幼儿的社会性发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第十一章 幼儿社会性发展第1页第一第一节节概述概述一、概念社会性：社会性是作为社会组员个体，为适应社会生活所表现出心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成符合社会传统习俗行为方式。社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐步掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步步入社会过程。（是在个体与群体、儿童集体及同伴相互作用、相互影响中实现）第2页二、儿童社会性发展内容 （一）人际关系建立（社会性关键内容）1 1、亲子关系发展 亲子关系主要指父母与儿女关系。也可包含隔代亲人关系。主要包含父母与儿女情感联络与父母教养方式。亲子关系是一个血缘关系，一个抚育关系，一个教养关系。2 2、同伴关系发展 同伴关系是指儿童与其它孩子之间关系，是年纪相同或相近儿童之间一个共同活动并相互协作关系。含有平等、互惠特点。第3页（二）性别角色行为发展性别角色：特定社会对男性和女性期望总和。性别角色行为：是人按照特定社会对男性和女性期望而逐步形成行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。第4页（三）亲社会行为发展 亲社会行为发展（是幼儿道德发展关键问题）亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人行为及行为倾向。详细包含分享、合作、谦让、援助等。第5页（四）攻击性行为发展攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或物行为，如打人、咬人、有意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引发事端。攻击性行为是一个不受欢迎却在儿童身上经常发生行为。第6页三、研究儿童社会性发展意义 社会性发展对幼儿健康成长有主要意义，对其未来发展也含有至关主要作用，尤其是在社会快速发展今天，幼儿社会性发展更是必须给予充分重视问题。第7页（一）社会性发展是儿童健全发展主要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为当代教育最主要目标。培养身心健全人是教育最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展主要组成部分，它与体格发展、认知发展共同组成儿童发展三大方面。身心健全体格发展人格认知发展社会性发展(情商）第8页（二）幼儿期是儿童社会性发展主要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展主要基础。幼儿社会性发展好坏，直接关系到幼儿未来人格发展方向和水平。这是因为幼儿期是儿童社会性发展关键时期，幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了快速发展，并开始逐步显示出较为显著个人特点，能够说一些行为方式已经成为比较稳定个性特征。第9页第二节学前儿童人际关系发展一、什么是亲子关系？【问题】孩子出生后最初交往对象是谁？儿童最早形成人际关系是什么关系？父母与儿女关系父母与儿女关系叫做叫做亲子关系亲子关系，是一个，是一个血缘血缘关系。关系。狭义亲子关系是指儿童早期与父母情感关系，即依恋。广义亲子关系是指父母与儿女相互作用方式，即父母教养态度与方式。第10页1、亲子交往对幼儿心剪发展作用1）早期亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系基础，儿童早期亲子关系好，就比较轻易跟其它人建立比很好人际关系；2）广义亲子关系直接影响到儿童个性品质形成，是儿童人格发展最主要影响原因。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞；虎父无犬子；有其父必有其子。第11页葛存壮最好作品：葛优第12页（一）依恋发展1、依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体和情感联络一个倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐步形成一个联结、纽带或持久关系。普通认为，婴儿与主要照料者（如母亲）依恋大约在第6、7个月里形成。第13页2 2、依恋发展三个阶段：、依恋发展三个阶段：第一阶段：无差异社会性反应阶段（出生至3 3个月）在这个期间，婴儿对人反应几乎都是一样，哪怕是对一个精巧面具也会表示微笑。他们喜欢全部人，最喜欢注视人脸。见到人面孔或听到人声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。第14页第二阶段：有差异社会性反应阶段（36个月）这时期婴儿对母亲和他所熟悉人反应与陌生人反应有了区分。