评好课新理念新方法1235.pptx

毛毛虫试验的启示毛毛虫试验的启示 法国心理学专家约翰法国心理学专家约翰法伯曾经做过一个著名的法伯曾经做过一个著名的“毛毛虫实验毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。竭而相继死去。毛毛虫试验的启示毛毛虫试验的启示法国心理学家约翰法国心理学家约翰法伯在做这个实验前曾经法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。导致这种悲剧的原因就在于毛并没有这样做。导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫的盲从，在于毛毛虫总习惯于固守原有的毛虫的盲从，在于毛毛虫总习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。毛毛虫付出了生命，本能、习惯、先例和经验。毛毛虫付出了生命，但没有任何成果。其实，如果有一只毛毛虫能但没有任何成果。其实，如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。避免悲剧的发生。毛毛虫试验的启示毛毛虫试验的启示“毛毛虫实验毛毛虫实验”告诉我们，旧的教育理告诉我们，旧的教育理念不破除，我们的教育教学手段不适合学念不破除，我们的教育教学手段不适合学生的发展时，就没有了任何存在的意义。生的发展时，就没有了任何存在的意义。我们只要认真研究教育规律，不断接受新我们只要认真研究教育规律，不断接受新的正确的教育理念指导，我们的教育教学的正确的教育理念指导，我们的教育教学工作一定才会有新突破、新发展。工作一定才会有新突破、新发展。随着新课程实施不断推进，不仅仅是从实验随着新课程实施不断推进，不仅仅是从实验走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。在从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。在2005年关于新课程改革的急诊和关于素质教育年关于新课程改革的急诊和关于素质教育的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都急切地将目光转向教师，转向课堂教学。急切地将目光转向教师，转向课堂教学。推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把何把“以人为本以人为本”的理念落实在教师教育工作中？如的理念落实在教师教育工作中？如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上为中小学教师走上“反思型成长反思型成长”道路奠定基础？这道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结也在些问题相互交织。最后的结也在“课堂教学课堂教学”上。上。因此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发因此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福。体验职业尊严和个人幸福。对听课评课反思对听课评课反思在很多学校，听课评课流于形式，出现了种种在很多学校，听课评课流于形式，出现了种种“怪现象怪现象”，对，对学校教学质量的提高，课堂教学的改进，以及教师整体素质的提学校教学质量的提高，课堂教学的改进，以及教师整体素质的提高起不到良好的促进作用。高起不到良好的促进作用。“怪现象怪现象”之一：只听课、不评议之一：只听课、不评议一些学校在听课评课方面，虽然也有教师听课评课的相关规一些学校在听课评课方面，虽然也有教师听课评课的相关规定，也组织老师听课，却是听听课不评议。教师们听完课后，便定，也组织老师听课，却是听听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中或听课本上要么各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中或听课本上要么画上记号，要么写上几点意见和建议，然后将相关材料上交，便画上记号，要么写上几点意见和建议，然后将相关材料上交，便“大功告成大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了领导不重视、制。造成这种现象发生的原因，除了领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定的责任。我们有些教师把度贯彻不得力之外，教师也要承担一定的责任。我们有些教师把听课评课不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，教听课评课不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，教师基本上是为了完成任务而被动地听课，所以致使评课无法进行师基本上是为了完成任务而被动地听课，所以致使评课无法进行或干脆不评议。或干脆不评议。“怪现象怪现象”之二：听课评课成了表扬奉承大会之二：听课评课成了表扬奉承大会有些学校的听课评课成了开表彰大会，大家都纷纷列出有些学校的听课评课成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某都诸如备课充分、教学目标明确、教学思路清晰、课某某都诸如备课充分、教学目标明确、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评课纯粹是在流么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评课纯粹是在流于形式，浪费时间，起不到相互学习、共同提高的作用。