初中化学课程标准解读.pptx

初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价初中化学课程标准的概述基本特点基本特点基本框架基本框架基本要点基本要点 21212121世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法基本的化学知识、技能和方法基本的化学知识、技能和方法基本的化学知识、技能和方法 每一个学生在现有基础上得到发展，获每一个学生在现有基础上得到发展，获每一个学生在现有基础上得到发展，获每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识得更多的真正有用的化学知识得更多的真正有用的化学知识得更多的真正有用的化学知识 标准要求的纯知识的内容总量减少，删标准要求的纯知识的内容总量减少，删标准要求的纯知识的内容总量减少，删标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分除了过于繁难或陈旧的成分除了过于繁难或陈旧的成分除了过于繁难或陈旧的成分 结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材 从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题计学习主题计学习主题计学习主题 使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响社会发展的重要影响社会发展的重要影响社会发展的重要影响 提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观培养积极的情感、科学的态度和价值观培养积极的情感、科学的态度和价值观培养积极的情感、科学的态度和价值观 创设生动、真实、多样的科学探究和实践创设生动、真实、多样的科学探究和实践创设生动、真实、多样的科学探究和实践创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力 反映化学在实现人与自然的和谐共处过程反映化学在实现人与自然的和谐共处过程反映化学在实现人与自然的和谐共处过程反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合中的重要作用，注意学科间知识的综合中的重要作用，注意学科间知识的综合中的重要作用，注意学科间知识的综合 从科学、技术、社会相联系的角度引导学从科学、技术、社会相联系的角度引导学从科学、技术、社会相联系的角度引导学从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的生认识材料、能源、健康、环境与化学的生认识材料、能源、健康、环境与化学的生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观关系，逐步培养学生形成综合的科学观关系，逐步培养学生形成综合的科学观关系，逐步培养学生形成综合的科学观 力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、特别重视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养态度、价值观的培养态度、价值观的培养态度、价值观的培养 增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力未来社会发展的能力未来社会发展的能力未来社会发展的能力基础性基础性发展性发展性综合性综合性实实践践性性现实性现实性化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 实施建议实施建议教学建议教学建议教学建议教学建议评价建议评价建议评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议教材编写建议教材编写建议课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议课程理念课程理念课程目标课程目标内容标准内容标准以提高学生的以提高学生的科学素养科学素养为主旨为主旨知识与知识与知识与知识与 技能技能技能技能过程与过程与过程与过程与 方法方法方法方法情感态度情感态度情感态度情感态度与价值观与价值观与价值观与价值观科学探究科学探究科学探究科学探究 