新时代高等职业学校立德树人创新路径研究.pdf

22/总第236期/2023/3视觉新语新时代高等职业学校立德树人创新路径研究赵连灯（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450000）摘要：该文基于职业教育发展现状，精准把握新时代高等职业学校发展的特点，深入剖析影响高等职业学校落实立德树人根本任务的限制因素，找出高等职业学校在发展中存在的问题，探索高等职业学校立德树人创新发展路径，从而不断优化职业教育的类型定位，打造中国式高等职业教育发展特色，为实现国家产业转型升级提供源源不断的人才支撑。关键词：高等职业学校；立德树人；发展路径培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，一直以来都是我们党和国家教育的根本问题。党的十八大首次提出“立德树人”根本任务，党的十九大提出“落实立德树人根本任务”，党的二十大提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，并提出“职普融通”“产教融合”“科教融汇”“优化职业教育类型定位”等关键词。十几年来，职业教育坚持落实立德树人的根本任务没有变，其作为一种类型教育的定位越来越明确，打造“大国工匠”的任务越来越艰巨，助力实现“建设技能型社会”的愿景也越来越迫切。新时代高等职业学校如何贯彻落实党的二十大精神，将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署？如何为加强大国技能建设实现中国式现代化作出应有的贡献？所有问题的答案，仍然要回到“落实立德树人根本任务”上来。面临新时代、新需求、新定位、新挑战，高等职业学校必须立足发展现状，把握时代发展特点，运用信息科技发展成果，探索立德树人创新路径，才能有所突破、打造特色、实现高质量人才培养，为全面建设社会主义现代化国家提供强有力的人才支撑。一、新时代高等职业学校发展的特点根据教育部有关规定，高等职业教育既属于高等教育，又属于职业教育，从目前来看，其职业教育的特点更为突出。一般情况下，我们称高等职业学校为高等职业院校，涵盖了本科和专科两个层次的教育。在专科层次教育方面，除了一些师范类及医学类学校被称为高等专科学校之外，其他专科类学校一般都称为高等职业学院。高职教育是职业教育的重要组成部分，也是高等教育的重要形式之一，肩负着向经济社会发展一线输送高素质技能型人才的重任，其重要地位不可小觑。因此，在新时代，精准把握高等职业学校发展特点，是落实立德树人根本任务的重要前提。（一）高等职业学校发展新需求进入新时代，在经济新常态下，随着国家经济社会的不断发展，国内国际环境的竞争不断加剧，国家宏观发展战略不断调整，供给侧结构性改革、产业转型升级、脱贫攻坚、乡村振兴等战略实施及不断推进，现代服务业、现代农业、智能制造业及高新技术领域对高质量技术技能型人才的需求越来越大。因此，高等职业学校“落实立德树人根本任务”必须转变过去粗放式的培养思路，技术技能要求低、职业能力要求低、创新创业能力要求低的培养模式必须向精准式培养、高精尖培养、智能化信息化培养模式转变，才能满足新时代国家经济发展、区域经济发展及行业企业对高素质技术技能人才的新需求。（二）高等职业学校发展新定位进入 21 世纪，尤其是党的十八大以来，“教育强国”“人才强省”战略不断被提上新高度，基于经济社会全方位、高质量及快速发展需求，国家及各地区对发展教育事业尤其是大力发展职业教育越来越重视。随着国家职业教育改革实施方案（以下简称“职教 20 条”）等职业教育发展系列政策的相继出台，职业教育从国家教育体系中被单独列出来，并重新定义为一种类型教育。其既不同于中小学阶段的义务教育，又不同于普通高等教育。由于高职教育本身兼具高等教育及职业教育的特性，因此在当前经济社会发展宏观大环境下，在人民对美好生活需要越来越迫切的情境下，高等职业学校发展定位必须重新界定。