于形式，浪费时间，起不到相互学习、共同提高的作用。“怪现象怪现象”之三：跟着领导意图走之三：跟着领导意图走有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意图走。这样的听课评课很难收到良好的效果。相反，却意图走。这样的听课评课很难收到良好的效果。相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。的悲观失望。小组讨论分析下列问题：小组讨论分析下列问题：1、你是如何评课的、你是如何评课的?评课时你最顾忌的是评课时你最顾忌的是什么什么?2、你需要什么样的评课、你需要什么样的评课?该怎样去评课该怎样去评课?新课程理念背景下怎样听课和评课新课程理念背景下怎样听课和评课一、怎样听课一、怎样听课（一）听课前作好充分准备，有备无患。（一）听课前作好充分准备，有备无患。（二）听课中翔实记录，积极推敲（二）听课中翔实记录，积极推敲二、如何评课二、如何评课（一）评课的要求（一）评课的要求1、树立健康的评课心理。、树立健康的评课心理。2、评课要把学生的发展作为关键点，坚持、评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学以学生的发展为本生的发展为本”。3、评课要把重点放在、评课要把重点放在“评学评学”上面，坚持评教与上面，坚持评教与评学相结合。评学相结合。4、评课要提倡创新，培育个性。、评课要提倡创新，培育个性。5、评课要实事求是，从实际出发。、评课要实事求是，从实际出发。6、让学生参与评课。、让学生参与评课。观课议课的背景与基础观课议课的背景与基础老师说老师说:每天我精力充沛地去学校，回家时却累得半死。教每天我精力充沛地去学校，回家时却累得半死。教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育理念、教学理论以及我室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育理念、教学理论以及我的全部抱负，所有的一切都湮没了。的全部抱负，所有的一切都湮没了。我每天都对自己说：我每天都对自己说：“要心平气和地度过这一天，我尽量不要心平气和地度过这一天，我尽量不让自己被激怒发脾气。让自己被激怒发脾气。”可我天天在课堂上都不能控制自己，学可我天天在课堂上都不能控制自己，学生的种种表现太令人失望了。生的种种表现太令人失望了。我曾经在课堂上试着对全部学生一视同仁，可是我很快发现我曾经在课堂上试着对全部学生一视同仁，可是我很快发现我并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋、目中无人我并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。而我面对的我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。而我面对的是一群粗野的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架是一群粗野的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架我为我为之感到焦虑、气愤。我简直感到自己长期以来一直就深陷在痛苦、之感到焦虑、气愤。我简直感到自己长期以来一直就深陷在痛苦、不满和失望之中。不满和失望之中。学生说：学生说：我最恨某老师上课，他总要求我们安静，还不许我我最恨某老师上课，他总要求我们安静，还不许我们提问题。我们违反他的要求，他就会发火，批评甚至惩罚我们提问题。我们违反他的要求，他就会发火，批评甚至惩罚我们。有时我们什么也没做，他也无端在训斥我们。们。有时我们什么也没做，他也无端在训斥我们。我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话的声音一大，我就不敢抬我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话的声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像汽水一样蒸发了。总害怕今天被批评的人是头，恨不得自己像汽水一样蒸发了。总害怕今天被批评的人是我。而老师如果批评其他同学，我就松了一口气。每天我都处我。而老师如果批评其他同学，我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。于紧张状态。老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里也只有他们，对其他学生的态度总是很恶劣。也只有他们，对其他学生的态度总是很恶劣。老师上课讲的内容枯燥无味，我们一点也不感兴趣，可是我老师上课讲的内容枯燥无味，我们一点也不感兴趣，可是我们还不敢表示不满，因为我们一有动静，老师就会生气，然后们还不敢表示不满，因为我们一有动静，老师就会生气，然后停下来批评我们。停下来批评我们。面对这些课堂中的种种不如意，为了提高课堂教学效益，为面对这些课堂中的种种不如意，为了提高课堂教学效益，为体现以人为本，提高师生课堂生命活动质量，我们需要研究课体现以人为本，提高师生课堂生命活动质量，我们需要研究课堂，改进课堂。堂，改进课堂。构建构建“观课议课新理念观课议课新理念”伴随着课程改革的不断推进，新课程伴随着课程改革的不断推进，新课程理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并对课堂中的教与学以及与之相关的管理与对课堂中的教与学以及与之相关的管理与研究产生着全方位的影响。