资源描述
我国培智学校课程改革与课改我国培智学校课程改革与课改试验方案解读试验方案解读王王 辉辉南京特殊教育职业技术学院特教系南京特殊教育职业技术学院特教系E-mail:.07.12第1页主主 要要 内内 容容一、培智学校课程改革背景一、培智学校课程改革背景二、培智学校课程改革过程二、培智学校课程改革过程三、培智学校课程设置试验方案解读三、培智学校课程设置试验方案解读四、培智学校课程改革思索四、培智学校课程改革思索第2页一、培智学校课程改革背景一、培智学校课程改革背景n n-，全国特殊教育事业发展统计公报分析。见表1。第3页 表1 ：-我国特殊学校数量及残障学生与在校智障学生总数改变情况特殊学特殊学校校总总数数（所）（所）在特殊学校在特殊学校学生学生总总数数（万人）（万人）在培智学校及在培智学校及辅辅读读班学生班学生总总数数（人）（人）在盲、在盲、聋聋校学校学生生总总数数(万人万人)在普校及特在普校及特教班随班就教班随班就读读残疾学生残疾学生总总数数（万人）（万人）153138.6424.9513.6526.99154037.4522.8514.625.57155136.4721.6614.8124.15156037.1821.7315.4524.3159336.4420.6915.7523160536.2920.5615.7322.18*注：注：注：注：资资资资料起源于料起源于料起源于料起源于历历历历年教育部公布全国教育事年教育部公布全国教育事年教育部公布全国教育事年教育部公布全国教育事业发业发业发业发展展展展统计统计统计统计公公公公报报报报。第4页（一）招生对象改变（一）招生对象改变n n伴随教育改革不停深入，尤其是普及九年义务教育开伴随教育改革不停深入，尤其是普及九年义务教育开伴随教育改革不停深入，尤其是普及九年义务教育开伴随教育改革不停深入，尤其是普及九年义务教育开展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育主要办展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育主要办展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育主要办展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育主要办学形式。同时，医疗、康复训练加强，越来越多轻度学形式。同时，医疗、康复训练加强，越来越多轻度学形式。同时，医疗、康复训练加强，越来越多轻度学形式。同时，医疗、康复训练加强，越来越多轻度智障学生随班就读，越来越多中重度智力障碍、情绪智障学生随班就读，越来越多中重度智力障碍、情绪智障学生随班就读，越来越多中重度智力障碍、情绪智障学生随班就读，越来越多中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，这么，培智学校教学对象发生了重大改变，从过去以这么，培智学校教学对象发生了重大改变，从过去以这么，培智学校教学对象发生了重大改变，从过去以这么，培智学校教学对象发生了重大改变，从过去以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生，见表生，见表生，见表生，见表2 2 2 2、表、表、表、表3 3 3 3、表、表、表、表4 4 4 4。为此，为此，为此，为此，1994199419941994年国家教委印发年国家教委印发年国家教委印发年国家教委印发了了了了中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）。（试行）。（试行）。（试行）。第5页表表2：培智学校招生类型基本情况培智学校招生类型基本情况（注：在（注：在30份问卷中，份问卷中，1份问卷没有填答此题，本题答题问卷数为份问卷没有填答此题，本题答题问卷数为29）特殊学生类别特殊学生类别 学生数（人）学生数（人）百分比（百分比（%）智力落后智力落后 1429 66.1 言语障碍言语障碍 256 11.8 听觉障碍听觉障碍 147 6.8 肢体障碍肢体障碍 95 4.4 其它健康受损其它健康受损 95 4.4 多重残疾多重残疾 59 2.7 情绪障碍情绪障碍 54 2.5 学习障碍学习障碍 14 0.6 孤独症孤独症 8 0.4 视觉障碍视觉障碍 