幼儿概念学习与教育公开课.pptx

幼儿概念学习与教育第四章猜谜语1、屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜2、身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛3、头戴大红花，身穿什锦衣，好象当家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干冰箱大象公鸡西瓜第一节第一节 概念概述概念概述第二节第二节 幼儿概念学习幼儿概念学习第三节第三节 幼儿概念学习的指导幼儿概念学习的指导第一节 概念概述一、一、概念的定义与分析概念的定义与分析1 1 概念的定义概念的定义 概概念念 人人对对事事物物的的共共同同特特征征的的概概括括性性认认识识或或事事物物的的共同特征在人头脑中的反映共同特征在人头脑中的反映 人人们们与与万万千千事事物物接接触触，会会发发现现有有些些事事物物之之间间存存在在共共同同特特征征，这这些些特特征征中中有有的的是是表表面面的的、一一眼眼就就能能看看到到的的，有有的的则则是是内内在在的的、凭凭肉肉眼眼看看不不到到的的。人人们们将将这这些些具具有有共共同同特特征征的的事事物物归归为为一一类类去去思思考考、去去认认识识（即即对对这这一一类类事事物物采采取取相相同同的的反反应应），这这就意味着人们在心里形成了这类事物的概念。就意味着人们在心里形成了这类事物的概念。在在行行为为主主义义看看来来，概概念念就就是是对对一一类类事事物物做做相相同同的的反反应应。反反言言之之，如如果果一一个个人人能能够够对对一一类类事事物物做做同同样样的反应就说明他形成了这类事物的概念。的反应就说明他形成了这类事物的概念。如如：一一个个孩孩子子看看到到和和妈妈妈妈年年龄龄相相仿仿的的女女性性都都叫叫阿姨，说明这个孩子掌握了阿姨，说明这个孩子掌握了“阿姨阿姨”的概念。的概念。概念总是代表概念总是代表一类事物一类事物而不是单个事物而不是单个事物如如：我我们们说说“去去超超市市买买苹苹果果”，这这里里的的“苹苹果果”不不是是指指哪哪一一个个具具体体的的苹苹果果，而而是是指指苹苹果果这这种种东东西西。这这个个“苹苹果果”包包含含了了古古今今中中外外所所有有的的苹苹果果，这这就就是一个概念。是一个概念。概概念念往往往往用用语语词词来来表表示示，即即人人们们将将归归为为一一类类的的事事物物取取一一个个共共同同的的名名字字。这这个个名名字字就就成成为为了了概概念念的的名名称称。人人们们在在思思考考这这类类事事物物时时可可以以运运用用这这个个词词进行思考，而不必借助实际事物或表象。进行思考，而不必借助实际事物或表象。猜谜语1、屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜2、身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛3、头戴大红花，身穿什锦衣，好象当家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干冰箱大象公鸡西瓜2 2 概念分析概念分析 在在心心理理学学中中，一一般般通通过过对对概概念念的的分分析析来来把把握握其其确确切切的的含义，每一个概念都可以从下列四个方面进行分析。含义，每一个概念都可以从下列四个方面进行分析。以等边三角形为例。以等边三角形为例。(1)(1)概概念念名名称称：“等等边边三三角角形形”一一词词代代表表所所有有的的等等边边三三角角形，它是一个概念名称。形，它是一个概念名称。(2)(2)概念例证：概念例证：一切符合等边三角形定义的图形，不论它们的大小和一切符合等边三角形定义的图形，不论它们的大小和颜色，也不论它们是画面还是实物，都是等边三角形这个颜色，也不论它们是画面还是实物，都是等边三角形这个概念的例子，又称正例或肯定例证概念的例子，又称正例或肯定例证,如如图图4-14-1所示。所示。一切不符合等边三角形的定义特征的图形就称为等边一切不符合等边三角形的定义特征的图形就称为等边三角形概念的反例或否定例证如三角形概念的反例或否定例证如图图4-24-2所示。所示。(3)(3)概念属性：概念属性：概概念念正正例例的的共共同同本本质质特特征征，又又称称关关键键特特征征或或标标准准属属性性。