身边的化学物质身边的化学物质身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质的化学变化物质的化学变化物质的化学变化物质的化学变化化学和社会发展化学和社会发展化学和社会发展化学和社会发展基本科学素养基本科学素养科科学学知知识识与技能与技能科科学学方法方法科科学学能力能力科学观科学观科科学学品质品质基基础础知知识识基基本本技技能能自自然然科科学学方方法法学学科科科科学学方方法法科科学学认认知知能能力力科科学学实实践践能能力力科科学学创创造造能能力力辨辨证证唯唯物物主主义义观观科科学学价价值值观观科科学学自自然然观观科科学学兴兴趣趣科科学学情情趣趣科科学学态态度度科科学学意意志志科科学学素素养养主主要要指指自自然然科科学学素素养养，是是指指在在先先天天遗遗传传素素养养的的基基础础上上，经经过过教教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。内内容容标标准准中中的的主主题题科学探究 物质构成的奥秘身边的化学物质 物质的化学变化化学与社会发展知识、技能过程、方法情感态度价值观初中化学课程中的科学探究，是学生积极初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假提出问题、猜想与假设设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。什么是科学探究？（本体论、价值论）课课程程内内容容标标准准的的五五个个一一级级主主题题是是 如如何何确定的？有什么内在联系？确定的？有什么内在联系？课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。课课程程标标准准五五个个主主题题之之间间存存在在着着一一种种内内在在联联系系，隐隐含含着着一一条条线线索索：让让学学生生通通过过科科学学探探究究的的方方式式，从从身身边边的的化化学学物物质质和和现现象象入入手手学学习习有有关关物物质质构构成成和和变变化化的的知知识识，然然后后应应用用所所学学化化学学知知识识认认识识和和解解决决社社会会生生活活问问题题，即即“从从生生活活走走进进化化学学，从从化化学学走走向向社社会会”。抓住新课程的精髓 面向全体学生面向全体学生 提高科学素养提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化改变学生学习方式，以探究为主的多样化 教学方式教学方式 促进学生发展的多样化评价促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者教师是课程的设计者和探索者初中化学新课程最大的挑战初中化学新课程最大的挑战科学探究与教学方式的转变科学探究与教学方式的转变发展性评价体系的建立发展性评价体系的建立初中化学新课程所要求的新的初中化学新课程所要求的新的教学观念和教学行为教学观念和教学行为教学设计的新理念教学设计的新理念知识定向知识定向 多元定向多元定向内容定向内容定向 活动定向活动定向结果定向结果定向 问题、过程定向问题、过程定向教师定向教师定向 学生定向或师生交互作用定向学生定向或师生交互作用定向学术定向学术定向 实际问题定向实际问题定向单一课时设计单一课时设计 单元教学设计单元教学设计课堂教学设计课堂教学设计 课内外结合的设计课内外结合的设计教案完成教案完成 活动任务及组织方式的设计活动任务及组织方式的设计新的教学设计范型新的教学设计范型教学目标设计教学目标设计教学内容和教学情景设计教学内容和教学情景设计学习任务和学习活动设计学习任务和学习活动设计学习的组织管理及其评价设计学习的组织管理及其评价设计学习情景的设计学习情景的设计探究任务和驱动性问题设计探究任务和驱动性问题设计学生活动和过程设计学生活动和过程设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计探查学生已有的相异认识探查学生已有的相异认识了解学生想要探究的问题了解学生想要探究的问题学生在小组活动中的座位安排问题学生在小组活动中的座位安排问题教师活动的设计教师活动的设计(如何与学生活动进行配合如何与学生活动进行配合)教与学的材料的设计与准备教与学的材料的设计与准备教学活动过程的新理念教学活动过程的新理念教学活动的开放性教学活动的开放性信息交流的多向性信息交流的多向性学生活动的优先性学生活动的优先性教师参与的多样性教师参与的多样性突出探究活动的基本特征突出探究活动的基本特征让每一位学生都有提高和进步让每一位学生都有提高和进步新的教学活动行为新的教学活动行为设置有效的学习情景设置有效的学习情景启发引导学生提出想探究的