“岗课赛证”融通一体化研究——以供热通风与空调工程技术专业为例.pdf

供热通风与空调工程技术专业是国家级专业教学资源库主要参建单位、辽宁省品牌专业、中央财政重点支持专业、省级示范校重点建设专业。依托兴辽卓越群和辽宁省技术技能人才能力图谱建设，梳理专业工作岗位，优化课程体系。通过课岗、课赛和课证融通，通过典型工作任务和岗位能力要求，形成能力培养链条，根据岗位能力确定人才培养方案，整合更新课程，进行课程体系重构。加强校企联合协同合作，全面梳理知识点和技能点，同时将“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书融入供热通风与空调工程技术专业人才培养方案，提升人才技术技能水平，考核学生职业技能等级，提高学生工作岗位适应能力。关键词：岗课赛证；融通一体化；综合育人一、“岗课赛证”提出的背景2021 年 10 月，关于推动现代职业教育高质量发展的意见指出：要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力，深入实施技能等级证书制度1。“岗课赛证”主要是依据中华人民共和国职业分类大典 （2022 新版）的相关职业工作岗位，将符合教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见要求的培养方案设计的课程、教育部公布的全国普通高校学生竞赛榜单内的竞赛项目和教育部 X 证书、人社部职业资格证书、行业企业技能证书在教学设计实施过程中有机融合为一体。作为高职教育教学改革的重要方向，“岗课赛证”一体化人才培养是培养适应产业经济发展需求的现代化技术技能人才的重要方式。通过“岗课赛证”融通一体化人才培养，不断深化高职院校、行业企业、社会机构等多元教育主体之间的合作，能够有效实现人才需求、人才培育、人才供给等方面的相互融通2。二、“岗课赛证”融通一体化的专业优势供热通风与空调工程技术专业是国家级专业教学资源库主要参建单位、辽宁省品牌专业、中央财政重点支持专业、省级示范校重点建设专业，2017 年被评为辽宁省“双高”建设专业，2019 年“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书试点专业，2020 年“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书试点专业，2020 年 7 月学校供热专业教师教学创新团队建设专业，2021 年辽宁省“兴辽卓越专业群”重点建设专业和第一批开展职业技能等级证书书证融通工作院校试点专业，2022 年金平果高职专业竞争力排行榜排名第二，2023 年辽宁省技术技能人才能力图谱建设首批专业。教学团队现有校内专兼职教师 18 人，其中教授 3 人，副教授 11 人，讲师 3 人，高级工程师 5 人。高级职称占比 82%，教师中硕士研究生学位占比 76%，有国家注册设备工程师 2人，注册建造师 6 人，双师型比例 100%。辽宁省工程建设评标专家 5 人，辽宁省百千万人才万层次人才 2 人，参与 2 个高等职业教育国家级教学资源库 3 门专业课程建设，承担示范校和“双高”共计 7 门精品课程建设工作，出版教材 10 本，其中三本是新型活页式教材。近五年来获得各类专利、软著 21 项，教师发表学术论文 100 余篇，获得辽宁省教学成果奖 2 项。教师积极参加和指导学生参加各类技能大赛、创新大赛等，其中获得省级以上教师信息化教学大赛二等奖 1 项，三等 1 项。指导学生获得省级创新创业大赛金奖 1 项，银奖 3 项，铜奖 2 项。指导学生技能大赛获得全国比赛一等奖 3 项，二等奖 3 项。三、“岗课赛证”融通思路关于“岗课赛证”融通一体化模式价值的研究中，国内学者主要提供两种思路，一是就“岗”“课”“赛”“证”四个方面所体现的育人价值进行一一阐述；二是以“岗课赛证”深度融合、交互融通视角，结合职业教育发展时代诉求和学生培养更高标准对其价值进行宏观探讨。关于“岗课赛证”融合机理的研究，主要围绕各要素定位与相互关系、融合方式进行。本文分别从“岗”“课”“赛”“证”四个方面阐述。