如如:等等边边三三角角形形的的本本质质属属性性或或关关键键特特征征有有:在在平平面面上上、封封闭闭的的、三三条条边边相相等等、三三个个角角相相等等。一一切切等等边边三三角角形形的的正正例例都都包包含含了了这一概念的关键特征，一切反例都不包含这些特征。这一概念的关键特征，一切反例都不包含这些特征。(4)(4)概念定义：概念定义：等等边边三三角角形形的的定定义义是是:“:“平平面面上上有有三三条条等等边边和和三三个个等等角角的的简简单单封封闭闭图图形形。”决决定定是是否否属属于于某某种种概概念念的的本本质质特特点点称称为为概念的内涵。概念的内涵。二、概念的类型二、概念的类型1.1.科学概念与前科学概念科学概念与前科学概念 科科学学概概念念 在在学学科科学学习习中中形形成成、经经过过精精确确定定义义的的概概念念，如学生在课堂上学到的各种概念。如学生在课堂上学到的各种概念。前前科科学学概概念念 儿儿童童入入学学前前或或人人们们在在日日常常生生活活中中获获得得的的概概念，又称日常概念念，又称日常概念。前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以，前科前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以，前科学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了非本质属学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了非本质属性，而忽视了本质属性。性，而忽视了本质属性。在一个实验中，个别地询问在一个实验中，个别地询问40个个3岁半至岁半至8岁的儿童岁的儿童“树、树、月亮等有没有生命，是不是活的？月亮等有没有生命，是不是活的？”结果，有半数以上的儿结果，有半数以上的儿童认为树不是活的，没有生命；与此同时，有童认为树不是活的，没有生命；与此同时，有70%以上的儿以上的儿童认为月亮是活的。随着儿童经验的扩大，主要是在教学的童认为月亮是活的。随着儿童经验的扩大，主要是在教学的影响下，前科学概念才逐渐提高到科学概念的水平。影响下，前科学概念才逐渐提高到科学概念的水平。前科学概念对掌握科学概念有重大的影响。这种影响可能前科学概念对掌握科学概念有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，它取决于前科学概念与科学概是积极的，也可能是消极的，它取决于前科学概念与科学概念的内涵是否一致。念的内涵是否一致。日常概念和科学概念并不是对立的。丰富日常概念可以为日常概念和科学概念并不是对立的。丰富日常概念可以为掌握科学概念打下基础。掌握科学概念打下基础。幼儿可以学习一些浅显的科学知识，幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。因受思维发展水平因受思维发展水平的限制，有许多科学概念幼儿难以掌握。的限制，有许多科学概念幼儿难以掌握。2.2.初级概念与二级概念初级概念与二级概念 初初级级概概念念 通通过过直直接接观观察察概概念念的的若若干干正正例例和和反反例例，从从中中分分析、概括出关键特征，这种概念叫初级概念。析、概括出关键特征，这种概念叫初级概念。二二级级概概念念 通通过过掌掌握握概概念念的的定定义义而而获获得得的的概概念念，叫叫二二级级概概念。念。二二级级概概念念的的抽抽象象水水平平高高于于初初级级概概念念。思思维维水水平平处处于于前前运运算算阶阶段段的的儿儿童童，所所获获得得的的概概念念一一般般都都是是初初级级概概念念；处处于于具具体体运运算算阶阶段段的的儿童，可以获得二级概念。儿童，可以获得二级概念。3.3.具体概念与抽象概念具体概念与抽象概念 具具体体概概念念 能能够够在在现现实实中中找找到到相相应应的的事事物物的的概概念念。如如桌桌子、椅子、气球、汽车、跑、跳、笑、蔬菜、水果等。子、椅子、气球、汽车、跑、跳、笑、蔬菜、水果等。抽抽象象概概念念 与与具具体体概概念念相相反反，不不能能够够在在现现实实中中找找到到相相应的事物的概念。如能量、社会、民心、道德、国家等。应的事物的概念。如能量、社会、民心、道德、国家等。