职业教育协同企业“走出去”模式研究.pdf

91总第244期/2023/11/学人问津职业教育协同企业“走出去”模式研究邓明明（湖南高速铁路职业技术学院人文素质学院，湖南 衡阳 421002）摘要：随着世界各国在全球范围内对国际型专业技术人员的需求越来越大，对专业技术人员的整体质量提出了更高的要求。我国职业教育要顺应新形势，顺应世界发展趋势，积极推进职业教育的国际化建设，加大与世界各国的交流与协作力度，不断提升自身的素质。“一带一路”建设给职业教育提供了崭新的发展机遇，也给职业技术学院提供了崭新的发展机遇。因此，我国职业教育要用主动的心态去面对各种机会与挑战，不断地进行创新，建立国际化的师资力量，加强与国外的合作与交流，为整个社会培育更多的高质量人才。该文结合对“一带一路”建设的认识，阐明了在“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”的必然性，并对职业教育“走出去”的具体途径进行了探讨。关键词：“一带一路”；中国职业教育；协同企业；“走出去”模式随着“一带一路”倡议的推进，合作国对职业教育的需求逐渐增加。这种需求主要来自合作国对技能型人才的培养需求，以及对中国职业教育经验和资源的认可。随着“一带一路”倡议的实施，合作国家之间交流合作的机会增多。出国办学已成为职业院校参与国际合作的重要途径之一。教育国际化是当前教育发展的趋势，推进中国职业教育协同企业“走出去”是加强国际交流与合作、提高教育质量和影响力的重要途径。“一带一路”建设和国家有关政策的出台，给中国职业教育与教学工作带来了更大的发展空间。在此背景下，职业教育面临着新的机会与挑战，传统教育模式的弊端也日益凸显。在新形势下，职业教育必须进行改革，以适应“一带一路”建设对国际化人才的要求，重新确立学校的办学理念，重新定位培养目标，全方位地开展国际交流与合作，为“一带一路”建设提供全方位的服务。一、“一带一路”建设现状分析2023 年是中国全面贯彻落实中共二十大精神的开局之年，是“十四五”规划承上启下之年，也是共建“一带一路”倡议提出的十周年。2023 年伊始，中国分别与菲律宾、土库曼斯坦签署了共建“一带一路”合作谅解备忘录。截至 2023 年 1月中国共与新加坡、欧盟、南非等 23 个经济体签署认证经营者（AEO）互认协议，覆盖 49 个国家（地区），协议签署数量和互认国家（地区）数量均居世界首位。2022 年，我国企业在“一带一路”沿线国家非金融类直接投资 209.7 亿美元，同比增长 3.3%，占同期总额的 17.9%；在沿线国家承包工程完成营业额 849.4 亿美元，新签合同额1296.2 亿美元，分别占总额的 54.8%和 51.2%。2022 年全年开行中欧班列 16562 列、运送 161.4 万标箱，同比分别增长 9%和 10%，西部陆海新通道班列发送货物 75.6 万标箱，同比增长18.5%，中老铁路累计发送旅客突破了 900 万人次。2022 年我国全年与相关国家签署绿色发展、数字经济、蓝色经济等领域投资合作备忘录达到了 31 个，为共建“一带一路”拓展了更大的发展空间。世界银行预计，到 2030 年共建“一带一路”有望帮助全球 760 万人摆脱极端贫困、3200 万人摆脱中度贫困，并将使参与国贸易增长 2.8%至 9.7%、全球贸易增长 1.7%至6.2%、全球收入增加 0.7%至 2.9%。随着“一带一路”的大力推进，国家一直高度重视职业教育工作以及中华文化的传播工作。近年来，国家为了不断提升中华传统文化的交流与传播，为职业教育提供了诸多的政策性支持与资金支持。如教育部建立了完善的职业教育与推广管理体制，且在各省、市高校也推出相应的指导性文件与政策，来培养职业教育专业人才。再如提高留学生来华奖学金、加大孔子学院以及国内对外职业教育相关机构的投入，加大对中国职业教育协同企业“走出去”的相关资金投入等等。