面对“类型教育”这个新定位，高等职业学校人才培养理念、人才培养思路、人才培养过程、人才培养方式、人才培养主体及人才培养考核评价等环节也务必作出相应调整，才能满足经济社会发展对高等职业学校人才培养的新需求。（三）高等职业学校发展新挑战“职教 20 条”“双高计划”“提质培优行动计划”等职教政策的相继出台对我国职业教育发展提出了新要求、设立了新目标，同时营造了更加完善、适宜的发展环境，指明了新的发展方向，带来了新的发展机遇，也带来了新的发展挑战和发展任务。因此，在我国高等职业学校深化改革发展过程中，必须精准对接人才培养新需求，牢牢把握人才培养新定位，勇于接受人才培养新挑战，积极承担人才培养新任务。充分考虑职业教育，尤其是高职教育发展趋势，社会、政府、行业企业、科研院所、学校及家庭肩负着共同育人的根本任务。在迎接高等职业学校立德树人新挑战的过程中，人才培养各方主体要勇担当、23总第236期/2023/3/视觉新语敢作为，切实承担起责任，履职尽责。通过汇聚各方力量，整合各种资源，拓展发展空间，转变人才培养观念，培养学生正确的价值观、创新创业观及就业观，同时不断渗透职业教育终身制发展理念，营造全民终身学习氛围，才能保障高层次、高质量技术技能人才输出原动力。二、新时代高等职业学校立德树人的影响因素（一）类型教育定位高职教育是职业教育的高层次培养阶段，因此必须持续强化巩固职业教育的类型，坚持教育定位不动摇，在突出“职业性”人才培养的基础上强化“高等性”人才培养，从而保障“德才兼备、德技并修”的高质量高层次应用型人才输出。（二）人才培养理念人才培养理念是高等职业学校发展的顶层设计层面要直面、解决的问题，只有理念、方向正确了，高职教育人才培养系列工作才能有序开展。（三）人才培养体系高等职业学校人才培养体系包括人才培养目标、人才培养思路、人才培养过程、人才培养方式及人才培养主体等环节，高等职业学校人才培养体系是否完善在很大程度上决定了高职教育的人才培养水平。（四）产教融合育人产教融合是国家职业教育改革、产业转型升级及信息技术革新对发展高质量职业教育的必然要求。通过整合社会各界资源深入推进产教融合发展，对促进职业教育供给侧结构性调整、打造多元办学格局至关重要。（五）校企合作育才校企合作机制的建立健全是深化产教融合、丰富高等职业学校办学形态、拓展校企合作形式内容、优化校企合作大环境的重要抓手。针对校企双方，其深入合作除了为学校师生带来实实在在的实惠与提升外，还为企业定向培养技术技能型人才提供了捷径。（六）教育教学改革教育教学改革是落实职业教育改革的根本手段，涉及高等职业学校人才培养过程的方方面面，教育教学改革彻底与否将直接影响高职院校人才培养质量。（七）人才培养管理高职教育人才培养目标的实现，需要高等职业学校完善的、科学的、合理的组织结构作为支撑，同时需要建立健全的管理制度作为根本性保障。高等职业学校人才培养管理过程包括人才培养方案制订、人才培养组织实施及人才培养考核评价，要讲究科学性，更要讲究艺术性。（八）高等职业学校品牌高等职业学校品牌作为一种无形资产，一方面，能够增强高职院校全体教职工及学生的荣誉感、幸福感、归属感，另一方面，能够为高等职业学校争取更多外部合作的机会。三、新时代高等职业学校立德树人存在的问题（一）办学定位比较模糊目前高等职业学校发展由于缺乏明确的定位而一度陷入尴尬的境地，严重阻碍人才培养目标的实现。当下，很多高职院校在追求快速发展的过程中，对高职教育作为一种“高等”类型教育的定位把握并不准确，一味追求“高等”教育发展而忽视了其自身“职业”教育发展特性，成为普通高等教育的复制品。（二）办学理念比较保守目前仍有很多高等职业学校沿袭传统的办学理念，缺乏改革创新，缺乏“发展”的思维，导致传统、同质化的办学现象不胜枚举。由于办学理念保守，不能与时俱进，很多高等职业学校人才培养目标单一且一成不变，人才培养体系得不到丰富及更新，人才培养方案过于陈旧，最终导致“一刀切式”培养情况经常发生，严重影响了高等职业学校人才培养质量。