初中物理科学探究式教学探索.docx

初中物理科学探究式教学探索：井然有序；有的放矢；适当引导 科学探究式教学是新课程改革所提倡的，它更注意学生的力量进展和综合素养的提高。大局部教师虽然认可探究式教学的理念和要求，但由于对探究式教学本质的把握不到位，对探究式教学中消失的新问题缺乏有效的解决方法，而导致教师在实施科学探究式教学时没有取得良好的效果。现就实施科学探究式教学时存在的问题及相应的解决策略谈谈自己的看法。 一、制定试验探究规章，培育良好的探究习惯 在科学探究式教学中，尤其是学生分组进展自主探究试验时，由于学生有了更多的思索、活动的时间，学生相比照较自由、兴奋，课堂气氛特别活泼，这种状况下，教师很难把握课堂，简单消失混乱，导致课堂效果极差。针对这个问题，教师首先就要强调纪律，强调良好的试验探究习惯，制定出试验时学生必需遵循的规定。可在教室和试验室分别张贴一份分组试验探究的规定：（1）在进展学生自主探究试验时，小组组长先要负责清点器材，安排好自己组员的分工、合作；（2）在进展学生自主探究试验时，各小组组长要治理好自己组的学生，不能做与试验无关的事情，比方讲话、下位、乱玩器材等；（3）在进展学生自主探究试验时，学生必需听从教师的指令，在教师还没叫大家动手时，肯定不能动桌上的器材，在教师叫停时，学生必需立即停下手上的活动，并抬头看黑板，听教师做一些必要的讲解或补充说明等；（4）学生自主探究试验完毕时，各小组组长要负责带着组员整理器材，并对完成的试验进展评估沟通，最终写好一份试验报告单上交。假如有哪组或哪个学生违反以上规定，就请课后到办公室当面重做一遍给教师看。有了必要的规定，在进展科学探究式教学尤其是学生分组探究试验时，学生的探究才井然有序，课堂才不会乱哄哄。 二、确定试验探究要素，着重突破 由于探究式教学涉及提出问题、猜测与假设、设计试验与制订打算、进展试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作七个要素，假如每堂课的探究过程都涉及每个要素，就会导致时间上的冲突，极有可能造成一节课无法完成教学任务。这就要求教师仔细备课，处理好各要素之间的关系。假如时间充分，探究过程较简洁，可涉及全部要素；假如探究过程较简单，教师可引导学生撇开某些要素，让学生着重探究其中的局部要素。比方，在讲牛顿第肯定律中“探究阻力对运动的影响”时，把侧重点放在学生进展试验、分析与论证上，侧重培育学生进展试验、分析论证的力量；而在讲摩擦力中“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”时，把侧重点放在学生“设计试验”上，着重培育学生设计试验的力量。详细如何设计试验呢？一般先依据试验目的选择试验器材，再设计试验步骤，还要设计表格记录试验数据，这三项是试验设计最根本的要素。在这三个要素中，设计数据记录表尤为重要，记录表格出来了，试验器材、步骤根本一目了然了。那么，如何设计数据记录表呢？笔者又结合试验引导学生思索，归纳设计表格的方法。学生发觉，原来表格一般包含“试验次数”“各个要测量的物理量（或要探究的各个因素）”“最终要探究的物理量”三种根本要素。这样，教师结合详细试验引导学生设计试验，并带着学生自己总结方法，才真正调动了学生的乐观主动性，有效地培育了学生设计试验的力量，到达了教师对学生各项力量训练一一突破的目的。总之，教师要仔细备课，估算好时间，探究过程是涉及全部要素，还是只涉及其中的某些要素，肯定要事先想好，有的放矢，这样才能确保在一堂课内顺当有效地完成科学探究。 三、设置问题引导试验，大胆放手让学生探究 在科学探究式教学中，大局部教师总是不放心学生，探究过程的各个环节，几乎都是教师自导自演一个人完成，而没有让学生真正地自主进展探究，违反了新课改的科学探究式教学的理念，没有到达提高学生的力量和综合素养的目的。对于这种状况，教师要信任自己的学生，科学探究提倡的是学生自主探究，教师肯定不能过多指导，全由自己包办。的确，学生在课堂中完全独立地自主探究，将会遇到许多困难，有时难以进展下去，需要教师的指导。但教师肯定要把握分寸和方法，适当地指导后放手让学生自主探究。就算是学生自己做错了，在相互沟通和评估中发觉错误后，学生对错误的印象也会深刻，真正提高动手探究的力量。比方，在讲“探究压力的作用效果与什么因素有关”时，笔者给几组学生供应了橡皮泥、细绳、宽绳、钩码，而给其他组学生供应了书本上提到的器材压力小桌、钩码、海绵。在进展试验前，笔者先提了几个问题：“在探究压力的作用效果与其中一个因素的关系时，另一个因素应当怎么办？”“试验中你准备用什么方法转变压力，用什么方法转变受力面积？”“试验中你是通过观看什么来推断压力的作用效果的？”这样，通过三个问题来引导学生把握试验中必需留意的问题和方法。学生先自己思索答复，再经过教师的点评指正，学生头脑里根本就有了试验的方案。之后，笔者放手让学生探究，学生顺当完成试验且效果特别好，有两个小组上来展现讲解时，都让笔者吃了一惊。有一组学生用橡皮泥、细绳、宽绳、钩码来完成试验探究，虽然这些器材与书本上介绍得不一样，但他们很好地通过更换细绳与宽绳来转变受力面积，通过转变钩码的个数来转变压力，对掌握变量和转换的物理讨论方法把握得也特别到位。更难能珍贵的是，他们发觉了直接将挂有钩码的绳吊在橡皮泥上不行行，于是自行商议找到了解决方法，补充了一件器材直尺，将橡皮泥放在直尺上后，再将挂有钩码的绳吊在橡皮泥上，完成了自己的创新和补充，给大家带来了惊喜。其他学生在评估沟通的过程中也能大胆发言，提出自己的看法。比方有学生说橡皮泥不好吊物体，可以换成肥皂来做这个试验；还有学生说两组器材中的橡皮泥和海绵形变程度明显，能很好地显示压痕深浅，反响压力的作用效果；可见为了反响压力的作用效果，受压物只要选择易变形的同类物体就行。这给了我启发，让我想到了一个问题。于是我先确定和表扬了这名学生，随后提出一个新的问题：“你们同一小组的前后几次试验能不能用不同的受压物？”学生经过思索答复后，对整个试验有了更深刻的熟悉。整个过程中学生收获颇多，既快乐也感慨有些人的奇思妙想，表示自己要加油，提高学习力量。整堂课由于教师大胆地放手让学生进展了自主探究，既提高了学生的探究力量，也进一步地激发了学生学习物理的兴趣。固然，大胆放手的前提是适当引导，而不是盲目放手，就像上面的案例，由于开头几个问题的指导，学生才很快对试验方案有了眉目，节省了学生设计试验的时间，从而确保学生顺当地完成试验探究。由此可见，教师适当的指导是很有必要的，只是既要留意分寸，也要留意方法，该放手时肯定要舍得放手，让学生自主地进展试验探究，调动学生的学习主动性。只有这样，我们的科学探究式教学才能真正取得良好的效果，才能真正培育出学生各方面的力量。总之，教师要面对科学探究式教学中存在的问题，好好思索解决问题，有效地进展科学探究式教学。只有这样，才能真正地让学生在探究过程中主动猎取物理学问，领悟科学探究的方法，进展科学探究的力量，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神，到达科学探究教学的目的。