高中语文鸿门宴教案8篇.doc

高中语文《鸿门宴》教案8篇
一、教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习把人物放在剧烈的冲突冲突中，通过人物的语言、行动展现人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词作宾语前置的规律。
把握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时
一、导入课文：乌江（李清照）
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农夫又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，特别恼火，马上破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝告。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，屡次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
三、“为”、“之”用法汇合：
为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，犹如。
谁为大王为此计者：其次个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：构造助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：构造助词，使主谓构造词组化。
其次课时
一、文章的构造：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）
1、项羽预备马上发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，同意前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）
宴中：（杀或不杀）
1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦（气氛由弛而张）
项庄舞剑（更为紧急）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧急）。
项羽赐座（由张而弛）
宴后：（追不追）
1、刘邦乘机离席（危机仍未排解）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部冲突转化）。
全文三个局部：
第一局部：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力气比照、大事的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）
范增分析状况。（激化冲突）
项伯夜访张良。（形势有所转化）
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
其次局部：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的锋利斗争，情节的高潮。
问：此局部有三起、三落，请指出：
三起：“范增数目项王”示意动手。（紧急）
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）
樊哙闯入帐（紧急到极点）。
三落：项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三局部：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范冲突，埋下了最终失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：擅长用人，能言善辩，擅长应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
小结：
布置作业：完本钱课《课课练》。
《鸿门宴》教案 篇二
第１课时
【教学目的】
１、了解“”斗争的起因、经过。
２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。
【教学重点】
疏通课文一、二段
【教学难点】
同上
【教法】
讲读、争论
【教具】
投影仪
【教学过程】
一、预习课文：
１、通读课文，自行疏通课文
２、标出故事的开端、进展、高潮、结局与尾声
３、复习“楚汉相争”的历史
二、导入新课
１、朗读《垓下歌》，体会大方悲凉的意味。
２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。
三、讲读课文一、二两段
第一段：
１、指名朗读课文，正音：
（１）王（）关中（２）说（）项羽
（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军
２、解释重点字词，引导学生疏通课文：
（１）军（）霸上王（）关中
（２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎
３、提问，引导学生了解课文：
（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节绽开起了什么作用？
提示：第一件事：曹无伤告密”。冲突挑开，故事开端；其次件事：范增进言。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。
（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？
提示；（略）
其次段：
１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式：
（１）古今歧义：
“备他盗出入与特别也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。”
（２）通假：
“具告以事”“要项伯”
“距关，毋内诸侯”“不行不蚤自来谢项王”
（３）活用：
“素善留侯张良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府库”
（４）特别句式：
“具告以事”
“谁为大王为此计者？”
“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”
２、争论课文内容，提问：
（１）课文其次段写了哪几件事？对故事的进展有何作用？
提示：第一件事“项伯夜访”，冲突消失转机；二是“张良献策”，是情节进展的关键。
（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？
提示：（略）
３、学生自读课文一、二段，教师巡察，释疑解难。
小结：这两段记叙了几件事，由冲突挑起，形势一触即发到消失转机，情节逐步绽开，为后来事态演化作铺垫，留下必要的伏笔。
四、布置预习
１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文
２、思索以下问题：
（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明
（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？
第２课时
【教学目的】
１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。
２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象
【教学重点】
疏通课文
【教学难点】
同上
【教法】
争论、讲读
【教具】
投影仪
【教学过程】
一、复习旧课，检查预习状况：
１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机敏，处变不惊。（与刘大惊失色对比）
２、指名认读生字（见预习作业），解释以下词语：
从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）
二、读讲课文三、四段
第三段：
１、指名叙述第三段的内容，要求明确交代所记之事。
提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：
２、提问：刘邦谢罪是否诚意？
提示：不诚意。迫于形势不得不如此
３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。
提示：（略）
４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是细心筹划的阴谋吗？
提示：不能认为是。范增一再示意项，要他除刘，项默然不应，可见并未经筹划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。
５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？
提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧急，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。
第四段：
１、指名试读课文，师生共同订正。
２、分角色朗读课文，读出人物的不怜悯感与心态。
３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？
提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
４、樊与刘讲话只语句变化有否区分？
提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩白，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”
小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，冲突缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，到达高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。
三、课堂练习：
１、学生自由朗读课文。
２、完成“思索和练习”三、四两题。
四、布置作业
１、自读课文五、六段，疏通文字
２、概括课文中几个主要人物形象。
《鸿门宴》教案 篇三
教学目标：
1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。
2、学习塑造人物形象的方法。
3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与共性解读相统一。
教学重点及难点：
分析主要人物项羽的性格特点。
赏析塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面衬托相结合的方法去刻画人物形象。