婴儿在熟悉人面前表现出更多微笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人反应显著降低，但依然有这些反应。第15页第三阶段：特殊情感连接阶段（6 6个月3 3岁）婴儿从六七个月开始，对依恋对象存在表示深深关注。当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。第16页3 3婴儿依恋类型 依据儿童和依恋对象关系亲密程度、交往质量不一样，儿童依恋存在不一样类型。普通情况下，可将儿童依恋行为分为三种类型：第17页（1 1）回避型母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无尤其担心或忧虑表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲到来，但只是暂时，靠近一下又走开了。这种儿童接收陌生人抚慰和接收母亲抚慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成对人依恋，所以，有人把这类儿童称为“无依恋儿童”。这种类型较少。第18页（2 2）安全型 这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人反应比较主动，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，显著地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会马上寻求与母亲接触，但很快又平静下来，继续做游戏。（安全型（安全型依恋是很好依恋类型依恋是很好依恋类型）第19页（3 3）反抗型这类儿童碰到母亲要离开之前，总显得很警觉，有点大惊小怪。假如母亲要离开他，他就会表现极度反抗，不过与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒样子。如见到母亲马上要求母亲抱他，可刚被抱起又挣扎着要下来。第20页3 3、早早期期依依恋恋对对儿儿童童发发展展含含有有主主要要影影响响，主主要要表表现现在在以以下下两两方面：方面：(1)(1)安全依恋有利于儿童主动探索安全依恋有利于儿童主动探索(2)(2)婴儿期依恋质量影响到儿童同伴关系婴儿期依恋质量影响到儿童同伴关系怎样培养孩子良好依恋呢？怎样培养孩子良好依恋呢？首首先先，父父母母亲亲与与孩孩子子之之间间要要保保持持经经常常身身体体接接触触，如如抱抱孩孩子子，还要适当和孩子一块玩耍。还要适当和孩子一块玩耍。其其次次，父父母母亲亲对对孩孩子子所所发发出出信信号号要要敏敏感感地地作作出出反反应应，要要注注意孩子行为意孩子行为(如找人、哭闹等如找人、哭闹等)，并给予一定关照。，并给予一定关照。第21页4、父亲对幼儿心剪发展影响（1 1）父子交往独特征：多游戏活动（少生活照料）；多身体运动（打球、骑车，较猛烈、冒险性活动 ）（2 2）父亲对幼儿心剪发展影响1.1.对孩子智力有一定影响。父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差2.2.对孩子个性、社会性有主要影响。3.3.对孩子性别角色影响最大。为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”气概，预防女性化和过分男子化；为女孩提供了对照物，预防异性交往困难。第22页（二）亲子关系类型及 对幼儿发展影响 1 1民主型（最有益于儿童个性发展）家长做法：父母对孩子是慈爱、诚恳，善于与孩子交流，支持孩子正当要求，尊重孩子需要，主动支持儿女兴趣、兴趣；同时对孩子有一定控制，常对孩子提出明确而合理要求，将控制、引导性训练与主动勉励儿童自主性和独立性相结合。对儿童影响：在这么家庭中，父母与儿女关系融洽，孩子独立性、主动性、自我控制、自信心、探索性等方面发展很好。第23页2 2专制型 家长做法：父母给孩子温暖、培养、慈爱、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对儿女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子需要，对孩子合理要求不予满足，不支持儿女兴趣兴趣，更不允许孩子对父母决定和要求有不一样表示。对儿童影响：这类家庭中培养孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。第24页3 3放任型家长做法：父母对孩子态度普通关心过分，百依百顺，溺爱娇惯；或是消极，不关心，不信任，缺乏交谈，忽略他们要求；或只看到他们错误和缺点，对儿女否定过多，或任其自然发展。对儿童影响：这类家庭培养孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困难，意志微弱，缺乏独立性等许多不良品质。