5 0.2 脑外伤脑外伤 1 总计总计 2163 100 第6页表表3：培智学校学生智力落后程度基本情况培智学校学生智力落后程度基本情况智力落后程度智力落后程度智力落后程度智力落后程度 学生数（人）学生数（人）学生数（人）学生数（人）百分比（百分比（百分比（百分比（%）中度中度中度中度 623 46.8623 46.8 轻度轻度轻度轻度 392 29.4392 29.4 重度重度重度重度 317 23.8317 23.8 总计总计总计总计 1332 1001332 100（注：在（注：在30份问卷中，份问卷中，5份问卷没有填答此题，本题答份问卷没有填答此题，本题答题问卷数为题问卷数为25）第7页表表表表4 4：特殊学校学生智力落后程度基本情况特殊学校学生智力落后程度基本情况特殊学校学生智力落后程度基本情况特殊学校学生智力落后程度基本情况智力落后程度智力落后程度智力落后程度智力落后程度 学生数（人）学生数（人）学生数（人）学生数（人）百分比（百分比（百分比（百分比（%）中度中度中度中度 374 40.7374 40.7 重度重度重度重度 274 29.8274 29.8 轻度轻度轻度轻度 271 29.5271 29.5 总计总计总计总计 919 100919 100（注：在（注：在（注：在（注：在4949份问卷中，份问卷中，份问卷中，份问卷中，9 9份问卷没有填答此题，本题答题份问卷没有填答此题，本题答题份问卷没有填答此题，本题答题份问卷没有填答此题，本题答题问卷数为问卷数为问卷数为问卷数为4040）第8页（二）基础教育课程改革试验推行（二）基础教育课程改革试验推行n n6月，基础教育课程改革纲要（试行）正式颁布；同年9月，全国38个国家级试验区正式进入课程改革；年9月，全国省级试验区进入课程改革试验。近几年来，课程改革试验区政府、教育行政部门、教研部门以及广大试验教师以巨大热情投入到了这场伟大改革运动中，取得了初步成就。基础教育课程改革试验，对培智教育课程改革开启和研究产生了主要指导和借鉴作用。第9页（三）国际特殊教育理念发展（三）国际特殊教育理念发展n n1975197519751975年，每国会制订了联邦特殊教育法案，命名为年，每国会制订了联邦特殊教育法案，命名为年，每国会制订了联邦特殊教育法案，命名为年，每国会制订了联邦特殊教育法案，命名为全部障碍学生教育法案全部障碍学生教育法案全部障碍学生教育法案全部障碍学生教育法案（Education of All Education of All Education of All Education of All Handicapped Studends ActHandicapped Studends ActHandicapped Studends ActHandicapped Studends Act）,也称也称也称也称94-14294-14294-14294-142法案。法案。法案。法案。n n1990199019901990年，美国会修订年，美国会修订年，美国会修订年，美国会修订PL94-142PL94-142PL94-142PL94-142法案，并将其更名为法案，并将其更名为法案，并将其更名为法案，并将其更名为障碍者教育法案障碍者教育法案障碍者教育法案障碍者教育法案（Individual with Individual with Individual with Individual with Disabilities Education ActDisabilities Education ActDisabilities Education ActDisabilities Education Act，简称，简称，简称，简称IDEA)IDEA)IDEA)IDEA)，这一改，这一改，这一改，这一改变表达了特教用语上变表达了特教用语上变表达了特教用语上变表达了特教用语上“以人为本以人为本以人为本以人为本”。