作为教师教研研究产生着全方位的影响。作为教师教研活动和学校常规管理方式之一的活动和学校常规管理方式之一的“听课评听课评课课”，也在新课程理念下发生悄然而又实，也在新课程理念下发生悄然而又实质的变化，转变成质的变化，转变成“观课议课观课议课”，所以我，所以我们必将构建们必将构建“观课议课观课议课”新理念。新理念。教材共五个专题，十七个话题教材共五个专题，十七个话题专题一：从头再来专题一：从头再来构建观课议课新理念构建观课议课新理念专题二：有备而战专题二：有备而战做好观课活动新准备做好观课活动新准备专题三：优化过程专题三：优化过程理解观课议课新流程理解观课议课新流程专题四：老话新提专题四：老话新提掌握观课议课新技掌握观课议课新技术术专题五：切片分析专题五：切片分析促进观课议课有效性促进观课议课有效性十七个话题十七个话题专题一：从头再来专题一：从头再来构建观课议课新理念构建观课议课新理念话题话题反思：我们所熟知的反思：我们所熟知的“听课评课听课评课”话题话题是是“听课评课听课评课”还应是还应是“观课观课议课议课话题话题构建构建“观课议课观课议课”新理念新理念话题话题观课议课的类型及特点要求观课议课的类型及特点要求专题二：专题二：有备而战有备而战做好观课活动新准备做好观课活动新准备话题话题观课的理论与学科知识准备观课的理论与学科知识准备话题话题观课的心理准备观课的心理准备话题话题观课计划的制定和物质准备观课计划的制定和物质准备专题三：专题三：优化过程优化过程理解观课议课新流程理解观课议课新流程话题话题课前会议课前会议话题话题课中观察课中观察话题话题课后分析课后分析十七个话题十七个话题专题四：老话新提专题四：老话新提掌握观课议课新技术掌握观课议课新技术话题话题课堂观察框架课堂观察框架话题话题如何做好观课记录如何做好观课记录话题话题分析课堂教学的一般方法分析课堂教学的一般方法专题五：专题五：切片分析切片分析促进观课议课有效性促进观课议课有效性话题话题定量观课的观察技术定量观课的观察技术话题话题定性观课的观察技术定性观课的观察技术话题话题从有效课堂视角抓关键问题议课从有效课堂视角抓关键问题议课话题话题针对学科具体课型抓关键问题议课针对学科具体课型抓关键问题议课十七个话题十七个话题专题一：从头再来专题一：从头再来构建观课议课新理念构建观课议课新理念话题话题反思：我们所熟知的反思：我们所熟知的“听课评课听课评课”听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成的任务，有时也会产生如同的任务，有时也会产生如同“引子引子”中的教师所遇中的教师所遇的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。当前中小学当前中小学“听课评课听课评课”中常见的认知偏中常见的认知偏差差1、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。2、主体偏差：听课评课主体往往不是教学主体。、主体偏差：听课评课主体往往不是教学主体。3、内容偏差：、内容偏差：“取代以教学观摩等活动取代以教学观摩等活动”是听课评课是听课评课中存在的内容偏差。中存在的内容偏差。4、过程偏差：、过程偏差：“听而不评听而不评”造成无实际效果；造成无实际效果；“评无评无听凭听凭”难以触动读者心脉。难以触动读者心脉。总之，听评课的过程偏差突出表现在总之，听评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并听与评分而并行行”上。上。一位农村小学教师的亲历一位农村小学教师的亲历前不久，我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课，课文是语言的魅力四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要教师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拨，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。我想通过这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持“学生自学”的理念。我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美，但应富含能给众多教师带来启示、感悟的理念或方法。教研的日子终于到了，我镇所有四年级的语文教师聚在了中心小学，县教研室的教研员也来了。我对此充满了期待，因为我觉得校本教研离不开专业引领。更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂。我决心发挥出最佳水平上一节研讨课。课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下因为这是外校的学生，我们之间很陌生。之后开始上课，我首先让学生进行一个说话练习。我以前在班里进行说话练习坚持了一学期，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也“共享”一下。接着，我导入新课，让学生先读书5分钟，停下后，我在黑板上写“教师培养大学堂”，问学生“你们想不想当小老师？”学生兴趣盎然。我接着告诉学生：“假如你是老师，你要先读懂课文。那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？”考虑到学生自学能力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。我在每个小组之间穿梭，不停地鼓励学生去发现问题、共同解决问题，并为学生提供一些学习的方法。