第25页中国家庭教育十大“败笔”第26页第一、过分溺爱，忽略非智力原因培养第27页第二、心灵施暴，扼杀独立人格树立第28页第三、物质刺激，变相拜金主义诱导 第29页第四、动辄体罚，应试教育最好帮凶第30页第五、朝令夕改，缺乏教育目标远景性和阶段性 第31页第六、精神方面，孩子是家长最熟悉陌生人第32页第七、事业方面，孩子沦为家长实现未泯理想工具 第33页第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白第34页第九、生活方面，近乎泛滥物质支持第35页第十、性教育方面，孩子顺利成长绊脚石 第36页合格父母10条标准1 1、孩子在场，父母不吵架；、孩子在场，父母不吵架；2 2、不拿自己孩子和他人孩子相比；、不拿自己孩子和他人孩子相比；3 3、父母之间相互谅解；、父母之间相互谅解；4 4、任何时候不对孩子撒谎；、任何时候不对孩子撒谎；5 5、与孩子之间保持亲密无间关系；、与孩子之间保持亲密无间关系；6 6、孩子朋友来做客要表示欢迎；、孩子朋友来做客要表示欢迎；7 7、孩子提出问题尽可能回复；、孩子提出问题尽可能回复；8 8、在外人面前不讲孩子过失；、在外人面前不讲孩子过失；9 9观察和表彰孩子优点，不过分强调孩子缺点；观察和表彰孩子优点，不过分强调孩子缺点；1010、对孩子爱要稳定，不要动不动就发脾气。、对孩子爱要稳定，不要动不动就发脾气。第37页（三）亲子交往影响原因1 1家庭结构一是“关键家庭”即父母和孩子两代人组成家庭；另一个是“三代人家庭”2 2父母婚姻关系、教养方式和素质3 3儿童本身发育水平和发展特点 每个孩子 “个性”，有平静，有活跃；有强壮，有弱小，等等。这些气质、体质上差异往往引发父母不一样抚养行为。第38页二、同伴关系【讨论】讨论】儿童在哪个年纪阶段开始与同伴交往？6 6个月个月时，相互触摸、观望时，相互触摸、观望（一）2岁前同伴关系发展阶段第一阶段：第一阶段：物体中心阶段物体中心阶段（注意指向玩具或物体）（注意指向玩具或物体）第二阶段：第二阶段：筒单相互作用阶段筒单相互作用阶段（试图引发对方反应）（试图引发对方反应）第三阶段：第三阶段：互补相互作用阶段互补相互作用阶段（互动或互补角色（互动或互补角色）第39页（二）幼儿游戏中同伴关系发展特点（1 1）3 3岁左右，儿童游戏中交往主要是非社会性，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联络，各玩各。（2 2）4 4岁左右，联络性游戏逐步增多，并逐步成为主要游戏形式。处于社会性交往初级阶段。（3 3）5 5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往主动性和协调性逐步发展。处于社会性交往最高水平。（4 4）幼儿期同伴交往主要是与同性别儿童交往，而且，伴随年纪增加，越来越显著。第40页（三）同伴关系对幼儿发展作用1同伴交往能够满足儿童归属和爱需要以及尊重需要；2同伴交往能够促进幼儿亲社会行为发展；3同伴交往对幼儿社会适应性及心理健康含有主要影响；4同伴交往能够促进幼儿认知（尤其是思维）发展；第41页（四）影响幼儿同伴交往原因（1 1）早期亲子交往经验早期亲子交往经验（2 2）外外表表、性性格格特特征征：漂漂亮亮、名名字字好好听听、待待人人友友好好、活活泼程度、性子急慢、帮助、分享、合作、谦让等泼程度、性子急慢、帮助、分享、合作、谦让等。（3 3）社交技能：亲社会行为较多，而攻击性行为较少（4 4）活动材料活动材料（玩具）玩具）玩具少、小：争抢、攻击玩具少、小：争抢、攻击玩具多、大：分享、合作玩具多、大：分享、合作 第42页（五）怎样引导幼儿进行同伴交往？（1）引导幼儿建立平等融洽同伴关系；（2）让幼儿学会相互帮助、感受相互合作乐趣；（3）在游戏活动中培养幼儿交往兴趣与能力；（4）帮助幼儿学会一些基本交往技能。第43页（1 1）引导幼儿建立平等融洽同伴关系）引导幼儿建立平等融洽同伴关系 请幼儿请幼儿自带玩具，到幼稚园与搭档共同分享。自带玩具，到幼稚园与搭档共同分享。当当代社会中孩子都是独生儿女，一切自我为中心，自代社会中孩子都是独生儿女，一切自我为中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼稚园后，先让私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼稚园后，先让他们明白，自己有好玩玩具应该和小搭档一起玩，他们明白，自己有好玩玩具应该和小搭档一起玩，为人要大方，这么才能交好朋友们。为人要大方，这么才能交好朋友们。再让他们再让他们知道要爱护他人玩具知道要爱护他人玩具，随便损坏他人，随便损坏他人玩具，以后他人就不愿意给你玩，也不愿意和你在玩具，以后他人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这么儿童就会很珍惜他人玩具，同伴之间一起了。这么儿童就会很珍惜他人玩具，同伴之间矛盾降低了，关系变融洽了。矛盾降低了，关系变融洽了。第44页（2）让幼儿学会互相帮助、感受合作互相乐趣 幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。