四、“岗课赛证”融通形式（一）“岗位”“岗”对应的是职业岗位，“课”对应的是专业教学组织的课程体系，“赛”对应的是面向专业的职业技能大赛等，“证”对应的是各职业资格证书3。根据辽宁省教育厅办公室关于开展技术技能人才能力图谱建设工作的通知要求，坚持以产定教、以岗定学、产教协同，基于国家专业标准，充分利用信息技术手段，创新设计技术技能人才能力图谱，基于岗位能力需求，全面梳理技能链、知识链，形成“专业岗位能力128/总第244期/2023/11教学互动能力单元技能点、知识点”谱系。把岗位能力要求与课程相对接，构建职业岗位群，然后再确立职业培养目标和素质，根据对应岗位的国家职业标准、企业职业标准，把相关岗位应具备的理论知识、综合素质及技能要求贯穿到课程中。组成供热专业图谱建设工作小组，加入相关行业企业专家、企业一线技术人员共同开展供热通风与空调专业调研工作。调研工作遵循“点面结合、覆盖全国”的基本原则，主要对黑龙江、辽宁、内蒙古、山西、山东、上海等省、市、自治区等地的建筑行业、企业和院校进行了调研。在选择企业时，兼顾了不同地域、不同规模、不同体制、技术密集型和劳动密集型企业，涵盖了大、中、小型企业及科技创新型企业。同时通过主流招聘网站进行数据抓 取并分析职业岗位需求。为了解全国各地对供热通风与空调工程技术专业的设置、专业教学情况、目前试行的专业教学标准使用情况、学生就业现状和毕业后跟踪反映出的教学方面问题，对专业教学标准研制工作的意见建议等，我们对全国 30 所设有供热通风与空调工程技术专业的高职院校也进行了调研，15 所院校填写了调研问卷，其他15 所院校采用网上调研，其中包括示范院校、优质校、双高院校、普通院校，为高等职业学校的供热通风与空调工程技术专业的专业教学标准研制工作提供较为全面、客观的依据。在充分进行行业调研、企业调研、学校调研和毕业生调研的基础上，确定了施工员、预算员、安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理、暖通空调运行管理员、产品推广与销售员等相关工作岗位。在充分调研、确定工作岗位的基础上，明确岗位群与专业对应关系。工作小组召开图谱研讨会，会上参照行业职业标准工作要求，分析岗位典型工作任务，确定岗位能力。施工员、预算员、安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理岗位对应识图与绘图能力；施工员、预算员、安装工程设计助理对应工程施工与造价能力；暖通空调运行管理员、产品推广与销售员对应智能化运维能力；安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理、暖通空调运行管理员对应绿色数智建筑管理能力。确定岗位能力后，工作小组召开图谱推进会，根据岗位能力生成规律，确定能力单元，形成能力链条。识图与绘图能力对应施工图识读能力单元、施工图绘制能力单元和 BIM 软件应用能力单元；工程施工与造价能力对应安装工程施工能力单元和安装工程造价能力单元；智能化运维能力对应设备运行管理能力单元和设备智能化控制能力单元；绿色数智建筑管理能力对应节能技术应用能力单元、数字技术应用能力单元和 BIM 技术优化能力单元。能力单元确定后，工作小组集体研讨，根据岗位能力单元要求，确定支撑能力单元的相关课程，由专业教师全方面系统地分析梳理课程相关知识点与技能点。知识点以掌握课程的主要内容为主，技能点以学生获得技术技能为主。课程体系能全面支撑对应能力单元，岗位能力的培养，必然要有相应的课程体系作为支撑。要有突出的职业素养提升、职业知识的学习和职业技能的培养，针对岗位能力需要，分析课程体系支撑的知识点和技能点，颗粒化地分解、全面系统地梳理后加载图谱资源。（二）“课程”参照国家有关职业分类标准，结合国家职业教育专业目录，充分调研相关行业企业，明确岗位群与专业对应关系。职业教育是面向某种职业或职业发展而培养的具有相关职业素养、通识基础、专业知识和专业技能，满足社会企业行业需求的专业技术技能人才。参照行业职业标准工作要求，分析岗位典型工作任务，确定岗位能力要求。根据岗位能力生成规律，确定能力单元，形成能力链条。课程体系能全面的支撑对应能力单元，岗位能力的培养，必然要有相应的课程体系作为支撑。