部编版三年级上册语文第12课总也倒不了的老屋课文原文及教案.docx

部编版三年级上册语文第12课《总也倒不了的老屋》课文原文及教案

课文
　　老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。
“好了，我到了倒的时候了！”它自言自语着，预备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今日晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
老屋低下头，把老花的眼睛用劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”
其次天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，感谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？仆人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，感谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不留意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”
小蜘蛛飞速地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又美丽的网。间或有虫子撞到了网上，小蜘蛛立刻爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边答复，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”
老屋想，这倒很有意思。于是它就开头听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事始终没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
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本文慈琪，选作课文时有改动。
教案
　　教学目标：
1.熟悉“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。
2.能试着一边读一边猜测，知道可以依据题目、插图和故事内容中里的一些线索进展猜测，初步感受猜测的好处和乐趣。
3.知道猜测要有依据，能够说出猜测的依据。
教学重点：
1.在一边读一边猜测中学习猜测的根本方法。
2.用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于……所以……”等句式说出自己的猜测的依据。
3.正确识字、写字。
教学难点：
1.用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于……所以……”等句式说出自己的猜测的依据。
2.借助课后练习表格，明确猜测的依据。
教学流程
第一课时
课时目标：
1.会认“暴、凑”等8个生字。
2.能试着一边读一边猜测，知道可以依据题目、插图和故事内容中里的一些线索进展猜测，初步感受猜测的好处和乐趣。
3.能用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于……所以……”等句式说出猜测的依据。
教学流程
一、激发兴趣，导入新课
（一）看图读书名，猜猜可能里面可能写了什么
1.出示《小灵通漫游将来》的封面及书名，猜猜里面可能写了什么？
（二）出示课题
1.读了这个课题会有许多疑问，你有什么问题要问？
2.猜一猜这几个问题，建议在猜想时用上“可能”、“估量”这些词语。
（设计意图：通过看图读书名，猜里面可能写了什么的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探究。在答复疑问时让学生用上“可能”、“估量”这些词语，给学生供应了支架，能帮忙学生表达自己的猜想。）
二、初读课文，尝试猜想
（一）出示课文第1、2自然段
1.请生朗读。
2.随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思？
（二）出示课文第三自然段
1.请生朗读。
2.学习生字“暴”：
（1）这个字由哪三局部组成？
（2）哪一局部书写时最难？
3.猜想老屋会同意它的恳求吗？
4.生猜想后，师出示插图：教师给你一个帮忙，认真看看这个插图你再猜猜。
5.引导学生根据“由于……所以……”的句式说话：由于我看到插图中的老屋看上去那么慈爱，所以我猜想老屋可能会同意它的恳求。要说清晰猜想的依据。（板书：插图）
（三）出示课文第四、五自然段
1.请生分角色朗读。
2.学习生字：
（1）学习生字“凑”：什么叫做“往前凑”，请表演“往前凑”。
（2）学习生字“喵”：形声字。
3.老屋帮忙了小猫，它说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”请生齐读老屋的这句话。
4.猜想老屋会倒吗？请生用上“由于……所以……”的句式答复。
预设一：由于故事可能不会那么快就完毕，会有其他小动物来请老屋帮助，所以我猜老屋可能不会倒。
预设二：由于题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不会倒。（板书：题目）
（设计意图：在分段出示课文内容的过程中一边读一边进展猜测，学习通过插图和题目进展猜测的方法。学生在猜想时让学生用上“由于……所以……”的句式答复，让学生能够有依据地猜。）
三、发觉规律，连续猜想
（一）出示课文第七——九自然段
1.学习生字。
（1）学习生字“孵”：依据字形识字。