n n1997199719971997年美国会再次修订年美国会再次修订年美国会再次修订年美国会再次修订IDEA IDEA IDEA IDEA，提出，提出，提出，提出特殊教育能够围特殊教育能够围特殊教育能够围特殊教育能够围绕以下八个方面开展：绕以下八个方面开展：绕以下八个方面开展：绕以下八个方面开展：第10页1 1 1 1、提升对特殊学生教育期望值；、提升对特殊学生教育期望值；、提升对特殊学生教育期望值；、提升对特殊学生教育期望值；2 2 2 2、最大程度地确保特殊学生参加普通课程学习权利；、最大程度地确保特殊学生参加普通课程学习权利；、最大程度地确保特殊学生参加普通课程学习权利；、最大程度地确保特殊学生参加普通课程学习权利；3 3 3 3、深入为特殊儿童家长参加教育活动和发挥主动作用、深入为特殊儿童家长参加教育活动和发挥主动作用、深入为特殊儿童家长参加教育活动和发挥主动作用、深入为特殊儿童家长参加教育活动和发挥主动作用提供机会；提供机会；提供机会；提供机会；4 4 4 4、将特殊教育改革和教育整体性改革结合起来，方便、将特殊教育改革和教育整体性改革结合起来，方便、将特殊教育改革和教育整体性改革结合起来，方便、将特殊教育改革和教育整体性改革结合起来，方便更大地发挥特殊教育改革作用，表达出更大地发挥特殊教育改革作用，表达出更大地发挥特殊教育改革作用，表达出更大地发挥特殊教育改革作用，表达出“特殊教育应特殊教育应特殊教育应特殊教育应该是为特殊学生提供良好服务，并不是仅仅完成一个该是为特殊学生提供良好服务，并不是仅仅完成一个该是为特殊学生提供良好服务，并不是仅仅完成一个该是为特殊学生提供良好服务，并不是仅仅完成一个表面教育安置表面教育安置表面教育安置表面教育安置”这一精神；这一精神；这一精神；这一精神；5 5 5 5、在普通教育中要增加对特殊教育相关服务和支持；、在普通教育中要增加对特殊教育相关服务和支持；、在普通教育中要增加对特殊教育相关服务和支持；、在普通教育中要增加对特殊教育相关服务和支持；6 6 6 6、勉励和支持教师进修；、勉励和支持教师进修；、勉励和支持教师进修；、勉励和支持教师进修；7 7 7 7、降低贴标签，真正考虑儿童教育需要；、降低贴标签，真正考虑儿童教育需要；、降低贴标签，真正考虑儿童教育需要；、降低贴标签，真正考虑儿童教育需要；8 8 8 8、更新和增加教和学资源，降低无助于提升教学质量、更新和增加教和学资源，降低无助于提升教学质量、更新和增加教和学资源，降低无助于提升教学质量、更新和增加教和学资源，降低无助于提升教学质量表面做法。表面做法。表面做法。表面做法。第11页n n障碍者教育法案：六条标准障碍者教育法案：六条标准 1 1 1 1、零拒绝、零拒绝、零拒绝、零拒绝 2 2 2 2、无歧视性评定、无歧视性评定、无歧视性评定、无歧视性评定 3 3 3 3、适当教育、适当教育、适当教育、适当教育 4 4 4 4、最少受限制环境、最少受限制环境、最少受限制环境、最少受限制环境 5 5 5 5、同堂诉讼、同堂诉讼、同堂诉讼、同堂诉讼 6 6 6 6、家长和学生参加性标准、家长和学生参加性标准、家长和学生参加性标准、家长和学生参加性标准n n总而言之总而言之总而言之总而言之,今日学校中特殊教育今日学校中特殊教育今日学校中特殊教育今日学校中特殊教育作者路得作者路得作者路得作者路得.特恩布特恩布特恩布特恩布尔尔尔尔（Rud TurnbullRud TurnbullRud TurnbullRud Turnbull）、安、安、安、安.特恩布尔特恩布尔特恩布尔特恩布尔（Ann TurnbullAnn TurnbullAnn TurnbullAnn Turnbull）、）、）、）、玛玛玛玛里琳里琳里琳里琳.尚克尚克尚克尚克（Marilyn ShankMarilyn ShankMarilyn ShankMarilyn Shank）等人提出六条特殊教育理等人提出六条特殊教育理等人提出六条特殊教育理等人提出六条特殊教育理念：念：念：念：第12页1 1 1 1、对学生寄予高期望值、对学生寄予高期望值、对学生寄予高期望值、对学生寄予高期望值2 2 2 2、重视他们对于学校和小区主动贡献、重视他们对于学校和小区主动贡献、重视他们对于学校和小区主动贡献、重视他们对于学校和小区主动贡献3 3 3 3、充分发挥他们潜在优势、充分发挥他们潜在优势、充分发挥他们潜在优势、充分发挥他们潜在优势4 4 4 4、让他们自己作决定并依自己意愿行事、让他们自己作决定并依自己意愿行事、让他们自己作决定并依自己意愿行事、让他们自己作决定并依自己意愿行事5 5 5 5、勉励他们发展同障碍者和非障碍者人际关系、勉励他们发展同障碍者和非障碍者人际关系、勉励他们发展同障碍者和非障碍者人际关系、勉励他们发展同障碍者和非障碍者人际关系6 6 6 