首先看到一些自我服务能力弱幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：“你是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你要学会自己做事好不好?”一方面是安慰不会幼儿减除焦虑，其次是讲给别幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助友爱关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。第45页46（3）在游戏活动中培养幼儿交往兴趣与能力在游戏活动中培养幼儿交往兴趣与能力游戏中，幼儿以愉快心情，兴趣盎然再现着现实生游戏中，幼儿以愉快心情，兴趣盎然再现着现实生活，对老师启发、诱导很轻易接收活，对老师启发、诱导很轻易接收,把最感兴趣事情反应把最感兴趣事情反应出来，从中学会共处，学会合作。出来，从中学会共处，学会合作。比如；我们在活动室里设置娃娃家、医院、菜市场比如；我们在活动室里设置娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在饰演不一样角色中，不但能掌握社会行为等，让幼儿在饰演不一样角色中，不但能掌握社会行为规范。规范。逐步摆脱逐步摆脱“自我中心自我中心”意识，意识，而且能学习不一样而且能学习不一样角色间交往方式，角色间交往方式，“娃娃娃娃”与与“长辈长辈”交往、交往、“医生医生”与与“病人病人”交往、交往、“营业员营业员”与与“用户用户”交往等孩子们交往等孩子们你来我往，能保持愉快情绪，更增添幼儿交往兴趣。你来我往，能保持愉快情绪，更增添幼儿交往兴趣。第46页47（4 4）帮助幼儿学会一些基本交往技能）帮助幼儿学会一些基本交往技能让幼儿学会礼貌用语。让幼儿学会礼貌用语。“对不起对不起”、“谢谢谢谢!”有幼儿较害怕，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内有幼儿较害怕，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏。有时候请几个能心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏。有时候请几个能力强幼儿主动邀请胆小幼儿参加游戏，有时候能够带着力强幼儿主动邀请胆小幼儿参加游戏，有时候能够带着胆小孩子到同伴中去，慢慢地幼儿胆子大了起来，不再胆小孩子到同伴中去，慢慢地幼儿胆子大了起来，不再害怕交往了。害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。能够教幼儿一些协调同伴关系方法，如轮番、会谦让。能够教幼儿一些协调同伴关系方法，如轮番、相互交换、妥协等。相互交换、妥协等。第47页 桌子上有桌子上有2个机器猫玩具，三个儿童都想玩，个机器猫玩具，三个儿童都想玩，该怎么办？该怎么办？第48页49移情训练听故事：孔融让梨“我年纪最小，应该吃小梨，大梨就给哥哥吧。”第49页（六）学前期同伴关系中问题儿童1 1被忽略型幼儿 体质弱、力气小、能力较差；主动行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏主动主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。第50页2 2被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、主动行为极少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、轻易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中主动主动但又很不善于交往；对自己社交缺乏正确评价，往往预计过高，对没有朋友一起玩不太在意。第51页 幼儿心理研究表明，幼儿期儿童幼儿心理研究表明，幼儿期儿童需要与同伴需要与同伴交往，交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑是大家都不愿理会他，这此时幼儿最感痛苦和忧虑是大家都不愿理会他，这就是提出就是提出“社会性焦虑社会性焦虑”主要表现。主要表现。倘若没有良好同伴关系，幼儿会为自己不被同倘若没有良好同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接收而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现伴接收而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现担心不安焦虑现象。而良好同伴关系有利于幼儿适担心不安焦虑现象。而良好同伴关系有利于幼儿适应幼稚园环境，并在园内愉快地学习、生活。应幼稚园环境，并在园内愉快地学习、生活。第52页53移情训练听故事：孔融让梨“我年纪最小，应该吃小梨，大梨就给哥哥吧。”第53页（七）怎样帮助那些交友困难孩子？（七）怎样帮助那些交友困难孩子？