提升学生手绘设计能力的实践研究——以“四维度双向融合”策略为例.pdf

渤海大学学报二二三年第六期渤海大学学报习近平总书记指出：“高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。”1实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。2022 年 10 月，党的二十大报告指出，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，在教育部高等教育司指导下，中国高等教育学会举办了三届全国高校教师教学创新大赛，其目的在于引导高校教师潜心教书育人，打造高校教学改革的风向标。在此契机下，笔者践行国家高等教育教学理念，着力完善设计类专业教学方法，以创新手绘表现技法教学为出发点，深化教学改革，创新教学模式，以提升设计类专业学生手绘设计能力。一、手绘设计能力可以提升学生的专业素养在艺术设计表现手段和形式中,手绘有着重要的地位和作用2。手绘是创作者进行设计思想交流的主要方式，纯然熟练的手绘表现是设计师追求的高阶目标。增强学生手绘设计能力，使其能够将所见、所想快速而准确地表现出来,是设计类专业学生必备的基本专业能力。同时，手绘设计还能充分调动学生设计表达的积极性、主动性,拓展学生的设计思维，提高学生的设计能力和专业素养。在设计类专业教学体系中，手绘设计教学承载着夯实绘画基础、提升手绘能力、增强创新思维和拓展设计理念的教学使命。通过手绘设计教学，学生能够清晰地阐述方案设计流程，分析、归纳方案中的技术规则与美学规律；能够运用线条和色彩来表现景观元素，同时可以通过技法重组绘制设计图纸，有效地表达设计构思；还能够提出创新设计方案，及时合理地解决实际问题。提升手绘设计能力，可以对后续的专业课学习及提升未来就业能力、增加就业机会，起到至关重要的促进作用。二、传统的手绘设计能力培养存在的问题（一）课程思政元素挖掘不足传统的手绘设计能力培养方式往往是大量的临摹训练，学生由此能够较熟练地掌握绘画提升学生手绘设计能力的实践研究以“四维度双向融合”策略为例吴静宏(渤海大学 美术学院，辽宁 锦州 121013)摘要：手绘是设计师表达情感、表述设计理念、展示方案结果最直接的“视觉语言”；手绘也是快速记录瞬间灵感和创意的表现手段。在设计类专业教学中,培养学生的手绘设计能力尤为重要。分析传统的手绘设计教学实践存在的现实问题，凝练“志道明德，精工匠心”的育人理念，运用以任务为导向的“四维度双向融合”教学策略，探索提升学生手绘设计能力的教学路径，可以达成培养艺工融合型人才的教学目标。关键词：教学策略；融合；“131”教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-8254（2023）06-0113-04收稿日期：2023-06-25基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“构建面向网络原住民的 两线一点 课程思政之路”阶段性成果（项目编号：辽教通 2022 166 号）；辽宁省教改项目“OBE 背景下辽宁高校美术类专业教学模式研究与实践”阶段性成果（项目编号：SJG202122）作者简介：吴静宏（1982），女，硕士，渤海大学美术学院副教授，从事美术教育研究。113渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版技巧，达到提高手绘能力的目的。但如今，大学里的“00 后”从小就习惯数字化生活，养成了在网络获取信息的习惯。由于他们甄别能力薄弱，对不准确的信息容易产生认知偏差，因此，高校教师应结合专业特点，深挖课程思政元素，在课程思政教学实践中注重引领学生形成正确的价值观。而且，还要摆脱浮于表面的说教，要深入浅出，将课程思政与专业教学有机融合，避免出现“两张皮”的现象。