6、尊重他们权利，尤其确保他们享受与普通公民、尊重他们权利，尤其确保他们享受与普通公民、尊重他们权利，尤其确保他们享受与普通公民、尊重他们权利，尤其确保他们享受与普通公民同等权利和机会同等权利和机会同等权利和机会同等权利和机会第13页n n近年人们在培智学校课程改革中遵照理念主近年人们在培智学校课程改革中遵照理念主要是：要是：1 1 1 1、提升弱智学生生存能力、提升弱智学生生存能力、提升弱智学生生存能力、提升弱智学生生存能力;遵照弱智学生本身特点和遵照弱智学生本身特点和遵照弱智学生本身特点和遵照弱智学生本身特点和生存需要生存需要生存需要生存需要;挖掘弱智学生可连续发展能力挖掘弱智学生可连续发展能力挖掘弱智学生可连续发展能力挖掘弱智学生可连续发展能力2 2 2 2、“以人为本以人为本以人为本以人为本”人本主义教育理念人本主义教育理念人本主义教育理念人本主义教育理念3 3 3 3、“以生活为关键以生活为关键以生活为关键以生活为关键”课程思想课程思想课程思想课程思想4 4 4 4、一切为了残疾儿童生存和发展、一切为了残疾儿童生存和发展、一切为了残疾儿童生存和发展、一切为了残疾儿童生存和发展第14页（四）（四）相关法规、政策逐步出台、实施相关法规、政策逐步出台、实施n n1982198219821982年年年年12121212月月月月4 4 4 4日日日日中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法 n n1986198619861986年年年年4 4 4 4月月月月22222222日日日日中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 n n1990199019901990年年年年12121212月月月月28282828日日日日中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法 n n1987198719871987年年年年12121212月，原国家教委印发了月，原国家教委印发了月，原国家教委印发了月，原国家教委印发了全日制弱智学校全日制弱智学校全日制弱智学校全日制弱智学校（班）教学计划（班）教学计划（班）教学计划（班）教学计划（征求意见稿）（征求意见稿）（征求意见稿）（征求意见稿）n n1990199019901990年，编印了全国统一轻度智力落后儿童教材、年，编印了全国统一轻度智力落后儿童教材、年，编印了全国统一轻度智力落后儿童教材、年，编印了全国统一轻度智力落后儿童教材、纲领等纲领等纲领等纲领等 。n n1994199419941994年，国家教委印发了年，国家教委印发了年，国家教委印发了年，国家教委印发了中度智能管理残疾学生中度智能管理残疾学生中度智能管理残疾学生中度智能管理残疾学生教育训练纲要教育训练纲要教育训练纲要教育训练纲要（试行）（试行）（试行）（试行）第15页问题：问题：n n这些政策、教学计划和课程计划对特殊教育学校这些政策、教学计划和课程计划对特殊教育学校这些政策、教学计划和课程计划对特殊教育学校这些政策、教学计划和课程计划对特殊教育学校（特教班）和随班就读三类残疾儿童少年教育教学（特教班）和随班就读三类残疾儿童少年教育教学（特教班）和随班就读三类残疾儿童少年教育教学（特教班）和随班就读三类残疾儿童少年教育教学质量确保和提升起到了主要作用。但不能从根本上质量确保和提升起到了主要作用。但不能从根本上质量确保和提升起到了主要作用。但不能从根本上质量确保和提升起到了主要作用。但不能从根本上处理智力落后教育教学过程中出现内在实质性问题。处理智力落后教育教学过程中出现内在实质性问题。处理智力落后教育教学过程中出现内在实质性问题。处理智力落后教育教学过程中出现内在实质性问题。如：学生障碍程度加重、障碍类型增多、教学纲领如：学生障碍程度加重、障碍类型增多、教学纲领如：学生障碍程度加重、障碍类型增多、教学纲领如：学生障碍程度加重、障碍类型增多、教学纲领教材不适应等等。教材不适应等等。教材不适应等等。教材不适应等等。