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笔算除法说课稿
笔算除法说课稿1
　　一、说教材
　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
　　二、说学情
　　学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
　　三、说教学目标
　　按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：
　　1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
　　2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
　　四、说教学重点、难点
　　教学重点：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
　　教学难点：商的书写位置。
　　五、说教具、学具：
　　教具：多媒体课件
　　学具：作业纸
　　六、说教学程序
　　依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下4个教学环节：
　　（一）创设情境，复习引入。
　　首先欣赏学校的开展的书香校园活动照片，在感受书香校园的氛围中引出：
　　学校买回了42本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？
　　学生根据问题列出算式讲明理由，并实际的算一算。然后交流42÷3的笔算方法。
　　（设计意图：迁移是学生探索新知的一种重要方法。为此，我先将主题图进行了拓展，设计了分工具书的情境。通过交流42÷3的笔算方法，唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。）
　　（二）自主探究，合作学习。
　　1、探索92÷30的算法，初步感知除数是整十数的计算方法。
　　⑴出示主题图，引出除数是整十数的除法。
　　课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？
　　让学生观察并列出算式：92÷30，并理解算式的意义。
　　⑵独立尝试计算。
　　算一算，92÷30到底等于多少？
　　（如有困难然可以用老师提供的小棒图来分一分。）
　　⑶合作交流展示。
　　在学生汇报的同时，教师有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：
　　看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？
　　（设计意图：教师先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。）
　　2、探索140÷30的算法。让学生感知被除数的前两位不够除时的计算方法。
　　课件出示：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
　　学生根据问题，分析数量关系列出算式：140÷30
　　⑴学生独立尝试解答“140÷30”
　　（如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。）
　　⑵小组讨论，汇报交流。
　　提出问题：1、你是怎么想到商4的？
　　2、商应写在什么位置？
　　（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）
　　（设计意图：这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）
　　3、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80
　　通过再次计算让学生思考：⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？⑵商要写在什么位置？⑶余数和除数有什么关系？
　　根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：
　　“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”
　　（三）检测反馈，拓展运用。
　　为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：
　　1、在下面的括号里最大能填几？（学生独立计算后手势表示，选择两题请学生说思维过程）　
　　30×（）＜6120×（）＜84
　　60×（）＜37870×（）＜270
　　（设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。）
　　2、⑴计算小神童：
　　⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）
　　请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。
　　教师总结时提问：在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？
　　（设计意图：学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的教学资源。将这些错误展现在学生面前，学生能及时反馈矫正，有利于全体学生的发展。并且通过练习，可以检查底线教学目标是否完成，教学任务是否堂堂清。）
　　3、我们有276人参加社会实践活动，每车限坐60人，需租几辆车呢？
　　（设计意图学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识，体验在具体情境中处理数据的方法。）
　　（四）全课总结，畅谈收获。
　　今天我们学习了什么内容？这一节课你有什么感受？
　　（设计意图：首先引导学生从知识方面进行总结，运用迁移的数学思想方法，接着从情感方面交流这节课的体验。我认为一节课是师生共同参与的课，不光学生谈收获，老师也应该和学生交流一些心理体验。）

