高校专家型教师实践性知识构成与培育路径.pdf

随着人们对教师素养研究的不断深入，以及新的知识观的形成，教师实践性知识的地位逐渐被认可。该文以高校专家型教师为研究对象，在分析高校专家型教师与实践性知识概念的基本内涵的基础上，梳理了高校专家型教师实践性知识的基本构成，提出了培育高校专家型教师实践性知识的具体路径，以期助力高校专家型教师专业化发展。关键词：高校；专家型教师；实践性知识；培育路径在中国式现代化教育推进发展的新阶段，作为高校教师群体的“关键少数”，专家型教师肩负着助力新手型教师成长、推动课程教学改革与行业技术创新的重要职责，因此他们必须主动适应教师标准不断提高、教育质量要求显著提升、教学场景日益数字化的教育现代化环境，不断提升教师在教育教学、学生成长、教师发展以及科技创新中的实践能力。一、高校专家型教师与实践性知识的概念解析（一）专家型教师高校专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，能高效解决1教学中存在的各种突发性问题。高校专家型教师具有以下特质：眼中有光、手中有纲、心中有课堂。具备以下能力：深刻的反思力、卓越的表达力、持续的学习力。集合以下角色：教育创新代言人、疑难问题的解决者、学术研究的领路人。（二）实践性知识教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，是自身对教育教学的认识2。高校专家型教师实践性知识可以理解为：源于工作经历和生活经验，由教师经历、审思、体悟后，渗透于个人的教育经验中，逐步内化重构的知识，包括教育理念、生活态度、教学技能、数字素养、反思能力、自我知识、科研能力、行业技术水平等内容。二、高校专家型教师实践性知识的基本构成（一）专业知识专业知识指的是所教学科内部相互联系的主要事实、概念及其相互联系的知识。高校专家型教师应掌握本专业的知识和技能，以及行业岗位工作过程中最前沿的知识和技能，了解行业领域的一线生产方式、岗位人才需求、技术发展趋势、管理制度等，确保自身知识体系跟上专业教学与行业实践变革；同时还要了解相关交叉学科知识，学习和应用与专业相接近或者相促进的新技术，更好地教授学生职业技能。面对纷繁复杂的教学场景，高校专家型教师还要熟练掌握听、说、读、写等各项教师基本功，熟练使用云课堂、智慧教师、在线学习网站、基本办公软件等现代教育技术与工具，拥有互联网、图形、多媒体设计技术；要重视教师工作的专业性，具备求真、理性和批判的品质，深化对“以学生为中心”“为国育才、为党育人”等教学理念的认同，学习掌握“翻转课堂”“智慧课堂”“人工智能”“大数据”等教学改革知识与技能，善于管理好自己的情感，学会自我安慰、自我激励，从而正确处理好自身与学生、家长、同事等其他教育主体的各类关系；并具备足够的组织能力，做好家校沟通、师生沟通，坚持激励与约束相结合，强化学习过程的多元评价3。（二）教育知识教育知识是高校专家型教师开展教学活动的底层支撑，是高校专家型教师在多年教学实践中经过反思与思辨形成的经验型、智慧型教育教学实践方法与理论体系。高校专家型教师要具备一定的课程设计能力，积极打破传统课堂教学方式，学习混合式、项目式、岗课赛证融合等新型教学模式，善于利用数字技术与智慧设备的辅助作用，如课后作业平台、智慧笔，形成自己的教育教学风格；同时，培养微反思撰写与批注、线上指导答疑、记录反思、自我改进等教学审辨反思的能力，研究解决教育教学问题，不断探索教育的规律。要拥有教学资源创新能力，能够超越教材内容，依据自己的教育理念及教育思想，自制教具，改编甚至自编教材。根据国家政策、学习方式、教学模式、课程标准、行业需求、岗位需求和学生情况对教育教学内容进行动态设计与调整，不断提升教育教学质量，以应对教学情境、标准、需求的不确定变化；要具备教书育人、敢为人先的敬业精神，淡泊名利、甘于奉献的高尚情操，树立服务意识、奉献精神，拥有教书育人的责任感和使命感；要培养良好的心理素质，认识到团队合作的重要性，与各方主体通力协作，给予同事充分的信任，积极参与集体备课、“同伴互助”教师论坛、项目研究、名师工作室等团队活动，以便建立友好的同事关系。