第16页（五）培智学校校本课程实践（五）培智学校校本课程实践l l从课程改革理念来归类：从课程改革理念来归类：从课程改革理念来归类：从课程改革理念来归类：1 1 1 1、“以以以以学学学学生生生生生生生生存存存存和和和和发发发发展展展展为为为为中中中中心心心心”课课课课程程程程改改改改革革革革实实实实践践践践（宣宣宣宣武武武武、卢湾等）卢湾等）卢湾等）卢湾等）2 2 2 2、生活适应性课程改革实践、生活适应性课程改革实践、生活适应性课程改革实践、生活适应性课程改革实践 （海淀、中山、元平等）（海淀、中山、元平等）（海淀、中山、元平等）（海淀、中山、元平等）3 3 3 3、人性化课程改革实践（顺德等、人性化课程改革实践（顺德等、人性化课程改革实践（顺德等、人性化课程改革实践（顺德等)4 4 4 4、培智学校学前课程改革（海淀）、培智学校学前课程改革（海淀）、培智学校学前课程改革（海淀）、培智学校学前课程改革（海淀）5 5 5 5、培培培培智智智智学学学学校校校校职职职职业业业业教教教教育育育育课课课课程程程程改改改改革革革革（杨杨杨杨绫绫绫绫子子子子、海海海海淀淀淀淀、宣宣宣宣武武武武等）等）等）等）l l从课程内容组成来归类：从课程内容组成来归类：从课程内容组成来归类：从课程内容组成来归类：六领域、十领域、三大板块、四大类六领域、十领域、三大板块、四大类六领域、十领域、三大板块、四大类六领域、十领域、三大板块、四大类第17页n n基于上述背景，教育部基础教育司为落实中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定（1999年6月）、国务院关于基础教育改革与发展决定（5月）和国务院办公厅转发教育部等九部委关于“十五”期间深入推进特殊教育改革和发展意见（11月），决定开启特殊教育学校课程方案修改与修订工作，并委托中央教育科学研究所特殊教育室制订方案，组织教授进行研究。第18页二、培智学校课程改革过程二、培智学校课程改革过程（一）（一）（一）（一）1987198719871987年，年，年，年，全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划 （征求意见稿）（征求意见稿）（征求意见稿）（征求意见稿）内容：内容：内容：内容：1 1 1 1、培养目标和任务、培养目标和任务、培养目标和任务、培养目标和任务 2 2 2 2、学制及入年纪、学制及入年纪、学制及入年纪、学制及入年纪 3 3 3 3、招生对象及方法、招生对象及方法、招生对象及方法、招生对象及方法 4 4 4 4、教学组织形式、教学组织形式、教学组织形式、教学组织形式 5 5 5 5、时间安排、时间安排、时间安排、时间安排 6 6 6 6、课程设置（常识、课程设置（常识、课程设置（常识、课程设置（常识 、语文、语文、语文、语文 、数学、音乐、美工、数学、音乐、美工、数学、音乐、美工、数学、音乐、美工、体育体育体育体育 、劳动技能课、劳动技能课、劳动技能课、劳动技能课 ）7 7 7 7、几点注意事项、几点注意事项、几点注意事项、几点注意事项 第19页（二）（二）19901990年轻度教学纲领、教材编写出版年轻度教学纲领、教材编写出版n n纲领：纲领：纲领：纲领：语文、数学、常识、音乐、美工、劳技、体育语文、数学、常识、音乐、美工、劳技、体育语文、数学、常识、音乐、美工、劳技、体育语文、数学、常识、音乐、美工、劳技、体育n n教材（人民教育出版社出版）：教材（人民教育出版社出版）：教材（人民教育出版社出版）：教材（人民教育出版社出版）：语文（试用教材、教学参考书：语文（试用教材、教学参考书：语文（试用教材、教学参考书：语文（试用教材、教学参考书：1-181-181-181-18册）；册）；册）；册）；数学（试用教材、教学参考书：数学（试用教材、教学参考书：数学（试用教材、教学参考书：数学（试用教材、教学参考书：1-181-181-181-18册）；册）；册）；册）；常识（试用教材、教学参考书：常识（试用教材、教学参考书：常识（试用教材、教学参考书：常识（试用教材、教学参考书：1-181-181-181-18册）；册）；册）；册）；音乐（试用教材、教学参考书：音乐（试用教材、教学参考书：音乐（试用教材、教学参考书：音乐（试用教材、教学参考书：1-181-181-181-18册）；册）；册）；册）；美工（试用教材、教学参考书：美工（试用教材、教学参考书：美工（试用教材、教学参考书：美工（试用教材、教学参考书：1-181-181-181-18册）；册）；册）；册）；劳技（全日制培智学校教师教学用书：低、中、劳技（全日制培智学校教师教学用书：低、中、劳技（全日制培智学校教师教学用书：低、中、劳技（全日制培智学校教师教学用书：低、中、高年级高年级高年级高年级 ）体育（全日制培智学校教师教学用书：全一册体育（全日制培智学校教师教学用书：全一册体育（全日制培智学校教师教学用书：全一册体育（全日制培智学校教师教学用书：全一册 ）第20页（三）（三）（三）（三）1994199419941994年，年，年，年，中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）（试行）（试行）（试行）n n本纲要依据国家颁布本纲要依据国家颁布本纲要依据国家颁布本纲要依据国家颁布“义务教育法义务教育法义务教育法义务教育法”、“残疾人保障残疾人保障残疾人保障残疾人保障法法法法”和相关要求，针对中度智力残疾学生特点和教育和相关要求，针对中度智力残疾学生特点和教育和相关要求，针对中度智力残疾学生特点和教育和相关要求，针对中度智力残疾学生特点和教育上特殊需要制订。上特殊需要制订。上特殊需要制订。上特殊需要制订。n n内容：内容：内容：内容：1 1、教育训练目标和任务、教育训练目标和任务、教育训练目标和任务、教育训练目标和任务 2 2、教育训练对象和学制、教育训练对象和学制、教育训练对象和学制、教育训练对象和学制 3 3、确定教育训练纲要标准、确定教育训练纲要标准、确定教育训练纲要标准、确定教育训练纲要标准4 4、教育训练内容、教育训练内容、教育训练内容、教育训练内容 ：生活适应、活动训练和实用语算三：生活适应、活动训练和实用语算三：生活适应、活动训练和实用语算三：生活适应、活动训练和实用语算三个方面。个方面。个方面。个方面。5 5、教育训练工作几个问题、教育训练工作几个问题、教育训练工作几个问题、教育训练工作几个问题 第21页（四）培智学校课程设置试验（四）培智学校课程设置试验方案方案n n1、11月立项n n2、年论证、准备n n3、四次新课程设置方案研制会议n n 年11月、201月、204月在北京召开研制培智教育新课程设置方案研制会议n n 205月，在深圳召开培智教育新课程设置方案研讨会议n n 培智教育新课程设置方案（十一稿）（课程结构以下）第22页1 1 1 1）文化知识类：包含实用语文、实用数学、常识等）文化知识类：包含实用语文、实用数学、常识等）文化知识类：包含实用语文、实用数学、常识等）文化知识类：包含实用语文、实用数学、常识等方面；方面；方面；方面；2 2 2 2）康复训练类：包含感知训练、认知训练、沟通训）康复训练类：包含感知训练、认知训练、沟通训）康复训练类：包含感知训练、认知训练、沟通训）康复训练类：包含感知训练、认知训练、沟通训练、体能训练和康复治疗等；练、体能训练和康复治疗等；练、体能训练和康复治疗等；练、体能训练和康复治疗等；3 3 3 3）技能发展类：包含生活自理技能、家务劳动技能、）技能发展类：包含生活自理技能、家务劳动技能、）技能发展类：包含生活自理技能、家务劳动技能、）技能发展类：包含生活自理技能、家务劳动技能、公益劳动技能、职业教育入门、信息通讯技术利用公益劳动技能、职业教育入门、信息通讯技术利用公益劳动技能、职业教育入门、信息通讯技术利用公益劳动技能、职业教育入门、信息通讯技术利用技能等；技能等；技能等；技能等；4 4 4 4）生活实践类：包含个人生活适应、家庭适应、小）生活实践类：包含个人生活适应、家庭适应、小）生活实践类：包含个人生活适应、家庭适应、小）生活实践类：包含个人生活适应、家庭适应、小区适应、职业适应等。区适应、职业适应等。区适应、职业适应等。区适应、职业适应等。第23页n n4、三次课程标准研制会议 n n9月，在北京召开第一次课程标准研制会议 n n年3月，在广州召开第二次课程标准研制会议 n n年10月，在北京召开第三次课程标准研制会议 n n5、培智学校课程设置试验方案产生n n202月2日，教育部网站公布义务教育阶段培智学校课程设置试验方案第24页三、三、培智学校课程设置试验方案培智学校课程设置试验方案解读解读（一）教育对象范围发生改变（一）教育对象范围发生改变1 1 1 1、1987198719871987年年年年 全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划 （征（征（征（征求意见稿）：求意见稿）：求意见稿）：求意见稿）：以招收轻度残疾儿童为主，有条件也以招收轻度残疾儿童为主，有条件也以招收轻度残疾儿童为主，有条件也以招收轻度残疾儿童为主，有条件也可招收少许中度残疾儿童进行试验。可招收少许中度残疾儿童进行试验。