笔算除法说课稿2
　　指导思想与理论依据

　　《课标》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习与合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。
　　教材分析
　　除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
　　学情分析
　　《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元的内容，属于数与代数的领域。
　　本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
　　学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
　　教学目标
　　一、知识与技能：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。
　　二、过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。
　　三、情感态度与价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
　　教学重点和难点
　　教学重点：掌握试商的方法。
　　教学难点：确定商的位置。
　　教学流程示意
　　创设情景，激发兴趣、自主探索，领悟算理、运用新知，解决问题、回顾反思，深华提高。
　　教学过程
　　一、创设情景，激发兴趣
　　师：（课件出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节———砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？
　　[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。
　　师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。
　　出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈
　　师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）
　　95÷30 87÷20 89÷40（全班齐练，然后集体订正）
　　[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。）
　　师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）
　　二、自主探索、领悟算理
　　1、解决例1第（2）个问题
　　今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
　　（1）指明学生读题，列算式。
　　（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？
　　（3）为什么要把140估成120而不是150呢？
　　师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？
　　（4）全班交流
　　师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）……
　　师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。
　　[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）
　　2、及时练习。
　　师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。
　　140÷20 280÷50 565÷80（学生独立计算后交流算法）
　　[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。
　　3、小结方法。
　　师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）
　　师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。
　　师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）
　　[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。
　　三、运用新知，解决问题。
　　师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）
　　学生选题开始做练习（课件）
　　1、要求：列竖式计算下列各题
　　102÷30= 565÷70= 197÷50=（学生完成后集体订正）
　　[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。
　　2、练习十四第第2题要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。（课件出示）
　　[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。
　　3、要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？
　　364÷40 174÷30 212÷70
　　[设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。
　　4、要求：列式计算
　　张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）
　　[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
　　四、回顾反思，深华提高
　　你今天学会了哪些知识？
　　[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。
　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
　　除数是整十数的笔算除法
　　140÷30=4（个）……20（本）
　　答：可以分给4个班，还剩20本。
　　教学反思
　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。
　　在教学过程中我采用情境。问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么？”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

笔算除法说课稿3
尊敬的各位评委老师：
　　大家好！
　　我的教研主题是《在课堂教学中培养学生计算能力的研究》。在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,不能急于求成。
　　在教学中总会遇到计算能力较差的学生。每当看到他们出现这样或那样的差错，我就会问自己：“为什么很简单的计算也会出错？真的是马虎吗？原因究竟在哪里？”其实，不同的学生具有不同的个性心理特征。
　　对于学生在计算中出现的错误，我在教学中经常分析学生产生错误的心理原因，多与学生沟通，有针对性地进行计算能力的培养和训练，提高学习的积极主动性，使每一名学生的计算水平都能得到提高。
　　要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。在班级我是这样做的：自备规范的草稿本。校对的习惯。审题的习惯。良好的书写习惯。订正的习惯。平时更是认真批改作业，分析错误原因，坚持做到讲必练、练必批、批必讲。
　　重视口算的训练、加强基础知识教学和基本技能训练、善于采取简便算法、发展估算能力、组织比赛，提高计算能力。
　　同时把数学知识与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。我相信,学生计算的能力会一天天提高。
　　为了主题实践我选择了人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》。《笔算除法》是有关0的除法，是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
　　本节课安排了例5和例6，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。
　　重点是知道“0除以任何不是0的数都得0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式的简便写法。因此我确定了以下教学目标：
　　知识与能力：使学生正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。
　　过程与方法：通过观察、思考等途径理解算理。
　　情感态度与价值观：培养学生认真的学习习惯。
　　为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，我还为学生准备了小故事，整节课以猪八戒分东西为主线进行。
　　我班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　基于上述教育理念，阅读教材，教参和新课标，结合教研主题，分析学生学习状况的基础上，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略和方法来提高学生的计算能力。
　　我用课件出示“猪八戒分西瓜”的故事导入新课。一提到故事学生就兴致高涨，而分西瓜是把数学与生活紧密的联系起来。只有这样才能激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，我充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，采用“自主、探究、交流”的学习方法。让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。
　　以下是我教学的四个环节：
　　（一）口算练习，出示题卡，让学生自主练习。并说出每个数中的0表示的数值。为学习新知做一个铺垫。
　　（二）创设情境，导入新课，本环节我首先对学生说：同学们，你们喜欢《西游记》吗？今天老师给你们讲一个猪八戒吃西瓜的故事。这样的设计激发了学生的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。
　　这样有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯，这时，学生的学习进入下一环节。
　　（三）生成问题→探索交流，
　　1.先引导学生根据故事提出问题，并说明提出的理由。我大胆放手，让学生通过自主探究，体会试商的方法，让每个学生都参与到活动中来。
　　2.然后让学生通过观察思考，联系旧知试商，学生在自主探索的过程中我进行巡视然后请学生讲清算理。这样的设计充分调动了学生已有的知识储备。
　　3.再讨论商的十位上为什么要写0。这时的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变了自己认知上的单一性。
　　4.最后让学生说明被除数为0的算理。我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐。
　　5.及时对学生进行关心他人的思想教育。
　　（四）解决问题→巩固应用。
　　根据学生的年龄特点、认知规律设计练习题。课件出示与学生生活密切相关的生活问题，学生主动解决。交流讨论解决方法，提高学生解决实际问题的能力。这样，使学生在课堂上消化理解教学难点。
　　这样的设计使数学与生活紧密的联系起来。
　　本节课针对重点和难点，板书设计如下：
　　商中间、末尾有0的除法
　　0除以任何不等于0的数，都得0。
　　309÷3420÷3
　　对比两个例题，总结今天学习的除法有什么共同点？在计算中应注意什么？
　　以上是我结合教研主题对本节课的阐述。我在设计时，立足于学生的实际情况，不是只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，使学生获得学习的快乐和成功的情感体验。