问题启发引导学生提出想探究的问题组织安排多种形式、不同层次的学生活动组织安排多种形式、不同层次的学生活动调调控控、管管理理学学生生的的分分组组合合作作活活动动（时时间间、纪律、方向、突发情况、实验安全等）纪律、方向、突发情况、实验安全等）了了解解、参参与与、指指点点、帮帮助助学学生生的的分分组组活活动动（进程、观点、困难、错误、闪光点）（进程、观点、困难、错误、闪光点）新的教学活动行为新的教学活动行为组织学生的组内交流和组间交流组织学生的组内交流和组间交流引导不同观点的争论引导不同观点的争论整理、精致学生的各种认识和探究结果整理、精致学生的各种认识和探究结果明确学习的重点和教学的目标要求明确学习的重点和教学的目标要求拓展必要的知识内容拓展必要的知识内容评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等）活动记录、组内交流讨论情况等）教学反思的新理念教学反思的新理念 行动研究行动研究动态发展的反思与评价动态发展的反思与评价不求十全十美，但求有所突破不求十全十美，但求有所突破不怕出现问题，就怕不研究和解决问题不怕出现问题，就怕不研究和解决问题在在教教学学设设计计方方案案中中将将教教学学实实施施的的详详细细情情况况进进行行记记录录整整理理，特特别别是是学学生生的的各各种种活活动和各种观点。动和各种观点。教师对上述各方面进行反思。教师对上述各方面进行反思。教师角色的转变教师角色的转变教材的被动执行者教材的被动执行者 课程的设计者课程的设计者权威、领导权威、领导 有经验的合作伙伴有经验的合作伙伴旁观者旁观者 参与者参与者批评者批评者 帮助者、指导者帮助者、指导者评价者评价者 诊断、指导、促进诊断、指导、促进监督者监督者 组织与管理者组织与管理者完成任务完成任务 发现、欣赏、共享、发展发现、欣赏、共享、发展被评价者被评价者 研究者研究者评说者评说者 行动者行动者 初中化学新课程所倡导的评价初中化学新课程所倡导的评价一、评价的整体导向一、评价的整体导向由唯认知性评价转向对科学素养的评价由唯认知性评价转向对科学素养的评价由要素性评价转向综合性整体性评价由要素性评价转向综合性整体性评价由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价价相结合的评价由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价合的评价由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发展为根本宗旨的评价展为根本宗旨的评价由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价个体的认识和理解的相对性评价为了实现上述转变，应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系：平时的评价与中考和高考评价的关系平时的评价与中考和高考评价的关系 平时的评价与中考和高考评价有密切关平时的评价与中考和高考评价有密切关系，但不是指对性的、线形的对应关系。系，但不是指对性的、线形的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。从现在开始，从实验区开始，改革平时的从现在开始，从实验区开始，改革平时的教与学的评价是更重要的，是优先要做好教与学的评价是更重要的，是优先要做好的。的。现现行行的的评评价价观观念念和和方方法法体体系系与与新新课课程程所所倡倡导导的的评评价价观观念念和和方方法法体体系系的的关系关系 二二者者具具有有本本质质的的不不同同，现现行行的的评评价价观观念念和和方方法法体体系系不不是是可可改改可可不不改改，而而是是无无论论遇遇到到多多大大的的现现实实阻阻力力和和困困难难，都都必必须须改改变。变。教师与新的评价体系的关系教师与新的评价体系的关系 根据新课程的要求进行化学教与学评价根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并认真实施应该是教师教学工作的设计并认真实施应该是教师教学工作的重要组成部分，也是对教师工作进行的重要组成部分，也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者评价的研究者、改革者和实践者。评价行为和方式与教学行为和方式的关系评价行为和方式与教学行为和方式的关系。评评价价行行为为和和方方式式与与教教学学行行为为和和方方式式是是既既“等等”又又不不“等等”的的关关系系。二二者者既既应应该该融融合合统统一一，又又不不能能相相互互替代。