幼儿首先掌握的是具体概念，然后才开始学习抽象概念幼儿首先掌握的是具体概念，然后才开始学习抽象概念第二节 幼儿概念的学习 概念学习 就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括掌握某一种概念，就意味着能根据该概念所代表的同类事物的共同关键特征进行反应，学会区分概念的有关特征和无关特征、正例和反例。一、概念学习的方式一、概念学习的方式1 1 概念形成概念形成 是是指指学学习习者者从从大大量量的的同同类类事事物物的的具具体体例例证证中中，通通过过归归纳纳的的方方法法抽抽取取一一类类事事物物的的共共同同属属性性，从从而而获获得得初初级级概概念念的的过过程程，这是幼儿概念学习的典型方式。这是幼儿概念学习的典型方式。幼幼儿儿对对于于“叔叔叔叔”这这一一概概念念，不不能能通通过过下下定定义义的的方方式式获获得得。幼幼儿儿还还不不能能理理解解“叔叔叔叔是是爸爸爸爸的的弟弟弟弟”，或或“叔叔叔叔是是指指比比父父亲亲年年龄龄小小的的同同辈辈男男人人”的的含含义义。只只是是在在生生活活中中，成成人人不不断断要要求求幼幼儿儿向向某某类类人人称称呼呼“叔叔叔叔”。这这种种从从具具体体经经验验中中进进行行的抽象为一级抽象，所获得的概念为初级概念。的抽象为一级抽象，所获得的概念为初级概念。幼儿在日常生活中获得的许多概念都是这样形成的。如父母叫孩子拿幼儿在日常生活中获得的许多概念都是这样形成的。如父母叫孩子拿“碗碗”来，若拿对了，受到肯定来，若拿对了，受到肯定;若拿了若拿了“杯子杯子”来，父母会说来，父母会说:“:“不对，不对，这不是碗。这不是碗。”儿童经过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜儿童经过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜等，最后终于发现等，最后终于发现“碗碗”是一种有特定形状和功能的器皿，其本质属性与是一种有特定形状和功能的器皿，其本质属性与材料、色彩和大小无关。材料、色彩和大小无关。2 2 概念同化概念同化 概概念念同同化化指指将将概概念念的的含含义义直直接接告告诉诉幼幼儿儿，幼幼儿儿根据自己的知识经验去理解概念的含义根据自己的知识经验去理解概念的含义 二、影响概念学习的因素二、影响概念学习的因素1 1 内部因素内部因素 知知识识经经验验 无无论论概概念念形形成成还还是是概概念念同同化化都都需需要要一一定定的的知知识识经经验验。其其中中包包括括感感性性经经验验和和已已经经掌掌握握的的概念、原理等概念、原理等如草原的概念如草原的概念 幼幼儿儿能能够够认认识识到到草草原原就就是是草草地地，因因为为他他们们见见过过草草地地，甚甚至至能能够够理理解解草草原原就就是是很很大大的的一一片片、一一大大片片草草地地，因因为为他他们们能能理理解解一一大大片片有有多多大大，但但若若真真正正理理解解草草原原就就必必须须见见过过草草原原，或或者者通通过过一一系系列列数数据据了了解解草草原原，如如多多少少平平方方公公里里的的面面积积。那那么么他他们们必必须须对对面面积、对平方公里的概念有一定了解积、对平方公里的概念有一定了解 心理发展水平心理发展水平 幼儿的心理发展水平制约他们对幼儿的心理发展水平制约他们对概念的理解水平，心理发展水平与生理成熟有着密概念的理解水平，心理发展水平与生理成熟有着密切联系。切联系。智力智力 智力的主要标志就是抽象概括能力，而抽智力的主要标志就是抽象概括能力，而抽象概括能力依赖人特有的敏感性，主要是对事物差象概括能力依赖人特有的敏感性，主要是对事物差异与相同点的敏感，这种敏感在一定程度上是先天异与相同点的敏感，这种敏感在一定程度上是先天的，这种敏感性直接关系到概念的掌握情况。的，这种敏感性直接关系到概念的掌握情况。2 2 外部因素外部因素刺激丰富性刺激丰富性 幼儿的感性经验来自于环境。幼儿幼儿的感性经验来自于环境。幼儿生活的环境越丰富，刺激越多样，就越有利于增生活的环境越丰富，刺激越多样，就越有利于增加幼儿的感性经验。加幼儿的感性经验。教育教育 教育能促进幼儿对概念的掌握：家长和老教育能促进幼儿对概念的掌握：家长和老师将引导幼儿对不同事物进行比较，从而发现事师将引导幼儿对不同事物进行比较，从而发现事物的共同特征和不同特征；家长和教师将给幼儿物的共同特征和不同特征；家长和教师将给幼儿提供运用概念的机会并提供反馈提供运用概念的机会并提供反馈。