笔算除法说课稿4
　　一、教材分析：
　　本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。本节课教学的例3是在前面学习例1和例2，掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，要求学生掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，为后面学习例4例5例6打下基础。
　　二、学生分析：对于四年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面例1例2的学习，对除数是整十数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。
　　三、教学目标和教学重难点：
　　参照《课标》，根据对教材及学生学情的分析，我确定了以下教学目标：
　　知识目标与能力目标：能够运用“四舍”、“五入”的试商方法，正确地计算除数是两位数的笔算除法，在此过程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能力。
　　过程与方法目标：让学生在合作学习、自主探索中，促进学生学习数学并应用数学。
　　情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，明白数学来源于生活，又应用于生活。
　　教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商
　　教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。
　　四、教法和学法分析：
　　为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。
　　五、教学准备：多媒体课件。
　　六、教学过程：
　　我的教学总体思路是：情景导入，引出新课——自主探究，学习新知——概括总结，形成技能——练习巩固，拓展增高——教学小结，结束课堂。
　　（一）复习导入，引出新课
　　1、（ ）里最大能填几？（板书：（ ）里最大能填几？并写一两个不等式）
　　20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316
　　90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282
　　设计意图：为试商打下基础
　　2、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？133÷20＝（请生到黑板上完成。）
　　设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
　　（二）主动探究，学习新知。
　　1、出示情景图，你能提出一些数学问题吗？从学生所提出的问题中精选出下面两个问题：
　　（1）王老师有84元钱，买《作文选》21元/本，能买多少本？
　　（2）王老师带了196元钱，买磁带39元/盒，又能买多少盒？还剩多少元？
　　接下来，引导学生列出84÷21和196÷39两个算式，问学生会计算吗？想学吗？从而激发学生的学习兴趣。（板书：84÷21= 196÷39=）
　　2、教学84÷21：
　　（1）我让学生观察84÷21与133÷20，除数有什么不同，引导学生利用四舍五入法将除数看成近似数20。（板书： ————除数看成整十数20（四舍））
　　（2）引导学生分组讨论：观察被除数与除数的特征，你认为应该商几？动手算一算，你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？
　　（3）引导全班学生一起完成计算。
　　3、教学196÷39
　　（1）让学生应用前面计算84÷21的方法，带着三个问题试一试能否自己独立完成：
　　A、除数39应看成哪个整十数来试商？
　　B、你觉得应该商几？
　　C、你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？
　　（2）根据学生独立完成的情况再次带着前面这三个问题分组讨论，小组内解决自己独立完成时遇到的不能解决的问题，并试着说一说除数接近整十数的两位数除法一般的计算过程。在这一过程中，我将新自参与到小组讨论中，进行分组指导。
　　（3）小组汇报讨论结果，完成计算：
　　A、将除数39看成40来试商；（板书： ———除数看成整十数40（五入））
　　B、把除数看成整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。这里需要各小组相互补充和教师根据实际情况的适时引导来形成这样一个结论。
　　（三）概括总结，形成技能
　　根据前面学生的自主探究和合作学习结果，在这一环节，我将及时概括总结，得出结论：计算除数是两位数的除法，需要应用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。（板书：除数→整十数 试商 大→改小 小→改大）
　　通过总结，形成结论，有利于学生计算技能的形成，同时引导学生完成教材中练习部分，让学生进一步形成计算技能。
　　（四）练习巩固，拓展提高：
　　力求练习的多样性，全面性。我主要出示了一下几种题型：
　　1、利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商？
　　64÷22 350÷58 444÷79 249÷31
　　这是进行基础性的训练，让学生再次体验此计算方法，保证绝大部分学生吃得了。
　　2、算一算。
　　69÷23＝ 185÷38＝
　　这是今天的主题，着重训练。
　　3、生活智多星
　　（1）一共有200棵树苗，每行种28棵，一共可以种几行？还剩几棵？
　　（2）学校一共展示了336件昆虫标本，每块展板放49件，可以放满几块展板？
　　4、智力挑战题
　　279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）
　　3、4；两题是练习提高，保证优生吃得饱。
　　（五）教学小结，结束课堂：
　　这一环节，我将提问：同学们这节课你们学到了哪些本领呢？通过师生之间的亲密交谈，再次引领学生回顾本节课所学知识，在轻松愉悦中结束课堂。
　　总之， 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，用学生自主探索，合作交流等学法去组织教学过程，使教法与学法和谐统一，轻松地突出重点，突破难点，极大地优化课堂教学，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
　　以上就是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家!

