PBL教学法讲解.pptx

PBL（Problem-Based learning）教学法教学法什么是什么是PBL教学法教学法lPBL(Problem-Based Learning)以问题为导向以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。的教育方式。lPBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。行研究的学习过程。PBL与传统的教学法比较与传统的教学法比较 L B L P B L内涵内涵学科界限分明，之间缺乏有机联系；学学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。知识的运用能力差，缺乏横向思维。将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例病例,使各学科相互渗透使各学科相互渗透,培养学生以病例的诊治培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。为中心的发散思维和横向思维。学习目的学习目的对每一课程的教学均有较大的深度和广对每一课程的教学均有较大的深度和广度度,知知识全面、系统。识全面、系统。从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习,以培以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的。养合格的、有能力的临床医生为明确目的。教学形式教学形式“以教师为主体、以讲课为中心以教师为主体、以讲课为中心”采取采取大班全程灌输教学大班全程灌输教学,学生始终处于消学生始终处于消极被动地位。极被动地位。“以学生为主体、以问题为中心以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握在教师的整体把握和指导下和指导下,强调学生的主动参与。强调学生的主动参与。评估体系评估体系在整门课程进行中段及结束后进行统一在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。考试。根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习书面报告进行综合评估书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后在一个学习模块结束后,进行进行客观性临床技能考核。客观性临床技能考核。实际效果实际效果基础课成绩与基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，模式学生无明显差异，临床课成绩、临床推理思维、批判临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、新思维、团队精神、表达性思维、新思维、团队精神、表达能力均低于能力均低于PBL学生。学生。学生善于探索、概括学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务娴熟应用图书馆信息服务,具具备较强的沟通技巧和人际交流能力备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。学生更易形成正确的专业思想和择业意识。PBL的历史的历史l最早起源于最早起源于20世纪世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。已成为国际上较为流行的教学方法。l1969 年由美国的神经病学教授年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯在加拿大的麦克马斯特大学首先把特大学首先把PBL引入了医学教育领域。引入了医学教育领域。l1983年年Schmidt详细论证了详细论证了PBL教学方法的优点教学方法的优点,倡议在医学教倡议在医学教育中使用育中使用PBL作为传统教学的补充。作为传统教学的补充。l至至1991年年,美国美国70%的医学院已不同程度地采用的医学院已不同程度地采用PBL教学法教学法;90年代年代,欧洲部分医学院也开始进行欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验课程的验;1994年年,英国曼英国曼彻斯特医学院在彻斯特医学院在14年级的教学中全面采用了年级的教学中全面采用了PBL模式。模式。l香港大学医学院也于香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法年正式开始实行此全新教学法,目前目前此法教学已占该校全部医学教育的此法教学已占该校全部医学教育的60%。l据据WHO报告报告,全球目前大约有全球目前大约有1 700余所医学院采用余所医学院采用PBL模式模式,而这个数字还在不断增加。而这个数字还在不断增加。l我国最早是我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大年由上海第二医科大学和西安医科大学引进学引进PBL的。的。90年代以来年代以来,引进引进PBL的院校逐渐增多的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法一种教学方法。PBL的历史的历史PBL教学法的优点教学法的优点l顺应时代的发展。顺应时代的发展。l调动学生的主动性和积极性调动学生的主动性和积极性lPBL教学可提高学生的综合素质。教学可提高学生的综合素质。lPBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。PBL的基本要素的基本要素1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的；所架构的；2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界真实世界”的非结构化的的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；问题，没有固定的解决方法和过程；3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧；能通过社会交往发展能力和协作技巧；4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；小组评价；PBL教学思路的设计教学思路的设计教师课前提出问题教师课前提出问题学生查找资料学生查找资料分分 组组 讨讨 论论教教 师师 总总 结结PBL中的师生角色中的师生角色n从组织形式的角度看从组织形式的角度看,教师是导演教师是导演,学生是主演。学生是主演。n从呈现知识的角度看从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。学生是知识的探索者。n从知识建构看从知识建构看,教师是助产士教师是助产士,学生是孕育者。学生是孕育者。n从问题解决的方案展示看从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众教师是主持人和观众,学生是演员。学生是演员。n从反思总结看从反思总结看,教师是点评家教师是点评家,学生是收获者。学生是收获者。PBL教学法对师生的要求教学法对师生的要求lPBL教学法时应注意的问题教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。课堂节奏等技巧。lPBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。和目标。PBL在我国医学教育中应用所存在的问题在我国医学教育中应用所存在的问题客观问题：客观问题：师资不足；教学条件不足；无现成的教材师资不足；教学条件不足；无现成的教材 主观问题：主观问题：传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学思路；缺少经验思路；缺少经验PBL在我国医学教育中的应用现状和前景在我国医学教育中的应用现状和前景l尽管进行尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国在我国,许多医学院校进行了以许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革为基础的教学改革,并取并取得了一定的成果。要全面推进这一方法得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做还有许多工作要做,比如比如,提供足够的经费提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行在小学、中学阶段就实行PBL教学教学,形形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力克服困难和阻力,有意识有意识,有目的有目的,有计划地在医学院校进行有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也教学是可行也是必须的。是必须的。