首首先先，要要使使他他们们了了解解受受欢欢迎迎儿儿童童性性格格特特点点及及本本身身存存在在问问题题，帮帮助助他他们们学学习习怎怎样样与与他他人人友友好好相相处处。总总说说来来，影影响响幼幼儿儿同同伴伴交交往往主主要要原原因因是是幼幼儿儿性性格格特特点点，如如是是否否友友好好、帮帮助助、分分享享、合合作作、谦谦让让、性性子子急急慢慢、脾脾气气大大小小、活活泼泼程程度度、爱爱说说话程度、胆子大小等。话程度、胆子大小等。同同时时，教教师师要要引引导导其其它它幼幼儿儿发发觉觉这这些些幼幼儿儿优优点点，及及时时勉勉励励和和表表彰彰，提提升升这这些些幼幼儿儿在在同同伴伴心心目目中中地地位位，经经过过有有效效教教育育活活动到达促进儿童交往。动到达促进儿童交往。第54页案案例例分分析析：在在学学前前儿儿童童同同伴伴关关系系中中，有有孩孩子子很很受受同同伴伴欢欢迎迎，有有则则比比较较普普通通。有有儿儿童童还还存存在在交交友友困困难难问问题题，阿阿莲莲就就是是这这么么孩孩子子。阿阿莲莲体体质质较较弱弱，个个子子又又矮矮又又小小，而而且且性性格格内内向向，胆胆子子小小，不不爱爱说说话话，不不喜喜欢欢也也不不善善于于与与儿儿童童们们交交往往，孤孤独独感感较较重重。因因为为没没有有小小搭搭档档同同自自己己玩玩，她她经经常常感到极难过。感到极难过。请依据学前儿童社会性发展相关知识回答下面以下问题：请依据学前儿童社会性发展相关知识回答下面以下问题：1.1.学学前前期期同同伴伴关关系系中中交交友友困困难难儿儿童童有有哪哪些些类类型型？本本案案例例中中阿阿莲莲属属于于哪种类型？哪种类型？2.2.影响学前儿童同伴关系主要原因是什么？影响学前儿童同伴关系主要原因是什么？3.3.怎样帮助、那些交友困难孩子？怎样帮助、那些交友困难孩子？第55页参考答案：参考答案：1.1.存存在在交交友友困困难难儿儿童童能能够够分分成成两两种种：被被忽忽略略型型幼幼儿儿和和被被排排斥斥型型幼幼儿儿。结结合合本本案案例例中中阿阿莲莲平平时时表表现现和和性性格格特特点点，分分析析认认为为她她属于属于被忽略型幼儿被忽略型幼儿。2.2.影响学前儿童同伴关系主要原因有：影响学前儿童同伴关系主要原因有：1 1）早期亲子交往经验对今后同伴关系有预告和定型作用）早期亲子交往经验对今后同伴关系有预告和定型作用 2 2）幼儿本身特征）幼儿本身特征 3)3)交友技能交友技能 4 4）活动材料（玩具）活动材料（玩具）第56页3.3.在在幼幼儿儿期期，要要尽尽可可能能帮帮助助那那些些交交友友困困难难幼幼儿儿，使使他们逐步被同伴接收。他们逐步被同伴接收。首首先先，要要使使他他们们了了解解受受欢欢迎迎儿儿童童性性格格特特点点及及本本身身存存在在问问题题，帮帮助助他他们们学学习习怎怎样样与与他他人人友友好好相相处处。总总说说来来，影影响响幼幼儿儿同同伴伴交交往往主主要要原原因因是是幼幼儿儿性性格格特特点点，如如是是否否友友好好、帮帮助助、分分享享、合合作作、谦谦让让、性性子子急急慢慢、脾脾气气大大小小、活活泼泼程程度度、爱爱说说话话程程度度、胆胆子大小等。子大小等。同同时时，教教师师要要引引导导其其它它幼幼儿儿发发觉觉这这些些幼幼儿儿优优点点，及及时时勉勉励励和和表表彰彰，提提升升这这些些幼幼儿儿在在同同伴伴心心目目中中地地位位，经过有效教育活动到达促进儿童交往。经过有效教育活动到达促进儿童交往。第57页1、“清高孤傲，自命非凡”最轻易在()亲子关系家庭中出现。A包办型B溺爱型C专制型D放任型2、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等心理特征是在（）亲子关系下形成。A.放任型B.专制型C.民主型D.自由型3、美国心理学家研究认为，在儿童抚慰，帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用是（）A.父亲B.同龄人C.母亲D.教师DBB第58页第三节 学前儿童性别角色行为发展一、学前儿童性别角色与性别行为性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望总称。性别行为：是人按照特定社会对男性和女性期望而逐步形成行为。性别角色属于一个社会规范对男性和女性行为社会期望。第59页二、男女性别差异1.身体、动作和感觉发展方面身体、动作和感觉发展方面男孩：肌肉发达，有力，大动作发展得好，感觉相对迟钝男孩：肌肉发达，有力，大动作发展得好，感觉相对迟钝女女孩孩：身身体体和和神神经经系系统统发发达达，感感觉觉敏敏锐锐，早早走走步步，早早到到青青春期春期2.2.认知发展方面认知发展方面男孩：视觉空间能力较强男孩：视觉空间能力较强女孩：言语能力相对很好女孩：言语能力相对很好3.3.社会性和情绪性发展方面社会性和情绪性发展方面男孩：攻击者和被攻击者，对成人反应多样化男孩：攻击者和被攻击者，对成人反应多样化女孩：遵从女孩：遵从4.4.特殊发展方面特殊发展方面男男孩孩：易易出出现现学学习习问问题题、阅阅读读困困难难、言言语语缺缺点点、情情绪绪问问题题等等第60页 三、学前儿童性别角色发展阶段（一）第一阶段：知道自己性别，并初步掌握性别角色知识（2 23 3岁）幼儿性别概念包含两个方面：一是对自己性别认识，二是对他人性别认识。