教学手段及方法：
多媒体课件、多媒体投影仪、争论法（小组合作探究并展现成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）
教学过程：
一、导入新课：
由项羽的《垓下歌》导入新课：
垓下歌
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓（zhuī)不逝。
骓（zhuī)不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的缘由归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感慨：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，毕竟是“天命”，还是“人事”？今日，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探毕竟吧！（板书课题《鸿门宴》）
二、合作探究：
教师用灯片打出两个合作探究题，给学生非常钟时间自由争论。要求小组长组织本组的争论：小组成员之间相互沟通意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最终推举一位同学作为代表阐述本组的意见。争论完毕后请学生自由发言，假如不认同他人的观点可以反对，假如认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生答复的状况赐予所在小组1——3分的加分。
1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有肯定优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现表达了他怎样的性格特点？
学生自由发言后教师归纳总结：
项羽的性格特点：
作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。（寡谋的武夫）
作为一个一般的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）
小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要听从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价，认为他有许多稚嫩之处，有许多缺点，这是我们从历史的角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个一般的人是一个有“君子之度”的人，不乏得意之处，这是我们从道德的角度、人性的角度对他进展了共性的解读。对于历史人物，我们首先应当对其做出客观地评价，但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向，不能有自己的共性解读。正由于如此，司马迁一方面客观地记录了项羽的生平，批判他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点；另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”，把他当做英雄来歌颂，认为他作为“霸王”，“位虽不终，近古以来未尝有也”，毫不吝惜对他的赞美和宠爱。（灯片打出司马迁对项羽的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关心楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！）
2、司马迁擅长用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中用了哪几朵“云”来托出项羽这轮“明月”？
学生自由发言后教师归纳总结：
刘邦：
圆滑狡诈，随机应变——项羽：胸无城府，轻信敌人
虚心慎重，能屈能伸——项羽：自大轻敌，刚愎自用
知人善用，用人唯贤——项羽：不善用人，用人唯亲
杀伐坚决，谋划周全——项羽：优柔寡断，沽名钓誉
（2）项伯：公私不分，立场不明。
（3）范增：老谋深算，远见卓识
（4）张良：足智多谋，沉着应对，忠心事主
（5）樊哙：威猛忠诚，粗中有细
小结：刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜亮比照，从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任，而老谋深算，有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视，这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一番“义责”让项羽无言以对，张良的沉着辞谢让项羽坦然受璧，纵虎归山，这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的稚嫩。擅长在比照衬托中刻画人物形象，从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的共性，这就是“烘云托月”的写法。
注：在学生自主地分析人物的性格，自由阐述自己的意见时，教师依据学生的发言状况适时地联系以下三则资料，适当地对课文内容进展拓展延长，帮忙学生更好地理解人物的形象。
附：
拓展延长一
秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史记项羽本纪》
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
——《史记高祖本纪》
拓展延长二
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
——《史记·项羽本纪》
拓展延长三
夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——《史记·高祖本纪》
三、课堂小结
古希腊哲学家赫拉克利特说：“一个人的性格就是他的命运。”换言之，性格打算命运。项羽的悲剧是历史的悲剧，更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上，他是一个天真的孩童（联系张爱玲小说《霸王别姬》相关片段）。他经常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年月，项羽不善权谋，更不屑用权谋来战胜对手。所以，他输给了历史，输给了阴谋。（灯片打出河南大学教授王立群的评价：“项羽是英雄，那叫本色英雄；刘邦也是个英雄，那叫时世英雄。在那个时代，本色英雄抵不住时世英雄。”）
项羽，那著名天下的江东叛军首领，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撑着膝盖，右手握着一块蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞，皮肤微黑，阔大，坚强的方下巴。那傲岸的薄薄的嘴唇紧紧抿着，从嘴角的微涡起，两条疲乏的皱纹深深地切过两腮，始终延长到下颌。他那乌黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层愁闷的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。
——节选自张爱玲的短篇小说《霸王别姬》
四、布置作业
1、对话历史：假如你能穿越历史，回到千百年前，你会对项羽说些什么呢？请以“项羽，我想对你说……”为题写一段200字左右的文字。
注：依据课堂时间敏捷处理，时间充裕则让学生当堂写，当堂说；时间不够则留为课后练笔。
2、完成《导学案》相关练习
《鸿门宴》教案 篇四
教学目标：分析文中人物言行，体会人物性格形象
力量目标：学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物
方法介绍：结合时代，结合人物，结合文本（三结合）
其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力
重难点突破：
一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句
1、项羽大怒曰
2、项王默然不应
3、项王未有以应
二、分析缘由
1、项羽为何大怒
1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）
2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）
3）。（占有财物
2、项王的怒，说明白什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒
不理智，因个人好恶而做决策
3、项王默然不应，为什么？
项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？
刘邦：
1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）
2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）
3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）
——刘邦以情动人，以退为进
而项羽反响如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此
——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）
4、项王未有以应，为什么？
1)秦末之乱
2）怀王之约
3）刘邦之功
——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路
项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术
归纳：不理智、重感情、重道义
三、拓展
比照项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象
项羽
勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；
刘邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，擅长用人，终成帝业。
《鸿门宴》教案 篇五
【教学目标】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学重点】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学难点】
学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。
【教学过程】
课前预习：
1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
2、标出课文中故事的开端、进展、高潮、结局与尾声。
3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