（三）产教融合不够深入很多高等职业学校在实施产教融合发展及校企合作过程中暴露了大量问题，总体来说，产教融合不够深入，校企合作机制不够健全，导致产教融合、校企合作虽然开展得轰轰烈烈，但是合作发展成果寥寥无几，主要原因在于形式化问题严峻、相关政策文件贯彻落实不到位、具体工作开展难度大、相关主体责任不够明确、缺乏相应的激励机制及管理保障措施等。（四）教育教学改革不够彻底很多高等职业学校在改革过程中，因循守旧、缺乏创新，导致教育教学改革不够彻底。基于创新理念的高等职业学校教育教学改革，主要落脚点在于教师、教材及教法的改革，但是目前很多高等职业学校“三教改革”依然成效甚微。（五）人才培养管理不够到位目前无论是由校外主体参与的多元办学管理还是校内教育教学管理都存在不少问题，主要表现为以下几个方面：一是校外多元办学体制机制不健全，导致合作办学管理难度加大；二是校内组织结构顶层设计不够科学合理，导致内部治理难度大；三是人才培养考核评价标准体系不健全，导致考核实施难度大。总体来说，高等职业学校人才培养管理还存在很大漏洞，仍有很大弥补空间。（六）品牌发展意识比较淡薄目前，对于很多职业院校来说，品牌发展意识还不够，职业教育品牌化发展体系还不够健全，尤其是经济欠发达地区，职业教育品牌化发展任重而道远。另外，国内很多高等职业学校并没有充分认识到发展职教品牌可能产生的巨大辐射带动作用，职教品牌化发展意识淡薄，品牌化发展支撑点薄弱，导致高等职业学校品牌化内生动力不足。四、新时代高等职业学校立德树人的创新路径（一）精准把握高等职业学校类型教育定位1.突出高等职业学校“职业性”定位高职教育是职业教育不可分割的一部分，因此高等职业学校应该始终坚持“职业性”的基本定位不动摇。高职教育的“职业性”定位要求高等职业学校在落实立德树人根本任务、实施人才培养活动过程中要突出职业导向，以职业技能培养为核心，同时实现学生德智体美劳全面发展，满足技能型社会建设对优质技术技能型人才的需要。新时代、新环境、新经济，对高等职业学校培养技术技能型人才的需求也发生了翻天覆地的变化。因此，高等职业学校人才培养“职业性”定位必须始终坚持立足产业前沿、科技创新前沿，精准对接产业转型升级对高质量“职业性”人才的需求。2.突出高等职业学校“高等性”定位目前，职业教育体系中的应用型本科和专业研究型本科培24/总第236期/2023/3视觉新语养机制还不够成熟，职业教育体系主要包括职业高中、中职学校和高等职业学校。高等职业学校作为职业教育体系的高级阶段，应该始终坚持“高等性”的基本定位不动摇。高等职业学校的“高等性”定位对高等职业学校人才培养提出了更高的要求，因此必须加强高职教育供给侧结构性改革，形成多元办学格局，优化人才培养体系，实施分层分类培养，保障高质量应用型人才输出。（二）创新高等职业学校办学理念1.办学理念要坚持需求导向高等职业学校人才培养理念要坚持需求导向。对接经济社会发展、产业转型升级及行业企业对高质量技术技能型人力资源的动态需求，秉持产教融合育人理念，为党育人、为国育才。2.办学理念要坚持成果导向高等职业学校人才培养理念要坚持成果导向。突破低端简单的技术技能培养的局限，充分激发学生的创新创业活力，打造能够将高端、前沿领域产业成果转化落地的“能工巧匠”“大国工匠”。3.办学理念要坚持分类培养导向高等职业学校人才培养要坚持分类培养导向。首先，要结合经济社会发展及产业需求，分类培养不同方向、不同领域的高质量技术技能型人才。其次，根据高等职业学校的生源结构情况，把握不同生源学生性格特征和前期学习基础，区分普通高中生源、“五年一贯制”生源、“3+2”生源及社会生源，针对每一类生源特点进行分类施策，保证提供最为合适且是学生最需要的教育。最后，充分考虑高等职业学校学生的兴趣爱好及未来职业生涯规划需求，打破学科、专业模块界限，构建人才培养综合体系。（三）深入推进高等职业学校产教融合1.