幼儿对他人性别认识是从2岁开始，但这时还不能准确说出自己是女孩还是男孩。直到253岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己性别。第61页(二二)自我中心地认识识性别角色自我中心地认识识性别角色(3-4(3-4岁岁)这这个个阶阶段段幼幼儿儿已已经经能能明明确确分分辨辨出出自自己己性性别别，并并对对性性别别角角色色知知识识逐逐步步增增多多，。但但这这个个时时期期孩孩子子能能接接收收各各种种与与性性别别习习惯惯不不符符行行为为偏差偏差 。(三三)刻板地认识性别角色刻板地认识性别角色(5-7(5-7岁岁)这这个个阶阶段段幼幼儿儿不不但但对对男男孩孩和和女女孩孩在在行行为为方方面面区区分分认认识识得得越越来来越越清清楚楚，幼幼儿儿对对性性别别角角色色认认识识也也表表现现出出刻刻板板性性，他他们们认认为为违违反反性性别角色习惯是错误别角色习惯是错误 。第62页四、幼儿性别行为发展特点幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异显著表达在幼儿游戏活动中以及个性和社会性方面1 1.游戏活动兴趣方面游戏活动兴趣方面（14142222个月）个月）男孩喜欢小汽车，更喜欢运动型和竞赛性游戏男孩喜欢小汽车，更喜欢运动型和竞赛性游戏女孩喜欢洋娃娃和毛绒玩具，喜欢玩饰演过家家等角色游戏女孩喜欢洋娃娃和毛绒玩具，喜欢玩饰演过家家等角色游戏2.2.选择玩伴偏好（选择玩伴偏好（女孩女孩2 2岁就表现出喜欢与女孩玩岁就表现出喜欢与女孩玩而男孩而男孩3 3岁才显著选择男孩作为搭档）岁才显著选择男孩作为搭档）3.3.个性和社会性方面差异个性和社会性方面差异（3 36 6、7 7岁）岁）4 4岁女孩独立能力、自控能力强，会关心周围人、事、物岁女孩独立能力、自控能力强，会关心周围人、事、物66岁男孩好奇心、观察力很好，情绪较女孩稳定岁男孩好奇心、观察力很好，情绪较女孩稳定第63页五、影响学前儿童性别角色行为原因（）生物原因：主要是性激素(荷尔蒙)。（二）父母行为：对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用1 1父母是孩子性别行为引导者2 2父母是孩子性别行为模仿对象3 3父母对孩子性别行为强化第64页六、男女双性化与教育话题1 1在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？话题2 2你认为男性是否适合担任幼儿教师？话话题题3 3你你认认为为女女孩孩就就应应该该文文静静，男男孩孩就就应应该调皮吗？该调皮吗？第65页20世纪70年代以来，开始出现了一个新概念，双性化男女更受欢迎，他们特征是：温和、文雅、有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己信念奋斗男女双性化：指一个人同时含有男性和女性心理特征。高水平智力成就是同糅合两性品质男女同一化相联络。第66页六、怎样对待幼儿性别行为首先：成人应帮助幼儿形成性别角色，发展性别行为。其次：幼儿期适当淡化性别角色和性别行为，对形成男女同一化性格是有利。第67页1、幼儿能知道自己性别，并初步掌握性别角色知识普通在()A12岁B23岁C34岁D4岁以后2 2、小小红红知知道道自自己己是是女女孩孩子子，哥哥哥哥是是男男孩孩子子，所所以以认认为为自自己己能够玩布娃娃，而哥哥不能够，则小红可能是（能够玩布娃娃，而哥哥不能够，则小红可能是（）A.2 A.2岁岁 B.3 B.3岁岁 C.4 C.4岁岁 D.6 D.6岁岁BD第68页【社会性行为】人们在人们在交往活动交往活动中表现出来中表现出来行为反应行为反应.分享合作谦让援助第69页【交流】【交流】列举幼儿列举幼儿1010种以上种以上社会性行为社会性行为亲社会行为（亲社会行为（主动主动社会行为）：社会行为）：关心、分享、合作、帮助、援助、捐献等关心、分享、合作、帮助、援助、捐献等反反社社会会行行为为（消消极极社社会会行行为为）：最具代代表性是表性是攻击性行为攻击性行为推人、打人、推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品。抓人、骂人、破坏他人物品。第70页71碰到这种情况，你该怎么办？碰到这种情况，你该怎么办？第71页案例洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了，膝盖磕破了，流出了血。儿童看到了感到尤其难过，他们以为洋洋一定很疼，他们把洋洋扶起来抚慰他，另外儿童跑去找老师。讨论：儿童们为何会帮助洋洋？讨论：儿童们为何会帮助洋洋？第72页第四节 学前儿童亲社会行为发展一、学前儿童亲社会行为亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体行为及倾向。详细包含分享、合作、谦让、援助等。分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子与同伴协同完成某一活动；谦让是指与同伴发生冲突时能够先满足对方；援助是指在他人需要帮助时给予帮助。