第三节 幼儿概念学习的指导 幼幼儿儿在在日日常常生生活活中中已已获获得得一一些些前前科科学学概概念念，这这些些概概念念中中难难免免存存在在错错误误。在在指指导导幼幼儿儿概概念念学学习习时时，要要注注意意对对这这些些错错误误概概念念的的纠纠正正。另另一一方方面面要要了了解解幼幼儿儿概概念念学学习习的的水水平平，及及时时调调整整概概念念学学习习的的指指导导方法。方法。一、幼儿错误概念的成因一、幼儿错误概念的成因1 1、幼儿错误概念的原因、幼儿错误概念的原因(1)(1)儿儿童童可可能能接接受受错错误误的的信信息息。父母对孩子提出的问题在没有把握作答之前，常常为了满足孩子的好奇心，或是使他安静下来，胡编乱造。或者把成人以为是正确的其实又不正确的信息，传授给孩子。有时父母尚末听清孩子的问题就作答，结果提供了错误的信息。(2)(2)迷迷信信会会赋赋孩孩子子错错误误的的概概念念。迷信来自父母亲、教师和权威人物。儿童对出自他们的信息，比之来自伙伴的信息，更加坚信不疑。(3)(3)错错误误的的推推理理产产生生错错误误的的概概念念。年幼儿童的推理能力尚末充分发展，所以不能批判其思维。错误的推理可以做出这样一个结论教师讲解了热胀冷缩的原理之后，问冬季白天为什么比夏季白天短，一个儿童回答说“冬季的日子受冷收缩，夏天的日子受热膨胀。”(4)(4)语语言言理理解解错错误误。任何概念迟旱总要获得语言符号。许多错误概念是由于语言理解的错误而产生的，理解语言与使用语言有差距。感知的错误倾向与错误程度，同每个人的年龄有密切关系。不过，各年龄阶段的儿童有共同的错误。(5)(5)受受经经验验局局限限。儿童不能正确地判断事物关于重量错觉的实验表明，一斤棉与一斤铅在一起，儿童总把大的看做重的，一定说“一吨棉重”。(6)(6)活活跃跃的的想想象象。儿童往往把自己的想象当做事实，电视里出现“游行”，会以为自家附近的街道上已经在游行了。(7)(7)缺缺乏乏识识辨辨能能力力，容容易易受受骗骗。儿童总以为年长的人或权威人物比自己知道得多，所以只要是他们说的，就毫无怀疑地接受。二、幼儿概念学习的指导二、幼儿概念学习的指导1 1、幼儿概念学习水平的检测方法、幼儿概念学习水平的检测方法（1 1）分类法）分类法（2 2）解释法）解释法什么是蔬菜？什么是蔬菜？（3 3）排除法）排除法哪一张与哪一张与其他不一样其他不一样（4 4）守恒法）守恒法数的守恒测验数的守恒测验2 2、幼儿概念学习的指导方法、幼儿概念学习的指导方法（1 1）例证法）例证法 给给幼幼儿儿提提供供具具有有不不同同典典型型性性的的实实例例，同同时时引引导导他他们们总总结结概概括括其其中的共同特征。中的共同特征。比如，在帮助幼儿理解“动物”这个概念时，可以从鸟、兽、鱼、昆虫、两栖等多种类别中选择不同的典型实例，在比较之中剔除个别特征(如外形、生活习性等)，找出共同特征(如能自行运动等)。在在呈呈现现若若干干正正例例的的同同时时，必必须须伴伴随随呈呈现现适适当当的的反反例例。利利用用正正反反例证相结合的方法，帮助幼儿形成概念。例证相结合的方法，帮助幼儿形成概念。比如，教“鸟”的概念时，可以同时呈现麻雀、鸽子、燕子等正例。告诉幼儿，这些都属于鸟类，提问它们都有哪些共同特征？幼儿在感知的基础上也许会把“能飞”“长羽毛”作为“鸟”的共同关键特征。然后，呈现鸟的反例，如“蝙蝠”“苍蝇”，并指出，它们“能飞”，但不是鸟。这这些些反反例例的的出出现现促促使使幼幼儿儿重重新新进进行行假假设设，排排除除无无关关特特征征，使使概概括达到精确化。括达到精确化。（2 2）变式法）变式法 所所谓谓变变式式，就就是是概概念念正正例例的的变变化化，就就是是使使提提供供给给幼幼儿儿的的各各种种直直观观材材料料或或事事例例不不断断变变换换呈呈现现的的形形式式。正正例例的的变变化化有有助助于于排排除除无无关关特特征，突出有关特征。征，突出有关特征。比如，教“鸟”的概念时，只列举麻雀、燕子之类的例子，幼儿以为能飞是鸟的本质特征，倘若同时列举鸵鸟、鸭子、鸡、企鹅等例子，便能有效地排除无关特征的干扰。作业作业1 1、概念的定义及分析、概念的定义及分析2 2、简述概念的学习方式、简述概念的学习方式3 3、教师如何检测并指导幼儿概念学习水平、教师如何检测并指导幼儿概念学习水平