班主任工作中的心理辅导.pptx

班主任工作中的心理辅导班主任工作中的心理辅导在班级管理工作中在班级管理工作中 如何渗透心理辅导如何渗透心理辅导个人简介教育背景：教育背景：19992003年山东省曲阜师范大学教育学-心理健康教育专业本科；20032006年北京师范大学心理学院发展与教育心理学专业硕士；工作背景：工作背景：20062009北京市育才学校小学部班主任、语文教师、兼职心理教师；2009至今，北京市育才学校学生指导中心专职心理教师，任教小初高中学生的心理健康教育课、进行学校教师和学生团体培训。主要任职资格：主要任职资格：国家二级心理咨询师；国际生涯教练（BCC）认证教练；萨提亚家庭教育治疗模式在学校教育领域中的研究与运用课程主要内容课程主要内容一、班主任工作职责一、班主任工作职责二、班主任面临的挑战二、班主任面临的挑战三、班主任与班级发展的关系三、班主任与班级发展的关系四、班主任班级管理渗透心理辅导四、班主任班级管理渗透心理辅导1、树立积极的工作理念，选择合适的管理风格2、运用心理学分析学生的发展状态3、班级整体发展中渗透团体心理辅导4、家校合作中运用心理辅导，促进家长积极参与5、判定学生的心理问题，学习一些个体心理辅导的技巧6、运用心理学方法，促进个人成长一、班主任的工作职责一、班主任的工作职责班主任的职责一、班主任的工作职责班主任的职责班主任是学校工作中最辛苦的工作角色。班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展。这就是班主任！二、班主任面临的挑战班主任的挑战1、面临的工作头绪很多，工作压力、面临的工作头绪很多，工作压力特别大特别大2、面临的学生多种多样，个体差异、面临的学生多种多样，个体差异很大很大3、自身的家庭角色与责任，自身压、自身的家庭角色与责任，自身压力也很大力也很大二、班主任面临的挑战一个小学班主任一天的节奏1、早上、早上6：00起床，起床，7：20进班，检查学生身体和学进班，检查学生身体和学习准备状况；习准备状况；2、每个课间进班管理学生、中午看学生吃饭；、每个课间进班管理学生、中午看学生吃饭；3、组织学生参加校内外的各类活动；、组织学生参加校内外的各类活动；4、一般承担语数外教学重要工作，作业批改量大；、一般承担语数外教学重要工作，作业批改量大；5、学生生活和学习中的任何事情都要及时解决；、学生生活和学习中的任何事情都要及时解决；6、家校协同，开家长会，开班会，开班主任会等、家校协同，开家长会，开班会，开班主任会等二、班主任的挑战工作下的身心状态1、身体健康，职业病：咽炎、颈椎病等、身体健康，职业病：咽炎、颈椎病等2、心理状态：、心理状态：情绪烦躁；情绪烦躁；同事矛盾同事矛盾 亲子矛盾亲子矛盾 自身压力自身压力 学习时间匮乏学习时间匮乏 二、班主任的挑战学生的个体差异很大1、学生身心发展特点不同，阶段性主要、学生身心发展特点不同，阶段性主要任务不同任务不同2、家庭成长背景引发的学生成长问题不、家庭成长背景引发的学生成长问题不同同3、外界环境的影响（主要是同伴和社会、外界环境的影响（主要是同伴和社会环境）比较大环境）比较大班主任的挑战！班主任的挑战！既要调整好自身状态，还要了解自己的学既要调整好自身状态，还要了解自己的学生。对每个阶段学生的身心特点和发展的生。对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务要比较清晰。同时，在兼顾学校主要任务要比较清晰。同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和解教育目标的基础上，懂得预防、调节和解决学生成长和发展中的各种问题。决学生成长和发展中的各种问题。三、班主任与班级发展的关系1、班主任的理念和管理方法影响班级发展的水平2、班主任身心健康水平影响学生身心健康的发展案例一：小学一年级和六年级如此不同？一年级的班主任老师是个高压型的老师，发生了任何事情不给学生辩驳说明的机会，就是老师说了算，即使是老师错了学生也必须得听。班级生活中，设置很多的竞争环境，尤其是学习成绩，个个学生争强好胜，都想强于别人。一旦出现失败，对强于自己的同学比较嫉妒，而对弱于自己的同学采取轻蔑的态度。进入六年级，又换了新班主任。对于班级中学生的状态有所感受：学生各自为营，小团体多，个别同学被孤立，班级凝聚力弱。个别同学破坏秩序严重。