亲社会行为发展是幼儿道德发展关键问题。第73页二、儿童亲社会行为形成及发展 在道德认识基基础础上上-产产生生移情-产生同情-进进而产生而产生抚慰、援助等亲社会行为。等亲社会行为。移情移情-指从他人角度来考虑问题。指从他人角度来考虑问题。移情是儿童亲社会行为产生前提移情是儿童亲社会行为产生前提。移情作用有：。移情作用有：使1 1、使使主主体体摆摆脱脱自自我我中中心心，产产生生利利他他思思想想，从从而而产产生生亲社会行为；亲社会行为；2.2.引引发发情情感感共共鸣鸣，产产生生同同情情心心和和惭惭愧愧感感，从从本本身身愿愿望望出出发发，产产生生降降低低他他人人痛痛苦苦动动机机，降降低低攻攻击击性性行行为为，增增加加亲亲社会行为社会行为 。第74页三、学前儿童亲社会行为发展阶段性1 1亲社会行为萌芽（2 2岁左右）2 2各种亲社会行为快速发展，并出现显著个别差异（3 36 6、7 7岁）3.43.46 6岁是移情发展关键期 分享合作谦让援助第75页四、学前儿童亲社会行为发展特点（1 1）合作行为发展快速；（2 2）分享行为发展是亲社会行为发展主要方面；分享行为受分享物品特点、数量、分享对象不一样而改变（3 3）儿童亲社会行为出现显著个性差异；经过对3 37 7岁儿童对同伴困境反应情况看出，幼儿亲社会行为存在显著个别差异，说明亲社会行为发展需要进行引导和教育。第76页五、幼儿分享行为发展特点1、幼儿均分观念占主要地位，表现为不会均分到会均分；2、幼儿分享水平受分享物品数量影响；3、当物品在人手一份之外有多出时，倾向于将多出那份给需要幼儿。4、分享对象不一样，幼儿分享反应也不一样，对家长慷慨反应比同伴多；5、对食物，幼儿均分反应高，慷慨反应少，对玩具，幼儿慷慨反应稍多。第77页六、影响学前儿童亲社会行为原因1 1社会生活环境 社会文化。比如，东方文化中强调群体友好，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家人们重视在儿童早期就勉励儿童亲社会行为，从而使儿童游戏和儿童之间社会互动为孩子进入成人社会打下了基础。所以，亲社会行为是社会文化产物。电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为一个主要路径。有个试验表明，观看亲社会节目标五六岁儿童不但能知道节目标特定亲社会内容，而且还能将其应用到其它情境。第78页2 2儿童日常生活环境家庭。家庭是儿童形成亲社会行为主要影响原因。表现在两个方面：（1)1)榜样作用，父母本身亲社会行为成为孩子模仿学习对象；(2)(2)父母教养方式是关键原因。比如，民主家庭父母是支持孩子独立活动，他们经常对孩子行为进行奖赏和指导。同伴相互作用。同伴关系对儿童亲社会行为含有非常主要影响。在儿童抚慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性作用。调查表明，对亲社会行为影响6060来自同龄人，4040来自于成人。同伴作用不外乎模仿和强化两个方面。第79页3 3移情 移情是造成亲社会行为根本、内在原因不论是社会生活环境影响，还是儿童详细生活环境影响，最终都要经过儿童移情而起作用。对于学前儿童来说，因为其认识局限，尤其是轻易自我中心地考虑问题，所以，帮助孩子从他人角度去考虑问题，移情是发展孩子亲社会行为主要路径。第80页六、影响幼儿亲社会行为原因1社会生活环境 社会文化社会文化 电视媒介电视媒介 2儿童日常生活环境 家庭家庭 同伴相互作用同伴相互作用 3移情第81页七、怎样培养幼儿亲社会行为（一）在 教 学 活 动 中 发 展 幼 儿 亲 社 会 行 为教师能够利用故事形式来进行。故事情节往往是要有利害冲突，让幼儿以“我”身份来体验内心激烈斗争过程而且做出行为选择并说明理由，这么，幼儿就有了一个行为榜样，榜样示范作用就表达出来了。同时，教师平时一言一行都要符合榜样标准，不然，幼儿会感到无所适从，而且，对教师教育产生怀疑，教学效果会降低。第82页83（二）在游戏中发挥幼儿相互学习主动性游戏过程是幼儿相互学习一个好机会。教师能够设置游戏过程是幼儿相互学习一个好机会。教师能够设置亲社会行为教学活动以及游戏。亲社会行为教学活动以及游戏。比如，教师能够让幼儿观看演出，小弟弟摔到了怎么办？比如，教师能够让幼儿观看演出，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思索、讨论，怎样做才是好孩子？后进行思索、讨论，怎样做才是好孩子？幼儿也能够自己演出，亲身体验其中思想矛盾斗争过程，幼儿也能够自己演出，亲身体验其中思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发觉而且学习他人亲社会行为。由此，让幼儿能发觉而且学习他人亲社会行为。第83页84（三）教师正确辅导按幼儿发展水平进行辅导。在辅导时，必须考虑幼按幼儿发展水平进行辅导。在辅导时，必须考虑幼儿实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够到儿实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够到达。