39、A，解析：
智者确立了七艺当中的前三艺，故本题选A。
40、B
41、A
42、D
43、D，解析：
正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。
44、B
45、C 形式教育论主张发展人的理性。
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、答案：错误。
英国公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质，公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。修业年限一般为5年，应该著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。
2、答案要点： 错误。
虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。
通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
3、参考答案：错误
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。
他们主张：
(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。
(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。
个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。
他们主张：
(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。
(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。
教育目的确立的依据有：
（1）社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。
（2）人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。
三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、（1）学校教育的内涵
学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。
（2）学校教育在人的发展中的作用--主导作用：
a.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
b.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。c.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
2、答案：
1）界定研究问题，明确观察的目的和意义；
2）编制观察提纲<确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；
3）实施观察，收集记录观察内容；
4）分析材料，得出结论。
3、答题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课 题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点：
（1）课题价值论证。
（2）相关研究文献综述
（3 课题研究基本思路论证
（4）课题研究步骤、方法及手段论证。
（5）课题研究可行性论证。
4、答案要点：
1.内涵：学科德育指：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何学科都承担着德育的任务。
2.特点：德育内容丰富性；德育方法多样化；德育过程协同化；德育效果的综合性；德育途径多样化。
3.实施方式：直接的德育途径：直接的德育课程；间接的德育途径：其他学科课程中的德育任务。主张德育渗透于一切课程和教学过中。
5、答题要点：
（1）梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智” 与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”
（2）他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择， 并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上；应包括德育、智育、体育，培养具 有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质的“新民”
四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、参考答案：
（1）班杜拉自我效能的基本含义
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉提出的。
（2）提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。
研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成了学习行为的决定因素。
自我效能感主要受以下四个因素的影响：
（1）直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。
（2）替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。
（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。
（4）情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。
（3）从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动？
自我调节学习的概念首先是由Bandura在1986年提出来的，它实质上是涵盖了动机，认知、元认知策略和行为三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义主要有：Zimmerman（2000）认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维，情感和行为，是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。Winne（1995）认为，自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”，即学习者主动制定学习目标，不依赖教师、家长或他人，灵活运用策略达到目标的过程。Endler、Koeorski和Brown lee（2000）等人则认为，自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略，反馈和自我评价。我国学者周国韬（2001）认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。
Bandura的自我调节三元交互系统中，三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素包括目标、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感；行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反应；环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman（1989）进一步指出，自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交互影响所决定。
（一）个人因素
在这三个因素中，以个人因素为首，它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量，学生的自我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系，而且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系。2.学生的已有知识：它分为描述性知识和自我调节知识。描述性知识是指言语词汇等描述事实的知识。自我调节知识可以分为过程知识和条件知识，他们之间是交互作用的。前者比如知道学习策略的执行过程，后者比如知道何时、何地、用何种学习策略以及知道何种学习策略有效等。3.元认知：一般认为元认知有两重含义，一是个体对认知活动及其影响因素的认识，二是个体对当前认知活动所作的调节。它的基本要素包括三个方面：元认知知识、元认知技能和元认知体验。4.学习目标：元认知知识与学习者的长期目标有关，达到长期目标的一个特别有效的策略是设定特定的、由易而难的短期目标。有研究表明，近期目标比长期目标更能激发学生的内在的学习动机、自我效能感及学习技巧。5.情感：自我效能感和情感能影响长期目标的设定和认知控制过程的使用。
（二）行为因素
社会认知论者认为与自我调节学习有关的行为反应有三种类型：自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完成实验等作为目标，并对过程进行观察、判断以及对目标的进展做出反应，这些过程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。比如听个人说话的录音带（自我观察）可判断自己的修辞技巧（自我判断），自我判断后会决定个人的继续自我教导练习（自我反应）。自我观察包括规则性、接近性和自我记录三个子过程，系统监控自己的行为表现，能提供有关个人向自己目标前进过程中成败的信息，激励学生自我记录能影响他们的学习动机和自我效能感；自我判断指系统地将自己目前的表现和一个标准或目标作比较的反应，标准的形式、目标的特性、目标的重要性、表现的归因等过程会影响自我判断；自我反应指根据自我评估所做的判断，对内心产生的正负面情感的自我反应，它包括评估的奖励（对目标进展评估的自我反应，能激励行为的动机）和实际的奖励，实际的结果也会影响学生的自我效能感，基于学生实际成就给予的外在奖励能强化自我效能。正向的自我反应能增强学生的自我效能并激励持续的努力工作。但是，负向的自我反应也未必减少自我效能和动机，如果学生对自己的能力具有信心，认为目前的失败是方法不当，他们也可能会自我调整自己的学习策略和学习动机。
（三）环境因素
社会认知理论认为，在环境因素中最重要的有经验指导、模仿学习、言语的说服、社会性援助和环境结构等。经验指导指一个人会从成功的事件中获得一些描述性和自我调节的知识，提高自我效能感，这种自我效能感能激励对未来策略的选择和应用。模仿学习指通过观察他人的有效自我调节策略的示范能改善学习缺陷者的自我效能。言语的说服这种方式受学习者的语言水平的影响，其效果并不如前述的两种方法。社会性援助包括向教师、同伴、父母等求助，帮助的方式有身体示范、身体协助（用手帮忙）、文字信息等。环境结构指将学习任务从难改变到易，将学习情境从吵闹改变到安静，对学习者的自我调节学习具有影响。
可见，不同心理学家对自我调节学习的理解不同，但他们对自我调节学习本质的理解却有很多相同之处。笔者认为自我调节学习指学习者在提高学业愿望的基础上，通过调节认知、动机和情感意志、行为和环境等多种因素，运用有效的策略和反馈技术，实现预定目标的循环提高过程。
2、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。
问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自然，展个性”的思想。
问题2解析：
（1）教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。
（2）教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用主义思想，突出做中学，道尔顿制，文纳特卡制等。
（3）教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识。
3、Ⅰ．答案要点：
（1）基本过程
①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。
②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。
③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。
④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
（2）影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。
（3）举例说明
【评分说明】
①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。
②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。
③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。
Ⅱ．答案要点：
（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。
（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。”
（3）名称：单组前后测设计
格式：O1，  X  O2  或  Y1  X  Y2 
（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。
改进方案描述：
示例一：非随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二：随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的
差异可以视为实验产生的效果。
示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
【评分说明】
①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。
②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。