二、“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”存在的难点（一）国际化发展水平较低从客观上讲，部分职业学校的国际化人才培养已经取得了初步的成果，但是，因为其国际化发展的机制还不够健全，所以其国际化发展的层次比较低。首先，多数职业院校在国际交往和合作上存在着“形式化”的问题，这使得我国职业院校在国际交往和合作中存在着“虚化”的问题，我国职业院校在国际交往中的作用并不明显。根据调查和有关资料表明，许多职业教育的国际交流和合作，只是一种形式，只停留在培训、访学等浅薄的交流层次上，忽略了学校的国际化人才培养目的，也没有与合作院校的实际办学质量相结合。在目前已经开展的部分国际化合作项目中，许多学校都会让学生以自费的方式到一些并不知名的院校进行交换学习，或者到某些企业进行短期实习。很明显，这样的方式在实质上已经将国际化交流与合作92/总第244期/2023/11学人问津的人才培养目的给异化了，同时也降低了学生的参与热情和积极性。此外，短期的实践对于学生的学业、就业和国际视野的发展都没有什么帮助。更重要的是，缺少教师交流和合作培训计划，没有取得实际成效。其次，我国职业教育的国际化进程比较慢，主要体现在技术交流的深度不够，课程开发的程度不够。在目前阶段，为了更好地推进职业教育的国际化，我们需要根据自身的优势和专业特点，在“一带一路”的背景下，尽快制定和实施更高层次的国际交流计划。（二）国际化师资力量不足“一带一路”倡议的实施，给我国职业院校协同企业“走出去”发展提供了难得的机会，而提高职业院校的国际教学质量，则是提高职业院校办学质量的必要条件。但是，在目前的形势下，很多职业院校所拥有的教学资源难以支持“走出去”。“一带一路”倡议背景下，职业院校要加速自身的国际化进程，就必须加强国际师资力量的建设，让老师们有更多的出国进修机会，这样才能拓宽视野，增长知识，提高整体素质，提高教育质量。但是，由于有些老师的外语水平不高，他们在某些学习机会中，尤其是在海外进修的时候，很难真正地抓住机会，因此，即使他们参加了学习，也很难真正地了解国外先进的教育模式、方法和理念，从长期来看，这势必会给职业教育的国际化发展造成很大的不利影响。因此，目前阶段，职业院校应该尽快建设一支高素质高水平的教师队伍。（三）现有教材内容缺乏创新性目前，我国职业教育对外教学所使用的教材多以理论知识为主，缺乏实用性与简约性，且未结合不同国家的文化背景、学生学习模式与特点等进行编写，这也不同程度地影响了教育质量，且无法达到因材施教的目的。同时，教材中缺乏与“一带一路”建设与发展相关的内容，这就造成教学无法达到培养专业型、复合型人才的目的，也不利于中国传统文化的传播。（四）缺乏优秀的、稳定的师资队伍目前，我国对职业教育教师的要求标准较高。院校对教师的招聘标准之一是普通话二级甲等以上水平，且能够熟练使用赴任国家的语言或英语、具备第二语言教学经验及基础学历。由于相关教育专业人才相对较少，这也直接影响了师资队伍建设。另外，个别教师无法在赴任国家进行连续任教，导致任教教师更换频繁的问题，这也会不同程度地影响教育质量。三、“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”的实现路径（一）加强合作创新开放型职业教育体系“一带一路”给中国职业教育带来了新的活动，也为中国职业教育教学工作以及中国传统文化传播提供了前所未有的新机遇与挑战。从本质上而言，“一带一路”的国家发展战略为中国职业教育的发展提供了“顺风车”，因此，中国职业教育必须基于“一带一路”的发展需求积极构建完善的汉语国际师资培养机制、教材编制与课程体系，为进一步推动汉语和中国传统文化的传播提供服务。同时，中国职业教育还要不断克服当前所遇到的困难与挑战，全面提高中国职业教育水平以及对外竞争力，为推动中国职业教育在“一带一路”沿线国家的传播奠定基础。要想真正实现中国职业教育协同企业“走出去”，就必须加大与世界各大高校的教育交流与协作力度，积极建设开放的职业教育系统，使职业教育的发展与“走出去”的大公司所需要的人才有准确的匹配，从而为“一带一路”建设事业的发展，创造更多更好的条件。