替代。评价与课程标准的关系评价与课程标准的关系 二二者者是是既既“等等”又又不不“等等”的的关关系系。不不是是每每项项标标准准都都要要评评价价，更更不不是是都都要要用用认认知知的的纸纸笔笔测测验验来来评评价价。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。二、新课程所要求的评价方法二、新课程所要求的评价方法1.以以学学生生学学科科学学业业成成长长档档案案袋袋评评价价为为主主要要手段的自我评价手段的自我评价2.以以学学生生的的活活动动行行为为表表现现评评价价为为主主要要手手段段的能力和情感态度评价的能力和情感态度评价3.以以学学生生的的纸纸笔笔测测验验为为主主要要手手段段的的认认知知评评价价（具体要求和示例，见标准）（具体要求和示例，见标准）认知评价重点的变化 过去的评价重点 现在的评价重点内容上：内容上：化学反应方程式、实验现象的记忆化学反应方程式、实验现象的记忆 生活现象和实验现象的解释生活现象和实验现象的解释实验室制取气体的具体步骤和注意事项实验室制取气体的具体步骤和注意事项 能够自己制取气体进行简单能够自己制取气体进行简单 的复述和是非判断的复述和是非判断 的性质探究活动的性质探究活动 每一个知识点孤立评价，或人为进行每一个知识点孤立评价，或人为进行 对核心的具有组织性的重点综合对核心的具有组织性的重点综合 内容组块的整体考查内容组块的整体考查 概念定义的背记、针对定义关键字词概念定义的背记、针对定义关键字词 利用概念分析和说明有关事实利用概念分析和说明有关事实 的的是非判断是非判断 和现象和现象对实验操作的评价强调具体规范和细节对实验操作的评价强调具体规范和细节 在实验活动中考查操作，重视操在实验活动中考查操作，重视操 作的活动功能和目的作的活动功能和目的化学计算追求形式和数学化化学计算追求形式和数学化 用反应事实、化学概念和数学方用反应事实、化学概念和数学方 法模拟解决真实的问题法模拟解决真实的问题过去评价的重点 现在评价的重点 题目形式上：题目形式上：选择题、是非判断题选择题、是非判断题 分析题、解释题、说明题分析题、解释题、说明题占绝大比例占绝大比例 、设计题将占相当比例、设计题将占相当比例题目数量很大题目数量很大 题目数量将减少题目数量将减少 与传统的单一评价方式相比，多样化评与传统的单一评价方式相比，多样化评价策略更有利于评价学生科学素养的提高价策略更有利于评价学生科学素养的提高与发展，并能有效地促进学生转变学习方与发展，并能有效地促进学生转变学习方式、学会反思和自我评价；式、学会反思和自我评价；学学生生发发展展及及其其学学业业成成就就多多样样化化评评价价的的若若干干问问题题 学习档案袋是记录学生的成长过程和促学习档案袋是记录学生的成长过程和促进学生发展所必需的，学生喜欢且能够与进学生发展所必需的，学生喜欢且能够与教师共同建立并利用好学习档案袋；教师共同建立并利用好学习档案袋；活动表现评价能够更真实地记录学生的活动表现评价能够更真实地记录学生的学习行为表现、探究能力和水平以及学生学习行为表现、探究能力和水平以及学生的发展；的发展；纸笔测验的内容和形式必需因应课程、纸笔测验的内容和形式必需因应课程、教与学的改变而发生彻底的变化。教与学的改变而发生彻底的变化。学学生生发发展展及及其其学学业业成成就就多多样样化化评评价价的的若若干干问问题题学学生生发发展展及及其其学学业业成成就就多多样样化化评评价价的的若若干干问问题题三、评价设计与实施的工作框架三、评价设计与实施的工作框架1评价的目的和功能评价的目的和功能评评价价的的目目的的和和功功能能是是：选选拨拨、诊诊断断、教教学、促进、管理？学、促进、管理？被被评评价价的的主主体体是是：学学生生、教教师师/个个体体、群体？群体？评评价价实实施施的的主主体体是是：自自己己、他他人人/同同级级、不同级？不同级？2。评价的内容和目标。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？评价的内容和项目是：单项、综合？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价的预期目标是：课程总目标、主题评价的预期目标是：课程总目标、主题目标？目标？具体内容和目标应该依据课程标准。具体内容和目标应该依据课程标准。3评价的方式和方法评价的方式和方法自自我我评评价价、他他人人评评价价；纸纸笔笔测测验验活活动动行行为为表现评价表现评价档案记录评价档案记录评价4评价的实施评价的实施课课堂堂内内、课课堂堂外外；教教学学过过程程中中进进行行、独独立立进进行行；“隐性评价、显性评价隐性评价、显性评价”5评价的标准或指标评价的标准或指标常模参照、目标参照、无参照常模参照、目标参照、无参照。