可招收少许中度残疾儿童进行试验。可招收少许中度残疾儿童进行试验。2 2、19941994年年年年中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）（试行）（试行）（试行）：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。3 3、方案方案方案方案：智力残疾学生，不分类别：智力残疾学生，不分类别：智力残疾学生，不分类别：智力残疾学生，不分类别 。表达理念。表达理念。表达理念。表达理念改变，不依类别进行教育康复，而是依据个别差异改变，不依类别进行教育康复，而是依据个别差异改变，不依类别进行教育康复，而是依据个别差异改变，不依类别进行教育康复，而是依据个别差异制订个别化教育计划。制订个别化教育计划。制订个别化教育计划。制订个别化教育计划。第25页（二）课程设置标准继承与发展（二）课程设置标准继承与发展n n课程方案分别从课程设置、课程组织、课程功效、课程特色、课程开发和课程实施等方面阐述了新课程设置试验方案主要标准，这些都是对我国来培智教育实践经验提炼及理论探索总结。课课课课程程程程标标标标准比准比准比准比较较较较统编教材编写标准 教育纲要标准 课程方案标准1.思想性标准2.科学性标准3.实用性标准4.赔偿性标准5.可接收性标准6.灵活性标准1.共性和个性统一标准2.应用性标准3.实践活动性标准4.赔偿标准5.弹性标准1普通性与选择性相结合2分科课程与综合课程相结合3生活适应与潜能开发相结合4教育与康复相结合5传承借鉴与发展创新相结合6要求性与自主性相结合第26页（三）课程结构继承与发展（三）课程结构继承与发展n n1987198719871987年教学计划包含了年教学计划包含了年教学计划包含了年教学计划包含了7 7 7 7门课程：常识、语文、数学、门课程：常识、语文、数学、门课程：常识、语文、数学、门课程：常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能音乐、美工、体育和劳动技能音乐、美工、体育和劳动技能音乐、美工、体育和劳动技能 ，是一维结构；，是一维结构；，是一维结构；，是一维结构；1994199419941994年年年年调整后调整后调整后调整后教学计划教学计划教学计划教学计划和和和和方案方案方案方案都是二维模块结构。都是二维模块结构。都是二维模块结构。都是二维模块结构。以下表。以下表。以下表。以下表。n n纲要纲要纲要纲要课程结构（课程结构（课程结构（课程结构（三领域三领域三领域三领域）：）：）：）：.生活适应：生活适应：生活适应：生活适应：包含个人、家庭、社会和劳动生活适应方包含个人、家庭、社会和劳动生活适应方包含个人、家庭、社会和劳动生活适应方包含个人、家庭、社会和劳动生活适应方面知识和能力训练。面知识和能力训练。面知识和能力训练。面知识和能力训练。.活动训练：活动训练：活动训练：活动训练：包含大小肌肉、运动能力训练、包含大小肌肉、运动能力训练、包含大小肌肉、运动能力训练、包含大小肌肉、运动能力训练、体育、美体育、美体育、美体育、美术、音乐、手工、术、音乐、手工、术、音乐、手工、术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等方面知识和游戏、观察认识世界等方面知识和游戏、观察认识世界等方面知识和游戏、观察认识世界等方面知识和能力培养。能力培养。能力培养。能力培养。.实用语算：实用语算：实用语算：实用语算：包含最基本包含最基本包含最基本包含最基本语文、算术语文、算术语文、算术语文、算术知识和技能。知识和技能。知识和技能。知识和技能。第27页方案方案方案方案与与与与19941994年年年年教学教学教学教学计计计计划划划划（试试试试行）行）行）行）课课课课程程程程设设设设置比置比置比置比较较较较表表表表课程方案普通性课程选择选择选择选择性性性性课课课课程程程程生生生生活活活活语语语语文文文文生生生生活活活活数数数数学学学学生生生生活活活活适适适适应应应应劳劳劳劳动动动动技技技技能能能能唱唱唱唱游游游游与与与与律律律律动动动动绘绘绘绘画画画画与与与与手手手手工工工工运运运运动动动动与保与保与保与保健健健健信信信信息息息息技技技技术术术术康康康康复复复复训训训训练练练练第第第第二二二二语语语语言言言言艺艺艺艺术术术术休休休休闲闲闲闲校校校校本本本本课课课课程程程程19941994教学教学教学教学计计计计划划划划学学学学 