在建立开放型职业教育体制的同时，要积极签署双边、多边教育合作框架协定，并参加制订有关的职业教育合作的各项国际条约，促进沿途各国之间教育的发展，将合作发展的各种障碍打通，最终达到学分互认、文凭互认的目的，进一步在课程、教学、科研等方面，达到资源共享，持续扩大合作的范围，形成全面教育合作的开放局面，从而逐渐实现就业市场和从业标准的统一，更好地促进沿线国家区域内劳动力的有序流动。（二）创新职业教育集团发展机制职业院校不仅要关注对学生专业技术的教育，还要重视人文教育的重要性，制定高质量的专业人才培养目标，以促进中职学生的全面发展。从当前中国职业教育教学的情况来看，仍然缺乏对职业教育的重视程度，没有制定明确的培养目标，导致职业教育往往停留于表面，难以推动学生综合全面地发展。基于此，为了响应“一带一路”的发展战略，职业院校必须对职业人才的培养工作给予充足关注，全面实现高素质人才的培养目标。构建“政府主导，企业运作，学校参与”的“合作育人”模式，是实现“合作育人”目标的有效途径。教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中，将教育与教学的变革有机结合起来，加强对行业的指导、评估和服务，充分利用企业在学校中的主导地位，推进“校企合作”。以这一点为基础，高等职业学校应该积极地改变自己的发展理念，遵循市场导向、利益共享及合作互赢的原则，积极地将各种不同的组织纳入高等职业学校的发展中，并从多个方面对高等职业学校的发展进行创新，促进以高等职业学校为基础，与跨国企业、境外学校或其他教育机构等进行深入的交流。（三）提升教师国际化水平“一带一路”倡议的不断深化和企业“走出去”，也给职业院校的人才培养带来了新的挑战。职业院校应从顶层设计入手，构建一套系统，指导并提高师资队伍的国际化水平，鼓励师资参与国际化项目，为企业“走出去”提供服务。目前，我国职业院校的“双语”教学水平还不高，为“走出去”提供服务的水平还有待进一步提高。我们可以把“双师双语”的培养定位于对未来职业院校教师的更高要求，并通过构建与之相适应的激励机制，达到提高职业院校教师工作积极性的目的。可以用长短不一的方式，邀请外国专家来给老师们做讲座，或者是给老师们做示范，把他们的国际教学经验带到教室里，让老师们能够更好地建立起国际化的教育理念，提升他们的国际化教学能力。（四）优化人才培养路径在改革与优化专业人才培养中，可以明确定位职业教育专业教学方向，设计实用型人才培养目标。职业院校为顺应“一带一路”建设发展潮流，可以结合职业院校办学特色和要求，按照地域优势、学校本身发展优势建设职业教育专业教学，并且定位在应用型教学方向上，以培养“走出去”实用型人才为目标，加强复合型人才培养，还要真正做到中外教育合作。职业学校可以结合自身特点与不同企业之间进行合作办学，加强实习基地的建设，使学生可以快速地适应工作，解决学生就业问题，为“一带一路”建设背景下的企业发展储备人才。在人93总第244期/2023/11/学人问津才培养优化中，可以对现有课程教学体系进行创新，适当添加人文课程。在“一带一路”倡议背景下，社会和行业发展对专业人才需求逐渐增加，导致原有的人才培养目标和课程设置已经不合时宜。职业院校需要结合人才培养的实际要求修订人才培养方案和创新现有的课程体系。在职业教育改革中课程体系建设是关键，学校可以在调整课程设置的基础上运用国内课程改革成功的经验，创建符合“一带一路”建设发展的专业教学课程体系。在课程教学体系和人才培养路径的优化中，加强理论知识教学与实践课程之间的结合，并注重培育学生综合素质。（五）加强教学策略改革在专业人才培养中，学生的学习存在差异性特点，教师需要加强教学策略的改革。首先，教师应该创新传统课堂教学方法，转变以自我为中心的授课模式，给予学生更多练习的机会，还要设计知识点和相关练习题，从而活跃课堂气氛，增强学生对知识的记忆和理解，使学生在轻松的环境中提升学习能力。教师需要坚持因材施教的原则，培育学生母语语言技能和文化学习意识，不断提升学生输入母语文化的意识，教师也可以积极对两种语言文化之间的差异性进行挖掘，使学生可以更好地将双语文化引入职业教学中，增强学生的学习效率，培育学生的沟通能力。