对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。一直到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现“你看我，我等你”的现象。下课以后，我用我事先打印的“教后调查表”从教法、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。学生显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱欢迎的态度。从孩子们轻松、开心的表情中我自信这一节课成功了一半！学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。我充满期待，希望教师们能给出些建设性的、真正对我有帮助的意见。评课终于开始了，我拿起笔，等着做好记录。老师们首先肯定了“让学生自学”的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望“批评”。没有想到的是，接下来，批评接踵而至：“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”，“语文强调以读代悟，以读代讲，但本课不见老师引导学生读”，“课文教学没有联系生活实际”，“教师板书太少，教师只写了12个字，而学生写了一大黑板”，“学生讨论时间太长了”，“课堂上阅读量太少”，“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”，“教学重难点没有在课堂中突出出来”我的心情开始变得沉重，我真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不能按精读课讲授，不应该但我没有说，我认为我应“虚心接受批评”，而不该辩论！接下来，一位老师的质疑把我打得“奄奄一息”：“学生在这节课里终究能掌握什么？不知道！”天啊，她认为学生在这节课上一点东西都没掌握，只是几个人在一起玩了一节课。但是，我仍然有几分自信，我更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。教研员终于开口了：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题。”“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点。”“知识点仍要偏重的。”“对课文词语的理解一定要解决好。”“学生发现问题、讨论问题时该制止要制止，该引导要引导。”“让学生当老师，这不行，学生怎么能当老师？怎么能说把学生培养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！”（这是其中的要害句子）听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记上写道：“难道我失败了？我怎么总觉他是个落伍者？”我的心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来。我仅存的一点点自信被教研员打垮了！我自己坚信的“教学理念”教师是引导者、帮助者，要重视学生的学习主动性，要与学生平等对话，不能光让学生掌握知识，还要让学生体验求知的过程、掌握求知的方法全被击了个粉碎。我沮丧地坐在凳子上，看着笔记本上一条条似“狂风暴雨”的袭击，我渴望避风的港湾、温暖的怀抱，难道这就是校本教研？怎么与我在书中看到的不一样呢？再转念一想，这本来就是研讨课嘛，让别人提意见总归是好，但我的心是依然沉重。现在提笔写信时，仍感到窒息。自认为自己不断探索新课程的教法，勤勤恳恳，每次优质课总能独占鳌头，每听到外校教师说我的课好、“有听头”时，我总沾沾自喜，可今天难道我一文不值了？我鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。教研员长达半小时的评论结束了，我少气无力地到讲台上收拾我的书、卡片。我边收拾边怀疑：“我失败了吗？”听课的老师们都站起来要出去休息了。这时，刚才上课的学生一拥而入包围了我：“老师，给我签个名好吗？”“给我也签个吧！”我一愣：“为什么要签名？”孩子们笑着说：“不为什么。”我说：“不签，好吗？”他们不约而同地高声回答：“不行！”看着孩子们灿烂的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？没有想到，最后还是学生温暖了我的心从从“听课评课听课评课”到到“观课议课观课议课”在长期和中小学教师讨论课堂教学的实践中，我们对“案例”中所描述的评课活动中诸多不合理处有着切肤的认识。适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，应从“听课评课”发展到“观课议课”。1、尊重参与者相互平等的主体地位、尊重参与者相互平等的主体地位2、在对话中提升教师、在对话中提升教师3、集中观课议课的焦点、集中观课议课的焦点4、以发展性目标献课、以发展性目标献课当前中小学当前中小学“听课评课听课评课”中常见的行为偏中常见的行为偏差差1、听、评匆忙无准备、听、评匆忙无准备2、听、评未思缺技术、听、评未思缺技术3、听、评未行少实践、听、评未行少实践当前中小学当前中小学“听课评课听课评课”中常见的现象中常见的现象（912）1、数字化现象、数字化现象2、模式化现象、模式化现象3、文本化现象、文本化现象4、片段化现象、片段化现象5、形式化现象、形式化现象6、极端化现象、极端化现象7、学科化现象、学科化现象思考：思考：你认为将听课、评课改为观课、你认为将听课、评课改为观课、议课有没有必要，谈谈你的观点议课有没有必要，谈谈你的观点和看法？和看法？