（2）学习生字“叽”：形声字。
2.默读，说说这个局部讲了什么？
3.分角色朗读。
4.读了这个局部发觉了什么？了解这局部故事内容和前面局部的故事内容差不多，发觉故事中的规律。
5.老屋帮忙完母鸡后老屋怎么说？为什么这么猜？用上“由于……所以……”的句式答复。请到文中找出依据。（板书：故事内容）
6.猜想这次老屋会倒吗？
（设计意图：在学生尝试了第一局部的故事边读边猜后，出示整个其次局部故事的内容，让学生发觉这个局部故事内容和前面局部的故事内容差不多的规律。由此猜想老屋帮忙完母鸡后老屋怎么说？学习通过故事内容进展猜测的方法。）
四、学以致用，续编故事
（一）接着编故事
1.这个故事还没有完毕，接下去会怎么样呢？可能会发生什么故事呢？请大家接着编一个故事，四人小组争论。
2.共享沟通。
（二）验证故事
1.翻开课文看一看，验证一下自己编的故事。
2.说说哪些与故事内容一样，哪些不一样。
（设计意图：通过前两局部内容的学习，学生对故事内容已经有了肯定的了解。在这个根底上，让学生接着往下编故事，既要发散思维，又要有理有据。让学生对比课文验证自己编的故事，让学生形成一种乐观主动地探究式阅读，同时能让学生在猜测的过程中感受到阅读的乐趣。）
其次课时
课时目标：
1.知道猜测要有依据，能够说出猜测的依据。
2.会写“洞、准”等13个字。
教学流程：
一、回忆学习，小结猜测方法
上节课我们一边读故事，一边猜故事，不知不觉中也学到了一些猜想的方法，这样的阅读就叫做猜测。在猜测时我们可以从题目、插图和故事内容中查找线索，帮忙我们猜测。
（设计意图：回忆上节课中猜想的方法，明确一边读一边猜的阅读方法叫做猜测。）
二、猜测结局，共享沟通
（一）猜一猜整个故事的结尾
（二）全班进展共享沟通
设计意图：在想象中进展口头表达，培育学生主动思索、乐观创新的开放性思维。
三、借助表格，观看发觉
（一）观看表格
1.观看这张表格，想想这些猜测是怎么得出来的。
　　2.用上这样的句式说一说猜测的过程：读到（小猫刚刚离开，老母鸡又来恳求老屋不要倒下），我想到了（不断地被人打搅，可能会觉得很烦），所以我猜（老屋可能会不耐烦了）。
（设计意图：课后思索题采纳表格的形式，详细清楚地展现了猜测的得出过程，该过程将猜测的思路直观呈现。通过表格，让学再次明确猜测要有肯定的依据。）
（二）补充表格中空白的内容
　　（三）呈现完整的表格
　　1.你从表格中发觉了什么？
（1）明确可以从题目、插图、故事内容中进展猜测。
（2）明确猜测不是随便的猜想，要有肯定的依据。
（3）明确猜测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
设计意图：学生的猜测可能只是一瞬间的感觉，但是通过直观化的表格填写，能让学生将猜测思维进展倒推，重新演绎猜测的全过程。
四、回归整体，稳固写字
（一）在包含故事主要内容的一段话中学习生字
1.在学习单中将全部要写的生字串编成包含故事主要内容的一段话，要写得生字用田字格隐去。
老屋已经很老了，门板都破了洞，它预备往旁边倒去。可是这时来了一只小猫，它说今晚有暴风雨，它没有安心睡觉的地方，想请老屋帮助。老屋同意了小猫的恳求。正值老屋帮忙完小猫想要倒下时，母鸡又来恳求老屋帮助。虽然老屋的墙壁已经吱吱呀呀地响，但是它还是同意了母鸡的恳求。帮忙完母鸡的老屋正预备倒下，小蜘蛛又来找老屋帮助。原来是小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方，肚子好饿。老屋便同意再站一会儿。小蜘蛛飞速地织了一张又大又美丽的网，间或有虫子撞到了网上，它就把虫子吃掉。小蜘蛛没有吃饱，忙着补网，还提议给老屋讲个故事。小蜘蛛的故事始终没讲完，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
2.自己读一读并书空田字格里的字，不会写的翻开书本，到书上看一看。
3.字形上有难度的字，师进展范写和指导。
4.将有难度的字在这段话后面附加的田字格中再多写几次稳固，争取写对且写好。
（设计意图：在包含课文内容的一段话中学写生字，回忆了课文内容，同时也加深了学生对生字的印象。针对字形有难度的字，教师进展范写和指导，并请学生将有难度的字再写几个有助于生字的把握。）
教学指导
　　1.课文的文章体裁是童话，依据课标文章体裁的分类，应属叙事性作品，可根据叙事性作品进展教学。
2.课文是第四单元猜测阅读策略学习的第一篇课文。阅读心理学上的“猜测”,指的是阅读中的推断和想象，是一种依据已知探求未知的过程，是人们在阅读过程中自觉或不自觉会运用到的心理过程。“猜测”主要有三种类型：依据文中的材料推出新的结论；依据文中的观点推出对相关问题的看法；依据语境推断和想象作品的相关要素。课后的两条学习训练题目，属于第三种类型，且是其中的一个局部：猜想文章内容。第一题，是询问是否有“猜测”的心理状况，属于学习“猜测”的“预热”，是为了引起学生对“猜测”的留意，并不是要求学生去猜想课文的内容。其次题是了解什么叫“猜测”和怎样进展“猜测”，并了解别人的“猜测”的依据是什么，学习如何进展猜测。这是教学这一课文要把握准的目标水平。（其实，“猜测”在语文学习的一个重要策略，因此是教学中常见的一种学习训练，例如联系上下文理解词语，依据人物或角色的行为表现想象其心理活动；又如：依据人物的描写把握人物的品质精神，等等。可能是考虑到小学三上学生的实际状况，教科书才定位于猜想与推想故事内容，以激发学生的初始阅读期盼，促使主动思索，体验阅读乐趣。）这一题还可看作是非连续性文本的阅读训练，应设计好环节落实。
3.课文的两幅插图表现的是课文的两个内容，有助于学生了解插图也是“猜测”的依据之一。
4.课程标准其次学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”“能复述叙事性作品的大意”等是需要长时间反复训练才能形成的力量，虽然没必要每篇课文的教学目标都表述，但只要课文文体适合，就应当安排教学。