要有突出的职业素养提升、职业知识的学习和职业技能的培养，针对岗位能力需要，分析课程体系支撑的知识点和技能点，梳理供热专业技术技能人才能力谱系，构建图谱人才培养方案。供热通风与空调工程技术专业人才培养方案中依据职业标准、行业标准，融入“1+X”试点证书标准、职业技能等级标准，强化课程思政，开发专业课程标准和教案，深化教师、教材、教法改革，推进信息技术与教学有机融合。课程上，及时将企业经营过程中采用的新标准、新规范、新技术、新工艺引入教学活动中。在实施过程中，以证定标，将职业技能标准融入课程标准，将职业证书考试内容融入课程教学内容，证书考核环境融入学习环境，认证考试题目融入学生的作业4。贴近产业实践组织和实践教学。教材建设上，要与行业组织、企业、职业培训机构以及职业教育研究机构加强联动，共同开发教材，在教材内容上突出职业教育的职业性和技术性。四门专业课程拟建省级精品在线开放课程，包括供热工程 建筑电气工程技术 锅炉房与换热站和建筑给水排水工程。获得校级教师教学能力大赛三等奖一项，工程建设法规被评为校级课程思政示范课。开展五维教学模式，奋进线上教学新征程教学案例，获得校级优秀教学管理优秀案例。供热通风与空调系统施工技术实训 建筑电气工程系统施工技术实训 建筑电气施工图绘制实训 供热通风与空调工程计量与计价实训四门精品在线实训课程建设获得校级“专业实践精品在线课程”建设优秀课程。出版校企合作教材两部，指导学生参加辽宁省第九届“互联网+”大学生创新创业大赛，荣获金奖。其他教师指导学生项目获得二等奖一项，三等奖四项。在第十六届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中，学院教师指导学生获得二等奖一项，三等奖两项。组建学院职业技能提升队，建立三支技能提升分队，分别是管道与制暖项目技能提升分队，“1+X”建筑工程识图（中级）技能提升分队，创新创业大赛技能提升分队。通过拓展职业技能第二课堂的途径，弥补第一课堂的不足，也是第一课堂的教育延伸。（三）“技能大赛”依托世界技能大赛管道与制暖项目，学院开展建筑水暖技能大赛，利用实践教学组织学生技能实训，涉及的操作技能主要有：管道敷设，设备及附件安装，系统测试、分析，镀锌钢管套丝及安装，管道煨弯，不锈钢管卡压连接，PP 管承插连接安装及铜管焊接等。训练模块包括燃气模块管道制作与安装、冷热水模块管道制作与安装、排水模块管道、洗手盆等卫生器具、采暖模块管道制作与安装、材料使用、安全卫生。燃气系统制作与安装，选手在规定时间内完成该系统的管路制作及安装，燃气系统管路使用镀锌钢管，采用手动套丝螺纹连接。选手需按图施工并将作品通过管卡固定在墙面上，在竞赛规定时间内完成系统试压。竞赛时间 90 分钟。排水及卫生洁具安装，洁具安装应位置正确，连接牢固，做好成品保护；129总第244期/2023/11/教学互动排水管道 PE 管采用热熔焊接，管线对接应位置准确，焊缝成型美观，灌水无泄漏。竞赛时间 150 分钟。冷热水系统制作与安装，选手在规定时间内完成该系统的管路制作及安装，冷热水系统管路使用不锈钢管，采用电动卡压连接。选手需按图施工并将作品通过管卡固定在墙面上，在竞赛规定时间内完成系统试压。竞赛时间 180 分钟。毛巾架制作安装，选手按照试题的技术条件煨制毛巾架，并将作品通过管卡固定在墙面上。毛巾架使用铜管，用弯管器手工煨制，角度的数量和精度及管路尺寸应满足试题要求。竞赛时间 120 分钟。采暖系统设计及安装选手在规定时间内完成该系统的设计、管路制作及安装，采暖系统管路使用铜管，采用软钎焊连接。选手需按图施工并将作品通过管卡固定在墙面上，在竞赛规定时间内完成系统试压。竞赛时间 180 分钟。速度模块，速度模块一，使用铜管，采用煨弯和钎焊成形，竞赛时间 120 分钟；速度模块二，采用镀锌钢管手动套丝螺纹连接成形，竞赛时间 120 分钟。材料使用，考核选手节约材料能力，主要考核设计经济、使用无损坏、排料合理等方面。安全卫生，安全包括设备安全和人身安全，发生事故将按评分细则扣分；卫生包括竞赛工位场地和墙面的清洁，存在垃圾、余料、破损、污染将按评分细则扣分。将这些比赛模块内容融入专业课程中，例如供热工程、建筑给水排水工程、建筑设备施工技术、综合楼供暖实训、建设设备 CAD 实训、建筑水暖系统施工实训等教学内容中。