（二）深层次教学目标达成不足传统手绘课程教学模式较注重讲解手绘技法，教学内容主要围绕透视、线条、上色三方面进行技法讲解，以及示范各类景观元素的表现技法和配置方法。无论是通过大量的课上实践训练，还是课下的临摹作业，抑或是学习线上教学资源，学生均能较为熟练地掌握一定的绘画技巧。然而，如何培养学生养成艺术品格，实现技法重组与再现，进行方案快速表现，提高手绘的实际运用能力，等等，这些深层次教学目标的达成，仍是教学难点。（三）学生学习自主性不足技能课的传统教学方式是教师示范讲解,并结合个性化指导点评的循环式教学模式。这种教学模式能有效地训练学生手绘技法的熟练度，但却存在学生被动学习的弊端。因此，应倡导“以学生为中心”，教学中不断将教学目标与学生需求密切契合，探索学生“乐学、善学和优学”的教学模式，激发学生的学习兴趣3。通过教师引导启迪，使学生能够自主学习、合作学习、探究学习，这是手绘技能教学的关键。三、提升手绘设计能力的教学策略（一）明确教学目标教学策略是指在特定教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。合理运用“四维度双向融合”教学策略，可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣。“四维度双向融合”教学策略是围绕“志道明德，精工匠心”的教学理念，在课程思政、教学内容、教学模式、考评机制四个维度实现双向融合教学的策略。这种教学策略是在整个教学过程中努力为学生打造生态教学环境，增强学生学习获得感，激发学生的学习兴趣，落实“志于道、据于德、精于工、匠于心”的教学理念，实现培养艺工融合型人才的教学目标。风景园林专业的就业方向集中在方案设计、施工图设计与工程施工三个方面4，因此，绘图表现能力、设计思维能力、施工预算能力和综合应用能力是学生就业必备的四种能力。与此同时，学生还应拥有设计兴国、生态为先的先进设计理念，要具备严谨规范的工作态度，要注重提升对景观美学的理解力、手绘表现力及统筹规划力。所以，景观手绘表现技法课程的教学应注重美学的艺术性与工程技术的严谨性相结合，使教学更好地服务于职业要求。（二）凝练教学理念景观手绘表现技法的课程教学，在长期教学实践中积淀了“志道明德，精工匠心”的教学理念。教学不仅设计了“两线一点”的课程思政教学模式，而且尊重学生的个性特点，在线上线下共同实施课程教学，以“润物细无声”的艺术熏陶，使学生在思想上志于道，在行为上据于德。通过线上线下混合式教学，借助欣赏法、讲授法、演示法、任务分配法、教师点拨法等教学方法，以任务导向式教学为核心，提升学生学习获得感，使学生在技艺上精于工，在思维上匠于心，提升学生的专业素养。（三）改进教学方式笔者通过问卷调查及课堂表现了解到，风景园林专业学生绘画基础薄弱，美学素养不高；但学生有良好的学习习惯，学习主动性较强。面对当下信息化时代，信息技术智能化已经使他们的生活方式、学习习惯发生了巨大变化，学习资源变得网络化、碎片化、随机化。而由于网络信息良莠不齐，大学生缺乏对信息的辨识能力，使学生有可能被不准确的信息左右情绪和干扰认知，因此，在教学中要适当设计半自主学习形式，注重开放性方案设计，将基础绘画技法训练与提升艺术素养有机融合，注重对大学生进行正确的价值引领，以塑造高尚的艺术品格。四、“四维度双向融合”教学策略实施路径（一）课程思政维度：注重“两线一点”课程思政教学模式“两线一点”课程思政教学模式是指运用线114渤海大学学报二二三年第六期渤海大学学报上线下教学资源共同实施思政教育，达成对大学生的价值引领和人格塑造的课程思政教学目标。其中，在线下的讲授过程中要融入中国古诗词文化、中国书画理论知识，使学生感受优秀传统文化的魅力，树立民族自信心，在画论语录中领会中国美学的意蕴；在线上教学中通过景观案例欣赏、资料查阅、分析比较等形式，培养思考增添设计内涵的习惯，帮助学生担负起生态为先、设计兴国的社会责任，凝聚家国情怀。