将将“听课评课听课评课”改为改为“观课议课观课议课”过去我们对现场课堂几乎都是进行过去我们对现场课堂几乎都是进行“听课评课听课评课”，听课评课，听课评课是对课堂中听到的事件进行评价和判断，是对课的好坏下结论，是对课堂中听到的事件进行评价和判断，是对课的好坏下结论，做判断。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，据预先做判断。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。我们的校本教确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。我们的校本教研，教师是主体和主角，希望强调授课者和听课者彼此平等。研，教师是主体和主角，希望强调授课者和听课者彼此平等。我们过去的校本教研评课时，授课教师好象是被动，甚至是受我们过去的校本教研评课时，授课教师好象是被动，甚至是受批者，我们通过平时与学校教师对话交流发现教师渴望进步，批者，我们通过平时与学校教师对话交流发现教师渴望进步，渴望指导，更渴望被理解。所以我们设想将渴望指导，更渴望被理解。所以我们设想将“听课评课听课评课”改为改为“观课议课观课议课”。首先是观，观就是用耳朵听，更强调运用多种。首先是观，观就是用耳朵听，更强调运用多种感官收集课堂信息。透过眼睛的观察，观课追求用心灵感受课感官收集课堂信息。透过眼睛的观察，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。应当从关键问题看，不拘泥，不纠缠于偶然和堂，体悟课堂。应当从关键问题看，不拘泥，不纠缠于偶然和个别现象。同时又必须充分占有信息、分析信息、理解信息，个别现象。同时又必须充分占有信息、分析信息、理解信息，针对现象，解释现象。而议呢？是发表意见，进行商议，是围针对现象，解释现象。而议呢？是发表意见，进行商议，是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题发表意见。议的过程是展开绕观课所收集的课堂信息讨论问题发表意见。议的过程是展开对话，促进反思的过程。是参与者围绕共同的话题平等交流。对话，促进反思的过程。是参与者围绕共同的话题平等交流。参与者都有自我表述的权利，而且参与者都要学会倾听、理解参与者都有自我表述的权利，而且参与者都要学会倾听、理解对方。对方。议课中的课堂是参与者研究教学，改进教学的载体，是献课议课中的课堂是参与者研究教学，改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以改进发展为献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以改进发展为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。以获得帮助。观课要针对教师教的行为进行观察：提问和回答，讲解和聆观课要针对教师教的行为进行观察：提问和回答，讲解和聆听，实验和练习，阅读和思考，而且要进一步研究由行为带来听，实验和练习，阅读和思考，而且要进一步研究由行为带来的教学事件、教学过程和情绪变化。的教学事件、教学过程和情绪变化。议课的任务和目标：通过讨论对话，揭示教育意蕴、反映执教议课的任务和目标：通过讨论对话，揭示教育意蕴、反映执教者寄托的教育理想。讨论可以揭示其内在关联，挖掘出行为背者寄托的教育理想。讨论可以揭示其内在关联，挖掘出行为背后的立场，观点和价值追求。后的立场，观点和价值追求。议课的主要活动：现象观察，考察课堂教学中议课的主要活动：现象观察，考察课堂教学中“人人”“事事”和和“环境环境”之间的联系，揭示教学行为意义，规划课堂教学，之间的联系，揭示教学行为意义，规划课堂教学，改革行动。它所要解决的问题包括：课堂教学的现象问题，关改革行动。它所要解决的问题包括：课堂教学的现象问题，关系问题，意义问题和行动问题。系问题，意义问题和行动问题。观课议课与听课评课的关系就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面把教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是成人与“成事”的统一，从终极目的上，我们说观课议课为了人的幸福：一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师享受幸福的教育生活。怎样理解观课议课与听课评课的关系呢？怎样理解观课议课与听课评课的关系呢？曾经有教师提出曾经有教师提出“用观课议课取代听课评课用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育万物并育而不相害，道并行而不相悖而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出：评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过就需要对课的水平通过“评评”的方式分出等的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。不会被取代。如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课议课”的方式更好，在的方式更好，在静悄悄的革命静悄悄的革命中，佐中，佐藤学有这样的观点：藤学有这样的观点：“研讨教学问题的目的绝不研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。的评论只会彼此伤害。”与与“听课评课听课评课”比较，比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。课活动的一种贡献。