17总第240期/2023/7/视觉新语（三）自我知识自我知识是指行动者对自身心理状态的归赋，更为常见的是通过第一人称视角对自身信念态度的报告，它带有包括认识的权威在内的特殊性和优先性。一是指向自我角色的科学理解。高校专家型教师应正确认识自身在不同场景、社会关系中扮演的角色。其中在教育场景，要增加对教书育人的教师角色的认同，推动专业大类化、课程优质化、教材谱系化、实践体系化、教学智慧化，履行教育学生的职责，争做知识的传播者，传播科学文化知识，培养学生问题提出、创新创造、善于思考、敢于质疑等能力，全面开发学生的潜能。高校专家型教师要有正确的教育价值观，争做学生的引路人，关注学生思想变化，教导学生用头脑去思考，包容学生成长中出现的问题，建立民主、平等、真诚、友善的师生关系，用思考、理智、信念、情操切实为学生引好航向、把好舵，多方位培育学生的情商，促进学生全面发展。树立为社会服务的知识分子的角色意识，在生活场景下，增强社会责任感，发挥党的思想理论优势，弘扬社会主义核心价值观，既要遵纪守法、克己修身、崇德敬业，也要积极乐观、科学锻炼、强健体魄，积极进行学术研讨、科研生产、生产劳动、社会调查，做社会正气、健康生活的弘扬者4。在网络场景下，不信谣、不传谣，充分利用网络优势对不良价值观、负面舆论、微博热点等及时回应，经常上网，结合网络舆论发起议题，集成沟通、导航、预警、数据、宣传五大体系。引导青年学生积极参与，并给予正面回应和积极引导，平息舆论、净化网络环境，用心做好政策的宣讲员、讲好中国故事的扬声器。二是指向职业岗位的正确理解。高校专家型教师要意识到教师职业在地区经济、民族复兴、社会稳定、人才培养中的重要性，提高政治判断力、领悟力、执行力，牢记“国之大者”，深怀爱国之心。要依据经济社会发展要求，充分发挥协同创新优势，坚持产学研深度融合，主动适应周边数智化产业发展需求，在此基础上，促进校企资源整合和优势互补，开展重大理论和实践攻关，以创新性的科研成果、人才培养成果、技术服务成果服务于区域经济产业发展，为企业送服务、解难题，实现产业、教学和科研的双赢与多赢。高校专家型教师还要注重专业成长，突出终身学习理念，服务国家战略人才需求，积极探索应用型人才培养新模式和高校服务区域经济发展新路径，开展拔尖创新人才培养，探索新兴学科的发展方向，持续拓宽认知领域。还要建立正确的行业规范，全面贯彻党的教育方针，增加职业认同感。（四）科研知识习近平总书记反复强调，科技竞争就像短道速滑，我们在加速，人家也在加速，最后要看谁的速度更快、谁的速度更能持续。科教兴国战略以及教育强国战略，要求高校专家型教师增强对开展科学研究者的角色认同，担当好出色的学习者、科技创新的领头者、知识的发现者。要以研究为基础，持之以恒加强基础研究，践行终身学习人生信念，在小众领域不断探索发现，掌握阅读、研讨并应用国内外权威、前沿的图书、文献的基本能力，不断向科技创新要答案。要能够面向实际开展调查，在现实问题中找到学术热点、前沿问题，牵头做研究，组织学术性强、富有效率的小型学术论坛和会议，且在科研道路上不随意变换研究方向，追求卓越的技术创新，能够以科学的思维和适当的方法，利用所获得的知识、理论，对未知领域进行创新探索，发现新的现象和规律，不断开拓行业新技术。要争做科研的攀登者，争做追求真理的学者，加快关键核心技术攻关，安心开展长周期项目研究，切实解决关系人民生活、经济发展、产业转型、信息安全、国家富强等领域的重大科技问题，成为发现问题、分析问题和解决问题的行家里手，传承发展社会文明。