线上线下合力教学，以“润物细无声”的艺术熏陶，达到教书育人、立德树人的教育目标。（二）教学模式维度：融合线上线下“131”教学模式“131”教学模式，即以 1 个任务为出发点，联动课前、课中、课后 3 个教学环节，利用 1 个线上学习媒介，实现线上线下混合教学的模式。其中，1 个任务既可以是线上设定预习、拓展、项目调研等任务，也可以是线下设定技法训练、重组、方案设计、展示等任务。同时，为了加强课程间的互通性，采用多课程共用同一个任务的形式，促进多课程教学的融会贯通，加强学生学习的系统性。“131”教学模式也为师生打造了“三共生”的生态教学环境。其一，师师共生。“131”教学模式是以 1 个任务为出发点，并且多课程利用同一个项目为任务，使课程间建立了互通性，也使教师之间形成良好的协作关系，促进教师共同研讨教学，相得益彰。其二，师生共生。“131”教学模式立足学生学习视角，注重学习体验，以任务驱动式教学为核心，采用欣赏法、讲授法、演示法、任务分配法、教师点拨法等教学方法，在促进学生成长的同时，教师也在其中提升了自己，形成了教学相长的共进关系。其三，生生共生。“131”教学模式通过线上线下任务式教学，培养学生养成自学、研学、合作学习的良好学习习惯，打造融洽的学习氛围，增进同窗感情，增强团队意识。（三）教学内容维度：融“技法训练”和“方案训练”于同一教学专题为提升风景园林专业学生的就业质量，校企共同确定了专业教学的核心内容，共同制定培养目标。按照“双向融合”原则，设计了“技法训练”和“方案训练”两个专题的教学内容，并且让两个专题相生相融。前者是后者有效实施的前提，后者是前者训练成果的检验与升华。其中，“方案训练”的所有题目均来自企业真实案例、双创赛事虚拟项目或学生熟悉的实际场地项目等，因此，更能有针对性地促进专业核心教学质量的提升。（四）考评机制维度：融过程性评价和终结性评价于一体的考评机制教学评价是考核教师“教”和学生“学”的成效的价值评判。依照“131”教学模式，将线上观看视频时长、参与在线测试、提交项目作业、在线讨论活跃度、拓展资料总结等教学成果，以及线下课堂中技法表现重组、方案初设、汇报展示、课堂讨论、专题调研、参与赛事等教学成果，都纳入考核范畴，赋予一定的权重，作为过程性评价成绩。期末方案设计是通过方案分析、方案表现及方案阐述的形式来考核方案设计成绩，作为终结性评价成绩。融合教学的过程性评价和学生的终结性成绩，一起作为学生课程考核的最终成绩。这种评价方式给予各有所长的学生充分的学习自信，贯彻了因材施教的教学原则。同时，教师可以通过及时的评价结果的反馈，更好地反思教学成效，以便有针对性地持续改进、优化教学方式方法。结语“四维度双向融合”教学策略的实施,促进了学生学习方式的转变。依托产学合作、双创竞赛、社会实践凝练项目,锻炼了学生自学、创新、实战、协作、沟通等能力。学生借助线上线下立体化教学学习专业知识和基本理论，从被动“听学”变为主动“研学”，提升了教学效果。“四维度双向融合”教学策略的有效实施，培养了学生的创新精神，提升了学生的创新创业能力。“131”的教学模式重视“专创融合”，通过启发、实践、拓展等逐层递进的训练内容，激发学生积极探索创新，使学生的手绘作品从技法临摹升华到方案设计。“四维度双向融合”教学策略的实施，提升了学生的社会责任感。在课堂联动共育、课程思政的教学过程中，学生们明确了生态为重、设计兴国的社会责任，更加关注中华民族优秀传统文化内涵，养成了关注社会问题、关注民生疾苦的职业习惯，进而能够积极主动地服务社会、服务新时代的国家建设。“四维度双向融合”教学策略，在课程思政、115渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版（上接第 112 页）长期受当地文化的熏陶，必然会受其影响，从而形成鲜明的地域文化特色。