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小学语文如何指导朗读的方法

一、教给学生朗读的技巧
朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的根底上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现思想感情的再制造过程。这一过程就是让（文章）复生过来，给予文章生命力。让文章复生，所以朗读时需要有肯定的根本技巧。
古人云：授人鱼不如授人以渔 。叶圣陶老先生也曾经说过：教是为了不教。 所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要依据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够留意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领会朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导表达了一个精彩教师应有的素养。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出难过来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了邯郸学步。一旦脱离了教师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不唯技巧。唯技巧即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活（阅历），对（句子）的理解体会也各不一样，所以读出来的感情也就不一样。假如我们不告知学生应当在什么地方留意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活阅历多体验，获得真实的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有凹凸之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感效劳的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。
二、引导学生在朗读时进展比拟揣摩
在阅读教学中，我们往往发觉课文中有些词虽然并不浅显，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比拟，反复揣摩品尝，挖掘其隐含意义，体会遣词（造句）的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹赞扬贝多芬所弹的曲子时说：弹得多纯熟啊!教师假如把纯熟换成意思相近的娴熟，让学生和原句比拟，推敲赏析，学生就会品出纯熟不但表现了曲子弹得娴熟，还反映了娴熟的程度。另外，教师可以通过对语言文字进展增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会精确地运用语言来表情达意。
例如，《秋天的图画》有一句：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。为了让学生体会挂，露，翻，举所描绘的秋天风光的勃勃生气，体会秋天的图画颜色的漂亮，教师可采纳比照的方法，出示金黄的梨树、红红的苹果、金色的稻海、火红的高粱。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说：课文的好是由于它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生气，请大家读出美，读出勃勃生气，学生立刻就能入情入味地朗读起来。
三、珍视学生独特感受，提倡朗读共性化
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡朗读共性化，就是敬重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。
心理学讨论说明：人们对同一件事的态度是不尽一样的，这取决于他们各自的性格、生活经受、心境、所处的时空、观看的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生们的朗读感受也决不会雷同。
如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：永久那么纯净，永久那么活泼，永久那么鲜亮，冒，冒，冒，似乎永久不感受到疲乏，只有自然有这样的力气!特殊是学生在朗读冒，冒，冒三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉布满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力气!真是仁者见仁，智者见智!
小学语文如何指导朗读技巧
1、把握教材，指导朗读
《语文课程标准》指出各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。小学（语文教材）精选的读篇大都是名家名着，是教材的主体，是进展语文根本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真实地感受作品，有助于因声解义，领会作品的精妙之处，有助于学生增加语感，以声传情。
名师窦桂梅说：一个好的语文教师，应当力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。
如《长城》一文中的一段话：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说：这段话里有一个单字，说明白长城的高大结实。又有一位同学说：我看到了数不清，说明修建长城用的条石多，还有一块两三千斤突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该留意的地方学生自己都留意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种制造性的活动。
2、方法多样，乐趣无穷
无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师假如能够制造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热忱高涨，激发他们学习的兴趣。
例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比拟着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生始终在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互沟通，这样才能让学生把自己的朗读与教师、同学的朗读进展比拟，发觉问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。
再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间竞赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，进行一次小规模的朗读竞赛，让学生自己去发觉对方的优点，熟悉到自己的缺乏。这样不仅能够培育学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互鼓励的学习气氛中，更加有学习乐观性，朗读时也更加专心，用感情。
我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的仿照力量和（记忆力）都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进展范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在仿照中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的进展，同时还能培育他们的（想象力）和制造力。
另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有许多，还需要我们不断地努力和探究。
3、让学生在诵读中沟通
文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。真正的阅读，是与文本心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析根底上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由移情至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生肯定的阅读方法，多给学生供应朗读的时机，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生绽开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，到达情自心中来，情自口中出的奇妙境地。
4、评读促进进展
在多种读的形式中，评读是不行缺少的。课堂中，教师们常用赛的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特殊留意评价的理念和方法，充分地敬重学生，使每一个学生在评价过程中领会胜利的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的，有了主体意志，才有了自我探究，自我发觉，自我进展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成观赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
小学语文指导朗读方法
一、 让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望
1、首先要树立学生讲好一般话的信念，为朗读作初步的预备。在教学过程中，学生一般话读音精确、标准就会为朗读打下非常良好的根底，所以肯定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己细心的预备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好典范，学生会非常喜爱仿照教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
3、播放录音，让学生观赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、发挥教师的示范朗读作用
低年级学生刚接触字词，假如一开头就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，假如教师只是讲应当怎样读、不应当怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的熟悉还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的仿照力量很强，假如他们亲耳听听教师是怎样读的，学起来就简单得多，读起来就有情有意的多。
三、创设情境，扩大朗读的训练面
让学生发自内心地情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、奇怪心强等心理特点，奇妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和时机，促成他们共性化进展。但假如没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随便性和盲目性，影响教学效果，所以教师必需在朗读训练中有意而奇妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参加到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
四、在竞赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得胜利的喜悦感
1、利用阅读课进展背诵古诗、背诵美丽片段等朗读竞赛活动，并设立相应的嘉奖制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特殊重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的乐观性，何乐而不为呢?教师和学生进展朗读竞赛，可谓有创意。
3、进展积存大赛，读完一课后，让学生（说说）积存了哪些美丽的词句或片段，看谁积存得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培育了学生的积存力量，又增加了朗读水平，真是一举多得。