赏识教育在初中英语口语教学的运用.docx

赏识教育在初中英语口语教学的运用 藏区训练相对滞后，特殊是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是全部学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不擅长用英语语言进展表达，这都成为了进展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，学问的深度不能满意教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进展混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能转变既已存在的现实，但能转变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。 2.赏识训练应用于藏区初中英语口语教学的优势 2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识训练就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、制造性；依靠自身努力，愉悦地承受训练，养成良好的学习英语口语的习惯，获得学问技能，熬炼辩证思维。 2.2帮忙藏区学生树立学习英语口语的自信念 在赏识训练中，教师和学生的关系是公平的，师生只有建立公平、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法精确地表达意思，导致紧急、恐惊，不情愿参与各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应当使用鼓舞性的语言，塑造学生学习英语口语的信念，帮忙学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进展口语交际。 3.赏识训练应用于藏区初中英语口语教学的策略 3.1创设情境教学 在初中英语口语教学中，要制造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解详细情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的力量。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进展时态”时，教师一边关窗，一边说“iamclosingthewindow.”教师一边朗读，一边说：“iamreading.”也可以播放动画视频，利用句型“whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地熬炼他们的思维和英语口头表达力量。 3.2进展分层教学 从不同角度组织藏区学生进展分层教学，利于教师发觉每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培育藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，依据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟力量差，厌烦开口说英语；B层，有肯定根底，羞于开口表达；c层，根底扎实，兴趣深厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面对全体学生，又能让每个学生体验胜利，到达自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter”时，A层能写出单词就行，帮忙学生树立一种“我也能学好英语”的自信念；B层能拼写单词，精确的开口表达，培育学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；c层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进展应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生供应培育自信、享受胜利的学习环境、条件和时机，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不行及。 3.3开展小组合作学习 小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再安排各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成myfamily的对话练习，并用英语进展轮番展现。这样，全班学生都能乐观参加这项探究活动，可以到达自我赏识和群体赏识的目的，也表达以学生为主体的教学原则。总体说来，“赏识训练”应当归结为属于一种训练思想，符合素养训练的总体要求。教师在教学过程中应想方设法开掘学生的优点，多创设情景，多鼓舞学生在做中学，逐步引导学生更深层次地思索、探究，使学生在获得英语语言学问的同时熬炼自己的口语思维力量，表达赏识训练在口语教学中的价值。以此，提高藏区学生的英语口语运用水平，促使藏区的经济快速进展。 :毕木容 单位:西藏日喀则市上海试验中学