说了这么多观课议课的好话，但我们必须说了这么多观课议课的好话，但我们必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全靠自己了。猫，则完全靠自己了。话题话题：是是“听课评课听课评课”还应是还应是“观课观课议课议课”反思：反思：我们熟悉的听评课名目繁多，目的各异，我们熟悉的听评课名目繁多，目的各异，但表现形式并无太大差异：被听课评课的教师课中但表现形式并无太大差异：被听课评课的教师课中“鹤立鸡群鹤立鸡群”（唯一始终站立着）执教一班学生，课后（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受大家的评头品足；听课评课者（或一人或多人）接受大家的评头品足；听课评课者（或一人或多人）课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬地评着。贬地评着。一、为什么说是一、为什么说是“听课听课”和和“评课评课”我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。听课，态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。量课的好坏为目的。因为现在听课关注的是教师讲的是否口若悬河，是否条理清因为现在听课关注的是教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣课程标准，是否引人入胜，上课过程是否环环相楚，是否紧扣课程标准，是否引人入胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。依据。“讲讲”课成为了教师教学的主要特征，自然就有了课成为了教师教学的主要特征，自然就有了“听听”课一说。课一说。而听课后讨论时，则主要关注的是教师能够认真备而听课后讨论时，则主要关注的是教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，板书设计合理课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，板书设计合理公整，作业布置合理，基本功扎实等，评价授课教师的得失，公整，作业布置合理，基本功扎实等，评价授课教师的得失，眼光依然盯住教师的课堂行为表现，极少关注学生的学习态度、眼光依然盯住教师的课堂行为表现，极少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流活动，于是就有情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流活动，于是就有了了“评评”课的说法。课的说法。二、二、“听听”实为实为“观观”,”评评”应为应为“议议”（一）（一）“听课听课”实为实为“观课观课”现代课堂教学模式发生了变化，课堂主体、活动方现代课堂教学模式发生了变化，课堂主体、活动方式、教学途径等都不同于传统的，可式、教学途径等都不同于传统的，可“看看”的成分越来的成分越来越多，越多，“听课者听课者”单靠耳朵不可能获取全面的信息，对单靠耳朵不可能获取全面的信息，对课堂教学进行的评价就会有偏颇，所以将课堂教学进行的评价就会有偏颇，所以将“听听”课说成课说成是是“观课观课”更能客观，听课其实就是更能客观，听课其实就是“课堂观察课堂观察”。课。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等方面都有重要意义。学校合作文化等方面都有重要意义。首先，课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会首先，课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听课评课主要关注学习，以及学得怎样，这与传统的听课评课主要关注教师单方的行为有很大不同。教师单方的行为有很大不同。其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，教学能力，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。为教师的专业发展提供了一条很好的途径。另外，由于课堂观察需要学科组课前研究观察点和另外，由于课堂观察需要学科组课前研究观察点和课后讨论分析，所以课堂观察也是一种团队合作、教课后讨论分析，所以课堂观察也是一种团队合作、教师之间多项互动的过程，课堂观察合作体的形成与活师之间多项互动的过程，课堂观察合作体的形成与活动的开展可以营造一种合作的校园文化，增进教师的动的开展可以营造一种合作的校园文化，增进教师的责任感。责任感。何为观课议课何为观课议课观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主体师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才是课堂的主体。是课堂的主体。何为观课议课何为观课议课议课：议课的前身叫评课。这样的说法议课：议课的前身叫评课。这样的说法有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，对学生的情况不清，所以妄加去评论有点对学生的情况不清，所以妄加去评论有点让人接受不了，而议课就不同了，它是以让人接受不了，而议课就不同了，它是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。和想法，可以让授课的老师有所借鉴。（二）（二）“评课评课”走向走向“议课议课”是一种是一种必然必然从以下两种行为方式的表述，可以看出由从以下两种行为方式的表述，可以看出由“评课评课”走向