对不一样年纪幼儿有不一样要求，才能有利于幼达。对不一样年纪幼儿有不一样要求，才能有利于幼儿身心健康发展，辅导效果才会好。儿身心健康发展，辅导效果才会好。比如，教师在让幼儿拿出自己心爱玩具和同伴一起分比如，教师在让幼儿拿出自己心爱玩具和同伴一起分享时，对平时有点自私幼儿要求就不能太高，只要他享时，对平时有点自私幼儿要求就不能太高，只要他能把自己玩具拿出来和大家一起玩就行。能把自己玩具拿出来和大家一起玩就行。第84页（四）让孩子学会移情，培养幼儿移情能力(1)情绪追忆如，看到邻居家超超感冒发烧了，父亲妈妈能够引导孩子：“哟，超超发烧了，热度很高呀。我想起来，你前几天也感冒、发烧了，好像感觉尤其难受，非常不舒适吧？”经过引导孩子情绪追忆，使他们能想象出他人当初感受。(2)情感换位。如“假如你是一位老爷爷，在生活中有很多不方便，你心情会怎么样?”“假如你眼睛看不见了，你在生活中会感到有什么不方便，你心里会有什么感受?”“有一天，你在公园里玩时候，突然看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那个小弟弟，你心里是不是尤其想要他人能帮助你?”第85页第五节、幼儿攻击性行为1 1、攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或物行为。如打人、咬人、有意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引发事端。2、攻击性行为普通可分为工具性攻击行为和敌意性攻击行为。（1）工具性攻击行为指幼儿为了取得某个物品所作出抢夺、推搡等动作，这类攻击行为经常含有一定情境性。（2）敌意性攻击则是以人为指向目标，其目标在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。第86页一、幼儿攻击性行为发展阶段性1、1岁左右幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右幼儿之间表现出一些显著冲突。2、4岁之前，攻击性行为数量逐步增多，到4岁最多，之后数量就逐步降低。3、幼儿从中班开始逐步增加了言语攻击，而身体动作攻击反应则逐步降低。以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性攻击行为。第87页二、幼儿攻击性行为发展特点1幼儿攻击性行为频繁发生。主要表现为，为了玩具和其它物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。2幼儿更多依靠身体上攻击，而不是言语攻击。3.从工具性攻击向敌意性攻击转化。小班幼儿工具性攻击多于敌意性攻击，大班敌意性攻击显著多于工具性攻击。4.幼儿攻击性行为有着显著性别差异。第88页三、影响儿童攻击性行为原因1 1父母处罚研究发觉，攻击性男孩父母对他们处罚更多，而且即使他们行为正确也施以更经常处罚。处罚对攻击型和非攻击型儿童能产生不一样影响。处罚对于非攻击型儿童能抑制攻击性，但对于攻击型儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。所以，以处罚作为抑制孩子攻击性行为方法往往并不奏效，因为，父母处罚本身就又给孩子树立了攻击性行为榜样。第89页2榜样及模仿大众传输媒介上攻击性榜样会增加儿童以后攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种详细攻击性行为。儿童不但能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为主要是，电视、电影人物经历会使许多孩子将武力视为处理人际冲突有效伎俩，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来处理与他人矛盾。第90页4 4挫折攻击性行为产生直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中碰到障碍或干扰，使自己目标不能实现，需要不能满足时情绪状态。研究认为，一个受挫折孩子很可能比一个心满意足孩子更具攻击性。对孩子来说，家长或教师不公正是挫折产生主要原因之一。所以，教师和家长在处理问题时，要保持公正态度和方式。第91页四、怎样预防和矫治幼儿攻击性行为1、改变家庭教育方式，提供温暖、宁静、祥和环境。2、幼稚园帮助孩子建立和处理好人际关系。3、帮助孩子掌握调整情绪能力。攻击性行为严重时，采取心理治疗。第92页案例分析（，高考题，共16分）大班男孩欣欣动不动就打人、踢人、咬人、扔东西、抢夺人家东西，尤其在他不高兴时候愈加显著。请问他有什么心理问题？分析其发生原因及其预防和矫治办法。第93页答案：（1）欣欣行为是发生了攻击性行为（2分）（2）可能原因有：父母处罚 榜样及模仿强化挫折（8 8分）（3 3）预防和矫治办法有：改变家庭教育方式，提供温暖、宁静、祥和环境。幼稚园帮助孩子建立和处理好人际关系。帮助孩子掌握调整情