班主任老师与学生恳谈，学生反应淡漠，不信任，效果很差。这是前几年教育结果的积累与爆发。分析案例一班主任的做法：1、专制型的班级管理方式，而非权威性的班级管理方式。2、单一片面的学生发展观念：成绩最重要，其他无所谓。3、缺乏对学生合作意识的培养4、对于学生挫折心理的认识和辅导不够案例二：某初一教学班，一个学期结束后，其常规混乱，秩序性很差，课堂纪律不能保证。与班主任老师交谈发现，该班主任老师比较敏感紧张，尤其对成绩（无论是自身的还是学生的）非常看重，动不动就拿成绩进行说教，一提到班级成绩显示很很在乎又很无奈的感觉。对班级中的任何事情，只看学生做事和学习的结果，不看过程。对于比较顺从于他的学生比较偏袒，而对有些问题的学生心生厌恶。班里经常出现“不分场合，没有界限”的学生。分析案例二中的这位班主任的做法：1、自身存在焦虑型人格倾向2、存在不合理的认知成绩至上观3、自身需要进行情绪调节4、班级管理中的学生行为界限不清班主任重要！班主任如同家长，是一个集体的大家长。这个大家长的身心素质决定了班级这个大家庭的发展方向和进程。班主任对每个“家庭成员”的发展都具有重要的影响。四、班级管理中的心理辅导1、认真审视作为班主任的工作理念和管理风格2、运用心理学方法了解和分析学生发展状态3、渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展4、家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育5、渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展6、运用心理学方法，促进个人成长。四、班级管理中的心理辅导1 1、工作工作理念理念和管和管理风理风格格1、对于班主任角色重要性的认识2、不同学段不同时期，需不同的班主任管理风格四、班级管理中的心理辅导1 1、工作工作理念理念和管和管理风理风格格1、班主任在班级中是什么角色？班主任家长朋友同伴教师四、班级管理中的心理辅导1 1、工作工作理念理念和管和管理风理风格格2、班主任应有怎样的学生观？静止VS发发展展片面VS全全面面消极VS积积极极四、班级管理中的心理辅导1 1、工作工作理念理念和管和管理风理风格格2、选择什么样的管理风格？特点特点：教师一言堂，学生无条件顺从。教师教育目标与学生自身发展规律相违背。效果：学生自身发展的情绪情感被压抑，进入青春期后更加叛逆。特点：教师具有威慑力，对原则性问题要求严格，坚持实施。但是，又注重关系培养，不将自己与学生对立起来。效果：建立起较好的班级规范，赏罚分明，建立起学生的行为底线，班级发展步入常规。特点：教师充分尊重学生，从学生中来看到学生中去，更多是通过与班集体、与班委成员讨论解决班级发展问题。效果：班级氛围较好，学生形成自主管理模式，学生对自己、对班集体发展的责任意识强烈。专制型专制型权威型权威型民主型民主型四、班级管理中的心理辅导2、学生学生发展发展状态状态的心的心理学理学分析分析1）当前学生的发展状态如何？2）学生出现这种状态的原因有哪些？3）学生的成长阶段与成长任务？4）学生内心真正的需求是什么？四、班级管理中的心理辅导2 2、学生学生发展发展状态状态的心的心理学理学分析分析1）多方面了解学生的自我发展状态：情绪情感人际关系自知力应对方式四、班级管理中的心理辅导2 2、学生学生发展发展状态状态的心的心理学理学分析分析2）了解学生发展状态的原因：学生的成长经历，尤其家庭背景和家庭互动模式学生自身成长的阶段性矛盾与任务，如青春期等学生认知与行为偏差，如片面的、静止的、糟糕透顶的不合理想法四、班级管理中的心理辅导 2 2、学生学生发展发展状态状态的心的心理学理学分析分析3）学生的成长阶段与成长任务埃里克森的人格发展阶段与任务埃里克森的人格发展阶段与任务年龄年龄特定心理危机特定心理危机积极结果积极结果消极结果消极结果01岁基本的信任对不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观13岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能做决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚36岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚612岁勤奋对自卑因完成学习或者工作而自豪，勤奋感强，意志品质高不适合感和自卑感，不能完成任务1220岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬。角色混乱，没有固定标准，感到虚伪2024岁亲密对孤独感情的共鸣，分享想法，工作和感情避免亲密，关系淡漠2465岁繁殖对停滞能投入工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死，对生活得到的或者没发生的事情感到痛苦、失望。四、班级管理中的心理辅导2、学生学生发展发展状态状态的心的心理学理学分析分析4）学生内心真正的需求是什么？案例三案例三小学一年级男生，住校生。表情冷漠，很少笑，几乎没有兴奋状态。衣服经常比较脏，喜欢跪在地上，白色校服裤子的膝盖基本都是脏黑的。学习用具经常混乱，课桌上到处是乱画的痕迹。很少与同学交流，有需要时直接去拿同学的或者用铅笔尖去戳同学。虽然老师经常说教于他，但是不见效果，对任何事情总是“嗯，嗯”，但是持很漠视，无所谓的态度。对于案例三的男孩，班主任老师如何了解？1、情绪状态没有快乐状态2、与同学关系消极被动，不交流3、处理问题方式不合理的肢体接触4、自知状态年龄小，自知力弱对于案例三的男孩，班主任还需要增加了解哪些信息？1、成长经历？哪个阶段存在成长缺失？2、家庭背景与家庭关系？3、家人处理问题的方式？4、家人对孩子发展情况的认知状态？对于案例三的男孩，他内心的真正需求是什么？1 1、安全需要、安全需要2、归属与爱的需要这些都是基本需要！案例四初中二年级学生，女孩。学习成绩一般，痴迷网络，早恋，经常离家出走。跟几个别的学校的男孩经常出入网吧。父母教育无效也无力。初步接触了解：孩子情绪烦躁，尤其是与父母关系紧张，不愿意回家。加之，事情被学校和同学知晓，觉得自己在同学中的“良好形象”被破坏，有些自暴自弃的想法。对案例四的这个女孩，对案例四的这个女孩，班主任应该了解哪些信息？特别重要的是这个女孩子处于青春期，这个特殊阶段这个女孩的成长阶段任务是什么？这个女孩子内心真正的需求是什么？有什么缺失？四、班级管理中的心理辅导 3、团体心理辅导促进班级整体发展1）班级团体心理辅导的意义和目标2）班级团体心理辅导的作用3）班级团体心理辅导发挥作用的渗透形式四、班级管理中的心理辅导 3、团体心理辅导促进班级整体发展1）班级团体心理辅导目标以班级团体为对象，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员的互动，促进个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系、学习新的态度和行为方式，增进调适能力。达到预防或解决心理问题并激发个体潜能的心理辅导过程。四、班级管理中的心理辅导3、团体心理辅导促进班级整体发展2）班级团体心理辅导的作用调整认知性格培养、人际交往训练、情绪处理等；发展自我了解自己，接纳他人，融入集体。满足基本的归属与爱、自尊、自我实现的需求。矫正问题澄清、面对并解决问题。四、班级管理中的心理辅导3、团体心理辅导促进班级整理发展3）班主任班级团体心理辅导的渗透方式 遵循三个要素：a学生的需要 b辅导的情境 c辅导的方法以小学生为例以小学生为例学生需要身心发展、认知学习、学会做人、学会生存辅导的情境各学科课、德育活动、班会活动、大队中队活动、体育课、思想品德课等。辅导方法音乐节、故事会、讨论会、创作展示会、角色扮演、优点轰炸、班级文化建设等以初中生为例学生需要学生需要适应与变化、同伴关系、异性关系、情绪管理、青春期与成长等。辅导情境德育活动、班会活动、校级文化活动、社团活动等辅导方法各种实践课程、音乐节、军训、班会、广播站等四、班级管理中的心理辅导1、认真审视作为班主任的工作理念和管理风格2、运用心理学方法了解和分析学生发展状态3、渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展4、家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育5、渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展6、运用心理学方法，促进个人成长。