通过课赛的有机融合，指导学生贺成翔参加中华人民共和国第二届职业技能大赛住房和城乡建设行业选拔赛（管道和制暖赛项）获得三等奖。（四）“证书”随着建筑行业的快速发展，对专业技能人才的需求越来越大。为了提高从业人员的技能水平，促进就业和行业发展，国家推出了 1+X 建筑工程识图职业技能等级证书。该证书旨在检验和证明从业人员在建筑工程识图领域的技能水平，为职业发展提供有力支持，目标是培养和检验从业人员在建筑工程识图领域的专业技能，包括掌握建筑图纸的阅读、绘制和解析能力，了解建筑构造、施工工艺等相关知识，能够独立完成建筑工程识图工作，内容包括理论考试和实践操作考试两部分。理论考试采用闭卷笔试的形式，考查考生对建筑识图基本理论、建筑构造、施工工艺等知识的掌握程度：实践操作考试采用绘图的形式，考查考生的实际操作能力和解决问题能力。理论考试和实践操作考试均合格者即可获得相应的技能证书。以 X 证书为依托，将专业建设聚集在数字资源、数字化平台、数字化实训室；建设岗课赛证融合的课程体系，用适合岗位技能的课程体系进行人才培养；以 X 证书为依托，提高教师双师技能，建立供热创新教学团队；深化产教融合。职业技能证书融入课程体系，就是把职业技能等级证书要求的内容与专业人才培养方案、课程标准、教学内容、实训任务深入融合。“课证”融合既可以提升专业课程教学质量，同时还完成了职业技能证书考试内容的相关培训，有效保证了学生考证的通过率5。产教融合是一个校企双方相互发力、资源整合的过程，但是一直以来，校企合作大都是由学校主导，企业配合，产教融合效果并不理想。通过“岗课证赛”融通一体化模式可以助力校企利益共同体，在技术创新和人才培养上实现双赢。要从岗位技能分析、课程资源共建、1+X 证书制度试点、技能大赛训练共同实施、科技协同创新等多维度深化校企合作，创新产教融合形式，让企业参与“岗课证赛创”融通全过程。如此校企才能真“合作”，产教才能真正“融合”。组织建筑电气和建筑水暖“1+X”证书的培训、报名、缴费、排考、考试等工作，确保参赛学生认真培训、积极备考，并争取全员通过考试。完成书证融通学生学习账号信息采集和书证融通管理平台完成考核申请工作，并在平台上上传学生信息。2022 年，“1+X”建筑工程识图（中级）建筑水暖通过 4 人，建筑电气通过 3 人，通过率 88%。五、结论要建立健全保障机制，构建多元参与责权利制度。结合教学资源、配套经费、师资队伍、学分银行、人文关怀、政策保障等方面构建系统完备保障机制，完善政府、行业、企业、学校、竞赛主办方、发证方等多元主体参与责权利制度，制定合理有效的激励与落实措施，利用政策、法规的强制约束助推“岗课赛证”综合育人从政策推举走向实践创新。通过课岗、课赛和课证融通，通过典型工作任务和岗位能力要求，形成能力培养链条，根据岗位能力确定人才培养方案，整合更新课程，进行课程体系重构。加强校企联合协同合作，全面梳理知识点和技能点，同时将“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书融入供热通风与空调工程技术专业人才培养方案，提升人才技术技能水平，考核学生职业技能等级，提高学生工作岗位适应能力。参考文献：1 新华社.中共中央办公厅、国务院办公厅 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 EB/OL.（2021-10-12）2022-11-18.http：/ 邓琳佳.高职院校“岗课赛证训创”一体化人才培养的价值、困境及路径 J.职业技术，2023（3）：104-1083 邓岐杏，巫尚荣.“岗课赛证”教学模式下高职技能人才培养的实践探索 J.潍坊工程职业学院学报，2023（11）：70-754 程淑玉.“岗、课、赛、证、创”五融育人模式探索与实践-以安徽电子信息职业技术学院计算机应用技术专业为例 J.职业技术，2023（3）：77-815 程相茹.1+X 证书下“岗课赛证创”融通的课程改革：以计算机辅助设计师课程为例 J.辽宁高职学报，2022（10）：32-36.作者简介：赵丽丽，辽宁辽阳人，硕士研究生，研究方向：高职教育教学发展。