（五）数字知识身处数字时代，高校专家型教师需要具备将不同学习环境和不同技术要素进行整合的方法与应用能力，能够正确理解智慧学习、数字思政、数字素养等新兴概念，使用白板、智慧教育平台、在线学习工具、智慧校园、智慧教室等数字化教学资源，开展课上全程录制分析、课堂录像切片、教研共同体建立、虚拟实景精品课录制、优质数字资源建设、能力画像构建等教学活动，推进课程教育数字化转型，实现教育决策科学化、方式个性化、内容现代化、服务精准化。高校专家型教师还应当顺势而为，利用数字化资源提升终身学习修养，进行教学技术、教学知识、教学技能、教学观念、教学案例、教学反思等学习。同时发挥智能技术的“活性”，将数字技术当作开展数字化学习与研修、推进数字化教学研究与创新的基础，针对专业发展需求，参与网络教学共同体、在线学习、在线研讨等活动，以多资源开发、多情景展现、多形式交流，将技术与教学深度融合，创新教育教学形态，以支撑引领教育现代化。三、高校专家型教师实践性知识的培育路径（一）强培养，健全专家教师实践性知识教育体系立足教学实践、生产实践、社会实践、科研实践，针对不同学院、不同专业、不同水平、不同需求的高校专家型教师，需要结合不同的实践情况，摸清高校专家型教师实践性知识的需求重点，加大对行业知识、教育技术、数字素养等差异化学习资源的收集与整理，健全高校专家型教师实践性知识的分层、分类、分岗精准培训体系，提供针对性的教育培养方案。围绕体验性常识性理论性探究性的学习规律，循序渐进地设计开发高校专家型教师实践性知识培养的内容，有计划地安排高校专家型教师参加社会实践和挂职锻炼，完善资源共建共享机制。还要积极为其搭台子，鼓励支持建立高校专家型教师实践性知识教育协同创新平台和交流合作平台，打造诸如校企共建实验实训中心、科研成果孵化中心等实践基地，推进高校与企业在教学研究、基础创新、社会服务等领域开展合作5。（二）重引领，完善专家型教师实践性知识培养机制立足高校专家型教师专业发展视域，以实践性知识教育供给为重点，优化完善高校专家型实践性知识调研机制，鼓励校领导、教育部门带队深入高校专家型教师队伍开展实践性知识调研，发现高校专家型教师实践性知识的不同需求。支持建设一批高校专家型教师实践性知识教育基地，专门面向高校专家型教师队伍实践性知识培育与提升进行规模投入，完善高校专家型教师队伍实践性知识提升的教育基础条件。实施高校专家型教师实践性知识领航计划，探索设立专项基金，通过刊发理论文章、创新课题申报政策、专题短视频传播、专家讲座、内部培训等多种形式，加大实践性知识重要性与必要性的宣传。18/总第240期/2023/7视觉新语充分发挥考核与评价的作用，将实践性知识纳入高校专家型教师评价体系，使其与高校专家型教师的评优评先、薪金待遇等挂钩，鼓励高校专家型教师参加企业生产过程的技术或管理工作，参与科研或技术革新等活动，深入实际开展实质性的教学改革创新、人才培养活动；从基础设施、资金、时间、人员保障等多维度出发，立足理论学习、社会实践、专业竞赛、创新项目申报，构建“成果有奖励、项目有资助、集体有荣誉、个人有获得”的四类激励保障机制，激发高校专家型教师实践性知识的内生发展动力6。比如，推进科研组织模式改革，加强与兄弟院校的科研合作，围绕专业领域的项目申报和成果培育，建设跨专业、跨院校、跨地区的科研共同体，并配套信息沟通机制、利益协调机制，继而统筹加强高校专家型教师在科研创新领域的协同创新。（三）抓改革，提升专家型教师队伍专业发展水平分层级设置考核评价标准，构建开放型高校专家型教师实践性知识技能认证生态，加大实践考核力度，转变以获奖情况、教学年限、教学成绩和理论产出为主的考核方式，将高校专家型教师的班级管理、教学设计、心理辅导、新媒体设计、线上教学、教案撰写、项目产出、就业指导、课堂讲授、技术创新、作业批改等实践技能纳入高校专家型教师综合素质评价体系。改革高校专家型教师队伍专业发展模式，重构教师发展组织架构，以应激式与渐进式为实践性知识生成方式，统筹协调理论学习与实践锻炼的关系，聚焦于生动鲜活的实践，加大实践锻炼的比例与力度，尤其是在教学工作坊、教学技能竞赛、专业技能竞赛、产学研、挂职锻炼、教师学习共同体、校本教研等方面加大建设力度，引导高校专家型教师与高级专业技术人员、校内同伴群体互动交流。