其次，教师可以在课堂教学中运用情境教学法，结合“一带一路”建设背景，为学生创设可以进行语言交流和角色扮演的教学情境与氛围，引导学生亲身感受文化的差异性，培育学生跨文化交流能力。最后，教师可以构建互联网+教育模式，引导学生通过网络平台进行学习，也可以运用翻转课堂、微课教学方式来培养学生的学习能力。（六）开发“一带一路”沿线文化课程资源创新教学运行模式，是促进中国职业教育协同企业“走出去”的重要基础，职业院校应积极结合未来发展趋势，逐步开设中国职业教育协同企业“走出去”的课程，提高国际人才培养效率及质量。积极创新教学运行模式，尝试探索新的教学方式，培养学生实践技能、动手操作能力，结合实际教学课程布设，在每次授课之前可积极引入专业教学案例；教学方法应突破传统模式，落实案例教学、项目导向等教学模式，推行由企业人员参与的“双师”授课制，积极选用现代化信息技术，对工作环境、流程进行训练和教学。“一带一路”沿线汇聚大量世界文化遗产，可以作为旅游资源的宝库，深层次挖掘资源，开设相应的综合课程，编写专项教材，将“一带一路”自然资源、历史文化资源等融入课堂教学中，促使学生进行充分掌握和了解。（七）转变我国职业教育的办学理念职业教育国际化发展是职业院校水平的重要体现，也是未来发展的趋势。近年来，轨道交通、装备制造、航空、电力等领域的中国企业积极响应“一带一路”倡议，在沿线国家投资建厂，需要大量具有国际素养的专业技术人才。职业院校作为企业生产发展的主力军，必须在“一带一路”倡议下肩负起自己的使命和责任，培养一批懂理论、会沟通、有技能的国际化人才。在“一带一路”背景下，职业院校如何将人才培养与国际化相结合，如何与跨国企业的人才需求建立联系，如何探索中国职业院校的国际化办学模式，都是我们迫切需要研究和解决的问题。不同行业、不同领域、不同地区需要不同类型的人才，需要更多具有国际视野和技能的人才。这些都对职业院校现有的人才培养提出了新的要求，势必要改变以往的人才培养目标，从培养国内人才向培养国际人才转变。过去，中国职业院校的教育模式多为“引进”，学习德国的双轨制、日本的产学研合作、美国的合作教育等。经过几十年的沉淀和积累，形成了“校企合作”“产学研”“新型现代学徒制”等具有中国特色的教育模式。从以前的“内循环”到“外循环”，从“引进来”到“走出去”，从“一线技术工人”到“国际化技术技能型人才”，中国职业教育正在逐步发展迈向国际化教育的更高平台。四、结语“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”面对着新的机会与挑战，因此，职业学院要重新定位自己的教育理念，加大与世界的交流力度，在课程标准与管理模式上与世界同步，凸显区域发展的特色，提升自己的国际化水平，提升自己的专业素质，在“一带一路”建设中发挥更大的作用。参考文献：1 管明龙.“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”实践路径研究 J.三晋基层治理，2022（6）：88-90.2 原玉萍，宫海东.“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”研究 J.科教导刊，2022（34）：1-3.3于珊珊，李乐.“一带一路”背景下中国职业教育协同企业“走出去”协同发展路径探析J.中国管理信息化，2022，25（20）：233-235.4 卢静.我国职业教育国际化实践探索 J.高教学刊，2022（20）：71-74，79.5 张苑妮.新时代职业教育国际化：何为、难为与应为 J.教育科学论坛，2022（18）：12-18.基金项目：2021 年湖南省教育厅科学研究项目：“跨国际校企合作联盟”的研究（21C1041）。作者简介：邓明明，女，湖南衡阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：校企合作、给排水工程、环境工程。