笔算除法说课稿5
各位评委、老师：
　　大家好！
　　今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。
　　一、说教材
　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
　　二、说教学目标
　　基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：
　　1、使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。
　　2、引导学生学会正确书写商的位置。
　　3、把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。
　　三、说教学重点、难点
　　本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。
　　四、说教法学法
　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
　　五、说教学过程
　　下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节，分别是：
　　一、创设情境，生成问题；
　　二、探索交流，解决问题；
　　三、巩固应用，内化提高；四、回顾整理，反思提升。
　　（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题
　　1、复习旧知
　　60÷20360÷4080÷40240÷60
　　（复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。）
　　2、创设现实情境
　　师：（课件出示）今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？
　　从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？师板书：92÷30。
　　师：这道题该怎样解决呢？你能尝试计算吗？
　　（本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。）
　　（二）探索交流，解决问题
　　1、学生尝试用多种方法去计算，口算、估算或者笔算
　　交流：
　　（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。
　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
　　（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）
　　接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的除法，板书课题。
　　2、练习
　　师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20xx÷40
　　让学生独立计算，然后集体订正。
　　3、师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？
　　学生独立解决，然后集体交流。
　　在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
　　最后要提醒学生把题做完整。
　　本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。
　　（三）巩固应用，内化提高（多媒体出示）
　　1、试一试：150÷30102÷30364÷40
　　2、下面计算对吗？把不对的改正过来。
　　3、提高练习：
　　有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？
　　（练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。）
　　（四）回顾整理，反思提升
　　这节课，你学会了什么？
　　引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。
　　六、说板书
　　为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，我的板书是这样设计的，让人一目了然，起到了画龙点睛的作用。
　　本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。
　　我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家！

笔算除法说课稿6
　　一、说教材：
　　1、教学内容：
　　本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》,按照教材的编写和我的教学经验,我把这部分内容分为两课时,两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。
　　2、教材分析：
　　本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
　　根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。
　　知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
　　能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。
　　情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。
　　重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。
　　二、说教法和学法：
　　说教法：本节课主要采用“引导---自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法.
　　说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。
　　三、说教学过程
　　1、在自学跟踪课
　　首先解读学习目标,其次学生独学,用双色笔标出疑难,接着在对学和群学中解决疑难,并板书出本组的疑难,最后师生共同解决疑难.
　　2、合作展示
　　由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。
　　四、教后反思
　　通过本节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？

笔算除法说课稿7
各位评委老师：
　　大家下午好！今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法（PPT①），我将从以下四方面（PPT②）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。
　　一、说教材。
　　1、首先，我来说说教材（PPT③）。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。
　　2、（PPT④）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