要构建教师自研、合作共研的高校专家型教师实践性知识发展共同体，鼓励与支持高校专家型教师之间以及与新手型教师开展集群学习，以便在具体教学实践中进行反思，实施教学设计、讲课、说课、微格练习、基础教育问题调研等教学实践。此外，还要积极组织高校专家型教师参加国家组织的各级各类与本专业实践技能相关的培训考试，鼓励和要求专业教师取得教师外系列专业技术职务任职资格、执业资格、国家职业资格和技术等级证书等，继而促使高校专家型教师在行动和反思中成长，以自身参与性经验来发展实践性知识。（四）赋动能，推进专家型教师实践性知识数字化平台建设教育数字化可通过升级教研专业供给结构、促进教师发展机制完善、建构实践性知识实践环境、提供适切资源等方式，有效解决高校专家型教师实践性知识再教育服务体系不健全的问题7。因此，要以信息技术应用为抓手，建设高校专家型教师实践性知识数字化支持系统，关注智慧教育平台应用。具体而言，利用大数据、人工智能等技术，评估高校专家型教师实践性知识基本情况和学习状况，分析和发掘高校专家型教师实践性知识需求，有针对性地开发研修资源供给、案例分析、教改经验、实践知识测评、可视化实训室、培训视频、校本研修、教师画像、实践性学习成果认定、个人档案等功能模块，提供专家型教师实践性知识交流研讨、智能测试、评估预警、成果认定、智慧辅导等支持服务，为高校专家型教师实践性知识生成与发展提供便捷化服务支撑。此外，还要深入实施数智化助推高校专家型教师实践应用能力提升试点行动，探索高校专家型教师教学管理优化、课程教育改革、教学方法创新、教材分析处理、工程技术实践、工业产品开发等领域的新路径和新模式，如通过建立伴随式人人参与的学科教研机制、智能技术助力课堂分析机制、垂直供给与个性推荐的教学资源机制、虚实融合的学习场景机制、沉浸式技术赋能的校际联合教研机制等，进一步发挥数字技术在高校专家型教师实践性知识发展中的作用。四、结语高校专家型教师实践性知识涵盖了专业知识、教育知识、自我知识、科研知识、数字知识五大体系。可通过强培养、健全专家教师实践性知识教育体系，重引领、完善专家型教师实践性知识培养机制，抓改革、提升专家型教师队伍专业发展水平，赋动能、推进专家型教师实践性知识数字化平台建设等措施，推动高校专家型教师实践性知识生成与发展。参考文献：1 胡芬芳，吴晨，刘晓玲，等.专家型教师与新手型教师的比较研究综述 J.江西化工，2021，37（6）：5-9.2 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础 J.北京大学教育评论，2003（1）：104-112.3 周杨.高校教师专业发展中的实践性知识传承以“精品课程师资培训”项目为例 J.中国高教研究，2010（2）：86-87.4 屠明将.关系性建构：教师实践性知识的生成机制与优化策略 J.教育理论与实践，2023，43（7）：34-40.5 吴雨宸，宋萑，徐兴子.循证教研：指向教师实践性知识生成的教研转型 J.教师教育研究，2023，35（1）：13-19.6 叶章娟.教育现象学视域下高校教师专业发展的实践转向研究 J.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，20（4）：113-116.7 张伶俐，成一川，叶长胜，等.以银龄教师优化高校教师队伍建设：时代使命、关键任务及发展策略 J.中国高教研究，2023（2）：24-30.基金项目：吉林警察学院 2023 年院级课题“专家型教师实践性知识构成的个案研究以某公安院校为例”（jykyyb202317）；吉林省高等教育教改研究课题“新时代公安院校专家型教师实践性知识建构研究”（20224BR405P00JH）。作者简介：王雷，女，吉林四平人，博士研究生，讲师，研究方向：汉语言文学。