锦州是国家历史文化名城，扼“辽西走廊”东端，记载着辽西古道到辽西走廊的廊道文化变迁。辽西走廊是连接东北与关内各地的通道，锦州如同整个辽西走廊的咽喉，其独特的地理位置，造就了文化的多元特质，不同时代、民族和地域的文化交汇共融，留下了丰富的历史文化遗产。锦州地区辽金、魏晋南北朝和明清时期的历史文化遗产居多，譬如历代石刻（碑志）、石窟摩崖造像就有万佛堂石窟、元景造像记等 100 余种，其中蕴含着锦州的历史渊源和文化渊源，其厚重的精神内涵可以为高校“课程思政”建设提供丰富的教学素材和正向激励。这些优秀的城市历史文化资源的核心价值观、哲学智慧、社会道德准则，为高校文化建设提供了重要的精神内核，既可以推动高校文化建设，又能够促进城市历史文化的传承和弘扬。锦州市与在锦高校联合创立的长城文化精神研究基地、锦州市辽西走廊文化研究中心等，在挖掘城市文化特色、整合历史资源、传承文化精髓方面积极作为，将城市文化建设与高校教育有机结合，既满足了高校育人的资源需求，又促进了锦州城市对历史文化遗产的保护和开发。例如，一方面，政府加大经费投入，对损坏、损毁的文化遗存制定具体抢救措施，进一步加强对历史文化遗产的保护；另一方面，高校学者及相关专家对古遗址、古墓葬、古建筑、石刻、石窟进行全面研究和梳理，打造地域文化长廊。习近平总书记指出，加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培养中华民族共同体意识。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是高校思想政治教育一座丰富的资源宝库。通过组织大学生对历史文化遗迹进行参观考察，将城市历史文化有效融入学校人文教育，引导学生深刻认识城市悠久历史，保存城市记忆，并从中深刻感悟城市发展历史与国家发展历史的紧密相连、兴衰与共，从而激励当代大学生在接受城市文化教育的同时，更加注重振奋民族精神、凝聚民族力量。参考文献：1庹 震.为巩固壮大奋进新时代的主流思想舆论贡献力量J.求是，2023（20）：31-36.2柳青.以文化盛典促文明交流互鉴N.文汇报，2023-10-19（1）.3习近平在辽宁考察时强调 在新时代东北振兴上展现更大担当和作为 奋力开创辽宁振兴发展新局面J.共产党员，2022（17）：4-6.4习近平援在文艺工作座谈会上的讲话N援人民日报，2015-10-15(2)援（责任编辑陈佳林）教学内容、教学模式、教学评价四个维度寻求内部融合，最终形成了“两线一点”课程思政方法，“两个专题”教学内容，线上线下混合式“131”教学模式，以及融合过程性与终结性评价的“四维度双向融合”教学策略。本教学策略的创新在宏观上，着眼于服务“四新”建设，着力培养艺工融合型人才，提高学生就业能力；在微观上，提出了“志道明德，精工匠心”的课程建设理念，运用“四维度双向融合”教学创新方法，使学生能够在思想上志于道、行为上据于德、技艺上精于工、思维上匠于心，达成教学目标，满足了技能型课程教学实际的需求，是一项行之有效的教学改革实践。参考文献：1习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话J.中国高等教育,2018(9)：4-6.2严天明,艺术设计专业学生手绘能力的培养和意义J.当代教育实践与教学研究，2016(5)：151.3林雄萍,夏荣菲,陈美娥.技术赋能“以学生为中心”的教学创新：以省级一流课程“机械设计基础”为例J.黑河学院学报，2023，14(6)：94-97.4郑智聪.基于风景园林本科就业偏好影响的课程改革研究：以福建农林大学风景园林专业为例J.高教学刊，2022，8(S1)：139-142.5牟彪.以就业为导向的环境设计专业实践教学体系探讨J.艺术与设计(理论)，2019，2(12)：131-133.（责任编辑陈佳琳）116