一、导入
《垓下歌》
——秦末汉初项羽
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌大方悲凉的意味。
2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：
（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。
（３）他迷信武力，始终没有（也不行能）熟悉自己败亡的缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
二、过程与方法
1、理请文中主要人物的关系。
2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。
三、情感态度与价值观
1、了解司马迁对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
2、熟悉造成项羽悲剧的根本缘由，吸取骄兵必败的历史教训。
《鸿门宴》教案 篇六
教学目标
理解对项羽悲剧性格命运的提醒，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象
教学重难点
理解对项羽悲剧性格命运的提醒，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物
授课方法
自主合作探究
教学过程设计
一、梳理学问
师：抽同学朗读课文第四段，正音。然后全班齐读。
（1）于是张良至军门见樊哙（）（2）交戟（）之卫士欲止不内（）（3）瞋（）目视项王（4）目眦（）尽裂（5）项王按剑而跽（）曰（6）拔剑切而啖（）之（7）沛公之参乘（）樊哙者也（8）刑人如恐不胜（）
师：分角色朗读课文，读出人物的不怜悯感与心态。
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。
（1）交戟之卫士欲止（）不内（2）头发上（）指（3）哙拜谢（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不胜（）（6）而听细说（）
师：提问重点句子：
（1）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
（2）劳累而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
师：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
师：抽同学朗读课文第五，六段，正音。然后全班齐读。
（1）如今人方为刀俎（）（2）与樊哙、夏侯婴、靳（）强、纪信等四人持剑盾步走（3）道芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）沛公不胜杯杓（）
师：梳理重点字词的意义及用法。（1）会（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）再（）拜奉大将军足下（6）闻大王有意督过（）之
师：提问重点句子。
（1）良问曰：“大王来何操？”
（2）沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
（3）项王曰：“沛公安在？”
师：这三段叙述了哪几个情节故事？
刘邦脱逃张良留谢刘邦诛曹
小结：
师：鸿门宴是为谁设的一场宴会？最终得利的人又是谁？为什么会造成这样一种结局？
（引导学生从人物性格方面去谈）
作业：
找出能刻画人物的语言
整理学问点在笔记上
《鸿门宴》教案 篇七
教学目标
1、了解对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比拟与现代汉语的不同。
3、背诵课文第三、四段。
教学重点
1、分析项羽这个主要的人物形象。
2、背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，把握两个句式。教具预备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
教学过程
第一课时：
[教学要点]
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求精确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]
一、导语请学生观赏两首诗投影
（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命非凡的天子不想成认眼前的现实，他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的消灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影
（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，
威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后学问卡片司马迁与《史记》。
三、背景简介投影
（三）一幅陈涉起义的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并商定先入关中者王之。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门进行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。
四、放录音，使学生精确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影
（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳）
要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背）
旦日不行不蚤自来谢项王（通早）
五、学生自由朗读课文，借助解释及熟知的文言学问理解文意
六、布置作业
1、把握本课的生字、异读字。
2、反复诵读全文，熟识文意。
3、完成思索和练习一、二。
其次课时：
[教学要点]由学生分组争论沟通完成对项羽这个人物形象的分析，说明首领人物性格事业成败的影响。理清情节进展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
[教学步骤]
一、全班齐读课文，抽查正音状况。
二、分组争论主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上打算进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何表达出来的？是如何刻画这一人物形象的？学生争论。教师点拨：擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席的冲突中绽开情节。比照衬托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽效劳的。
三、鸿门宴上刘、项性格的比赛，不过是楚汉相争的缩影，要充分熟悉项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！讲解：项羽直率粗暴与刘邦胸有成府判若清楚。
投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。讲解：在灭秦战斗中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。讲解：性格急噪与老奸巨猾比照鲜亮。四、性格特征对领导人物的成败起打算性的作用。试结合课文分析，司马迁在客观冷静的表达中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？学生争论。
投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！讲解：是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞美，又有惋惜。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读根底好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读表达文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象饱满，朗读应留意突出人物语言的共性化及情节进展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋得意，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威武的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品尝朗读的魅力。
六、着重阅读三、四段，把握人物出场挨次，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
学生自由朗读背诵。
七、布置作业
1、背诵课文三、四段。
2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
[例文]
性格的祭祀（节选）
项羽在灭秦战斗中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在成功的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性进展起来而成为他精神世界的主要方面。他一消失就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌成功更使得他完全丢失了自己的推断力量，他开头把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得成功。每一次成功，当然使他的精神支持更顽强一些，然而，这成功更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战斗的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难答复项羽把那一份份残酷的祭祀献给了什么，他自身的冲突又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代最终作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计谋与外交是真诚的，他幻想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的幻想，他只有叹息着，用死亡来抵抗这现实，为自己性格的篇章写下了最终的一笔，也为自己一生执著的性格献上最终的也是最虔诚的祭祀。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭祀是悲壮的，由于它的代价是生命、执著和无奈。
第三