四、班级管理中的心理辅导 4、家校合作中的心理辅导1）工作切入点教育对象统一学校和家庭的培养对象是相同的，但是培养阶段目标不见得统一。终极目标统一。无论是家庭教育和学校教育，最终都是希望孩子健康、快乐成长，创造幸福的人生。四、班级管理中的心理辅导 4、家校合作中的心理辅导2）利用家长会，渗透积极心理学教育理念“一个问题孩子的背后，站着一队有问题的家长”“青春期碰上更年期时”家长更需要成长！四、班级管理中的心理辅导1、认真审视作为班主任的工作理念和管理风格2、运用心理学方法了解和分析学生发展状态3、渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展4、家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育5、渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展6、运用心理学方法，促进个人成长。四、班级管理中的心理辅导5、个案学生的心理辅导1）掌握判断学生心理问题的标准，改变对心理问题的模糊或者错误观念：“这个学生有严重心理问题吧？”“这学生有心理障碍！”“这学生有精神病！”心理健康与不健康、心理正常与异常心理健康与不健康、心理正常与异常心理问题判定三标准心理问题判定三标准问题类型问题类型引发因素引发因素持续时间持续时间损害程度损害程度一般心理问题一般心理问题现实因素，能理智现实因素，能理智控制情绪控制情绪持续一个月或间断持续一个月或间断持续两个月持续两个月不失常态，效率下不失常态，效率下降降严重心理问题严重心理问题相对强烈的现实刺相对强烈的现实刺激，初始情绪反应激，初始情绪反应强烈强烈两个月以上，半年两个月以上，半年以下以下内容充分泛化，伴内容充分泛化，伴有某方面的人格缺有某方面的人格缺陷陷健康的心理活动是一种动态平衡的心理过程。不健康的心理活动是一种失衡的心理过程。四、班级管理中的心理辅导5、个案学生的心理辅导2）适当运用心理技术，引导个案学生发展如何与学生进行更好的沟通？如何快速疏导学生的情绪？如何帮助学生进行改变？一、无条件积极关注一、无条件积极关注倾听倾听3F：Fact Feel Focus例：学生考试没考好Fact：考试不理想Feel：沮丧、害怕Focus：希望能考好FactFact听出事实听出事实不用自己的想法和固有不用自己的想法和固有观念对孩子的话进行评观念对孩子的话进行评判，客观地接受孩子谈判，客观地接受孩子谈话中的信息。话中的信息。你的意思是你的意思是 你刚才是说你刚才是说 对于你的处境，我的对于你的处境，我的理解是理解是 FeelFeel：倾听感受：倾听感受 倾听事实的同时，感知感情，倾听事实的同时，感知感情，以及背后的记忆。以及背后的记忆。与孩子共情，并把自己收到的与孩子共情，并把自己收到的感觉反馈给孩子。感觉反馈给孩子。听起来听起来 看起来看起来 我感觉到你我感觉到你 倾听意图：倾听意图：讲话背后的含义，与目的有关。讲话背后的含义，与目的有关。二、情绪二、情绪ABC：改变认知：改变认知改变情绪改变情绪 角色价值观能力行为/行动环境愿景罗伯特 迪尔茨（Robert Dilts）三、生涯教练技三、生涯教练技术之术之目标引导行动目标引导行动案例五案例五初二男生，学习成绩班级最后一名，上课经常睡觉。情绪烦躁不安，易激惹，喜欢写网络科幻小说，对自己上高中没有什么信心，比较迷茫。与同学关系良好，因为成绩问题被各科老师说教，但是成绩提高效果不大。作为班主任老师，可以如何引导这个学生？作为班主任老师，可以如何引导这个学生？1、创设氛围，无条件积极关注2、引导认知，疏导情绪3、生涯引导，制定可实现行动计划。四、班级管理中的心理辅导1、认真审视作为班主任的工作理念和管理风格2、运用心理学方法了解和分析学生发展状态3、渗透团体心理辅导理念和方法，促进班级整体发展4、家校合作中渗透心理学理念，促进家庭教育5、渗透个体心理辅导技术，引导学生个体发展6、运用心理学方法，促进个人成长。四、班级管理中的心理辅导6、运用心理学方法，促进个人成长进行必要的自我调整进行必要的自我调整走走自己的“冰山”，了解自己的需要，适当调节自己，做一个内外平衡的班主任老师。国内著名心理学大师张厚粲老师说：“凡是有人的地方就有心理学，心理学能够让你的生活幸福，能够让你的工作锦上添花”。希望心理学的种子洒向每个班主任老师，让班主任工作“锦上添花”，让班主任老师生活更加幸福！