6评价结果的呈现、分析及反馈方式评价结果的呈现、分析及反馈方式定定性性、定定量量；即即时时、延延时时；等等级级、分分数数、描描述述、评语评语7评价工具评价工具试题、活动任务、项目试题、活动任务、项目（内内容容性性评评价价目目的的的的内内容容性性、评评价价工工具具的的内容性、评价指标或标准的内容性）。内容性、评价指标或标准的内容性）。8评价的时间间隔评价的时间间隔随随时时、课课、单单元元、学学期期、学学年年；天天、星星期期、月月、年年对于中考化学改革的思考中考与评价的关系中考与评价的关系中考命题的改革中考命题的改革中考模式的改革中考模式的改革目前中考化学命题层面上存在的问题目前中考化学命题层面上存在的问题（1）联系实际还只是体现在题目素材上）联系实际还只是体现在题目素材上（2）能力立意还只是体现在实验题中）能力立意还只是体现在实验题中（3）考查探究还只是体现在实验设计方面）考查探究还只是体现在实验设计方面（4）试题的考查内容在知识内容方面比较具）试题的考查内容在知识内容方面比较具体，而对过程方法和情感态度价值观方面的体，而对过程方法和情感态度价值观方面的考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。（5）如何考查学生对自然和化学现象的认识）如何考查学生对自然和化学现象的认识和理解和理解（7）命题思路需要拓宽）命题思路需要拓宽 关于中考命题改革的思考关于中考命题改革的思考1、关于考试的难度和区分度问题、关于考试的难度和区分度问题（1）为什么要提高难度？）为什么要提高难度？区分度与人们通常所说的难是一回事吗？区分度与人们通常所说的难是一回事吗？（2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信）提高难度一定要通过设计复杂的题目信息来体现吗？息来体现吗？（3）难度、区分度与试题形式的关系）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问题、关于考试内容的覆盖面问题（1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知识点吗？识点吗？（2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，而不是所有的知识点。而不是所有的知识点。（3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？4、关于知识迁移、信息处理能力的考查关于知识迁移、信息处理能力的考查 把高中化学教学内容以信息题的形式放到把高中化学教学内容以信息题的形式放到中考试题中来是否合适？中考试题中来是否合适？增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？5、关于突出试题考查目的的思考、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计目前体现出来的似乎只是考查内容的设计或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价值观的考查目的。值观的考查目的。我们认为应该将每个试题的考查目我们认为应该将每个试题的考查目的明确化、纯粹化以及具体化。的明确化、纯粹化以及具体化。不应为了联系实际去联系实际；为不应为了联系实际去联系实际；为了开放而开放；为了综合而综合；为了开放而开放；为了综合而综合；为了能力而能力。了能力而能力。6、几点最基本的要求、几点最基本的要求（1）正确导向）正确导向（2）杜绝超纲）杜绝超纲（3）减少偏、怪试题）减少偏、怪试题（4）减少不真实的联系实际试题）减少不真实的联系实际试题（5）不宜盲目追求难题、综合化试题和活）不宜盲目追求难题、综合化试题和活题题（6）命题人员应该长期地、深入地进行研）命题人员应该长期地、深入地进行研究究 (7)多为学生考虑考虑（多一些铺垫、多为学生考虑考虑（多一些铺垫、细致再细致一些）细致再细致一些）关于中考模式的改革关于中考模式的改革（1）毕业考试与升学考试的关系）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考能力？毕业考主要考知识、升学考主要考能力？毕业考难度低所以应以选择题为主，升学毕业考难度低所以应以选择题为主，升学考试难度高所以应以开放性试题为主？考试难度高所以应以开放性试题为主？