精准对接人才需求高等职业学校要加大供给侧改革力度，精准对接现代农业、现代服务业及高端制造业对高质量技术技能型人才的需求，建立专业设置动态调整机制，及时兼并或者撤销不符合时代发展需求及行业企业用人需求的学科专业，并充分整合、配置区域内的优质资源，从而促进高等职业学校人才供给结构的持续优化。2.健全多元办学格局在高等职业学校人才培养过程中，多元协同育人机制的构建，首先需要充分发挥政府、行业、企业、学校、家庭五大主体对人才培养质量的影响作用，其次通过在人才培养体系各环节开展深度协同合作，最终才能实现共同参与学科规划、共同参与专业设置、共同开发课程体系并积极深入推进产教融合、校企合作，实现“三全育人”目标。（四）持续推进高等职业学校教育教学改革1.加强“双师型”师资队伍建设高等职业学校必须坚持“外引内培”的师资建设原则，强化“双师型”师资队伍建设。一方面，可以坚持高端人才引进，优化师资队伍结构，提升师资队伍整体水平；另一方面，加强师资内部培养，充分调动一线教师参与各项继续教育培训及下企业实践的积极性与热情，全方位提升师资队伍综合素养。2.创新教学模式方法在教学模式改革方面，可以通过推动项目化教学、案例教学、仿真模拟教学等教学方式改革，建设线上教学资源库，积极组织并参加创新创业类竞赛活动，并以职业技能大赛为契机，积极探索“岗课赛证”综合培养模式。3.推动教材内容及形式改革紧密对接产业前沿动态及信息科技发展，不断更新教育教学标准，并在教材体系建设中融入新流程、新工艺、新内容，将时政热点及当下经典案例以数字化的形式融入课堂教学，既能丰富教学资源，又能丰富教学形式，实现线上与线下教学有效衔接。（五）不断提升人才培养管理水平高等职业学校要想保证人才培养整个过程有序、良好地开展，提升人才培养质量，并最终达到人才培养的目标，其中健全的体制机制不可或缺。在开展人才培养活动过程中，首先要有明确的目标，其次要制订详细的人才培养方案，再次要组织实施人才培养活动，然后要对人才培养过程及结果进行考核评价，最后要反馈考核评价结果并运用考核结果，从而建立科学高效的管理激励机制。（六）加强高等职业学校品牌建设首先，要有明确的发展定位、强烈的品牌化发展意识及科学的发展规划。其次，要通过“双高计划”“提质培优行动计划”等举措，打造标志性成果，增强品牌化发展内生活力。最后，要立足国内放眼国际，加强对外合作交流，推动国外优质职业教育“走进来”，国内示范品牌、示范院校“走出去”，实现优质教育教学资源共建共享，从而不断提升高等职业学校品牌影响力，使其步入高质量发展良性循环。参考文献：1 李翔宇.高职院校培育工匠精神的价值、问题与对策 J.高等职业教育探索，2021，20（2）：29-34.2 胡勇，黄海琴.“高职专业学院”人才培养：政策逻辑、实施困境与对策建议 J.现代商贸工业，2021，42（12）：86-88.3 闫艳.扩招背景下高职院校人才培养模式探索 J.辽宁高职学报，2022，24（3）：26-28，40.4 林夕宝，余景波，宋燕.“双碳”目标背景下高职院校人才培养研究 J.教育与职业，2022（6）：36-42.5 徐天娇，张倩倩.产教融合下高职院校人才培养模式的发展研究 J.现代商贸工业，2022，43（6）：11-13.6 杨叶勇.“双高计划”背景下高职院校人才培养供应链的内涵重构 J.无锡职业技术学院学报，2022，21（1）：1-7.7 郭鑫.“三教”改革背景下高职院校人才培养机制 J.人才资源开发，2022（2）：72-73.8 刘绪军，温贻芳.新时代高职院校人才培养变革意蕴探析 J.教育与职业，2022（1）：58-63.基金项目：2021 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新时代高等职业学校立德树人创新路径研究与实践”（2021SJGLX847）。作者简介：赵连灯，男，河南项城人，硕士研究生，副教授，研究方向：职业教育、会计学。