（毕业考就可以不重视了吗？）（毕业考就可以不重视了吗？）（2）实验操作考还要吗？如何搞？）实验操作考还要吗？如何搞？（3）还可能有其他的中考模式吗？）还可能有其他的中考模式吗？关于教师教学评价对教师教学工作进行评价的基本原则对教师教学工作进行评价的基本原则：有利于发挥教师教学工作的主动性、积有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学观极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角色念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化的的积极转变；有利于良好的校园文化的建设。有利于教师反思意识和专业能力建设。有利于教师反思意识和专业能力的发展。的发展。对教师教学工作进行评价的对教师教学工作进行评价的重点和内容包括重点和内容包括：教教师师的的教教育育教教学学观观念念：教教师师拥拥有有怎怎样样的的课课程程观观、教教学学观观、学学生生观观、评评价价观观？最最重重要要的的是是教教师师是是否否愿愿意意接接受受新新鲜鲜事事物物？是是否否愿愿意意并并善善于于进进行行自自我反思、不断地调整和发展自我？我反思、不断地调整和发展自我？教教师师的的教教学学基基本本功功：尽尽管管是是新新课课程程，对对教教师师的的教教学学基基本本功功的的要要求求不不是是降降低低了了，反反而而是是更更高高了了。例例如如，教教师师的的语语言言、讲讲解解功功底底如如何何？教教师师的的板板书书、书书写写技技能能高高低低？教教师师能能否否清清楚楚流流畅畅和和重重点点突突出出地地表表达达自自己己的的观观点点？教教师师是是否否善善于于发发现现、概概括括别别人人的的观观点点？教教师师的的演演示示和和实实验验技技能能如如何何？两个评价基准两个评价基准：一一是是以以促促进进学学生生的的科科学学素素养养提提高高和和全全面面发发展展为为基基准准以以课课程程改改革革指指导导纲纲要要和和新新的的课课程程标标准准为为基基准准；二二是是以以课课程程改改革革指指导导纲要和新的课程标准为基准。纲要和新的课程标准为基准。教师课堂教学的高级教学策略水平教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？课堂中的无关行为？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？导？是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点？学生的先有认识和观点？是否能够运用有利有力的事件事实、问题情景、是否能够运用有利有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点发生积极的转变和发展？和观点发生积极的转变和发展？对对教教师师课课堂堂教教学学的的评评价价应应该该更更注注重重上上述述各各方方面面，而而不不是是教教师师是是否否按按时时完完成成规规定定的的教教学学任任务务；更更加加关关注注学学生生在在课课堂堂中中的的感感受受和和收收获获多多少少、发发展展和和变变化化有有多多少少，而不是教师讲了多少说了多少做了多少而不是教师讲了多少说了多少做了多少。可可以以通通过过了了解解学学生生在在课课堂堂上上主主动动提提出出问问题题的的次次数数和和质质量量如如何何？学学生生分分组组讨讨论论和和实实验验活活动动时时是是否否积积极极和和有有序序？课课堂堂上上所所研研究究的的问问题题是是否否有有意意义义、有有价价值值？问问题题是是由由学学生生自自己己提提出出的的还还是是由由教教师师提提出出的的？是是否否鼓鼓励励学学生生自自己己针针对对问问题题发发表表自自己己的的观观点点和和认认识识？学学生生有有无无针针对对问问题题的的答答案案提提出出自自己己的的假假设设？课课堂堂上上所所学学习习的的内内容容是是否否与与课课程程标标准准吻吻合合相相关关？教教学学是是否否体体现现课课程程标标准准的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。的要求等来帮助对教师课堂教学的评价。除除此此之之外外，还还应应该该评评价价教教师师为为了了课课堂堂教教学学做做了了哪哪些些准准备备？为为了了克克服服教教学学中中的的困困难难做做了了哪哪些些努努力力？为为学学生生做做了了哪哪些些辅辅导导和和服服务务？选选择择制制作作了了多多少少有有意意义义的的课课程程资资源源？教教师师是是如如何何处处理理课课程程标标准准、教教材材、课课程程资资源源与与课课时时和和学学生生的的关关系系的？的？