科科科科活活活活 动动动动常常常常识识识识语语语语文文文文数数数数学学学学音音音音乐乐乐乐美美美美工工工工体体体体育育育育劳动劳动劳动劳动技能技能技能技能晨会晨会晨会晨会班团体活动文文文文体体体体活活活活动动动动兴兴兴兴趣趣趣趣活活活活动动动动第28页（四）课程理念继承与发展（四）课程理念继承与发展1 1 1 1、1987198719871987年年年年教学计划教学计划教学计划教学计划，基本上是采取了当初小学课，基本上是采取了当初小学课，基本上是采取了当初小学课，基本上是采取了当初小学课程设置基本模式，只是在课程内容数量和难易程度程设置基本模式，只是在课程内容数量和难易程度程设置基本模式，只是在课程内容数量和难易程度程设置基本模式，只是在课程内容数量和难易程度上有所调整，表达了上有所调整，表达了上有所调整，表达了上有所调整，表达了发展性课程发展性课程发展性课程发展性课程理念；理念；理念；理念；2 2 2 2、1994199419941994年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模块，课程形式愈加丰富，以适应智力障碍儿童特殊块，课程形式愈加丰富，以适应智力障碍儿童特殊块，课程形式愈加丰富，以适应智力障碍儿童特殊块，课程形式愈加丰富，以适应智力障碍儿童特殊教育需求。教育需求。教育需求。教育需求。纲要纲要纲要纲要生活适应、活动训练和实用语生活适应、活动训练和实用语生活适应、活动训练和实用语生活适应、活动训练和实用语算算算算 三个领域表达了三个领域表达了三个领域表达了三个领域表达了适应性功效性课程适应性功效性课程适应性功效性课程适应性功效性课程理念理念理念理念 ；3 3 3 3、新、新、新、新课程方案课程方案课程方案课程方案普通性和选择性课程模块，则表达普通性和选择性课程模块，则表达普通性和选择性课程模块，则表达普通性和选择性课程模块，则表达了了了了“一切为了孩子生存与发展一切为了孩子生存与发展一切为了孩子生存与发展一切为了孩子生存与发展”以及以及以及以及环境生态课程环境生态课程环境生态课程环境生态课程理念。理念。理念。理念。第29页（五）（五）方案方案与基础教育课程改革关系与基础教育课程改革关系1 1 1 1、方案方案方案方案与基础教育改革方向一致：构建符合素与基础教育改革方向一致：构建符合素与基础教育改革方向一致：构建符合素与基础教育改革方向一致：构建符合素质教育要求新培智教育课程体系。充分发挥学生潜质教育要求新培智教育课程体系。充分发挥学生潜质教育要求新培智教育课程体系。充分发挥学生潜质教育要求新培智教育课程体系。充分发挥学生潜能，促进其身心发展。能，促进其身心发展。能，促进其身心发展。能，促进其身心发展。2 2 2 2、借鉴、继承了基础教育课程改革先进理论和成功、借鉴、继承了基础教育课程改革先进理论和成功、借鉴、继承了基础教育课程改革先进理论和成功、借鉴、继承了基础教育课程改革先进理论和成功实践，实践，实践，实践，方案方案方案方案加强了课程综合性和选择性；加强了课程综合性和选择性；加强了课程综合性和选择性；加强了课程综合性和选择性；3 3 3 3、课程管理方面有了创新，打破基础教育课程国家、课程管理方面有了创新，打破基础教育课程国家、课程管理方面有了创新，打破基础教育课程国家、课程管理方面有了创新，打破基础教育课程国家、地方、学校三级管理架构，实施国家、学校二级管地方、学校三级管理架构，实施国家、学校二级管地方、学校三级管理架构，实施国家、学校二级管地方、学校三级管理架构，实施国家、学校二级管理，增加了课程适应性；理，增加了课程适应性；理，增加了课程适应性；理，增加了课程适应性；第30页4 4 4 4、方案方案方案方案与基础教育改革都强调尊重学生人格，关与基础教育改革都强调尊重学生人格，关与基础教育改革都强调尊重学生人格，关与基础教育改革都强调尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要注个体差异，满足不一样学生学习需要注个体差异，满足不一样学生学习需要注个体差异，满足不一样学生学习需要 。5 5 5 5、方案方案方案方案与基础教育改革评价观一致与基础教育改革评价观一致与基础教育改革评价观一致与基础教育改革评价观一致:采取多元评采取多元评采取多元评采取多元评价，以评价促进学生全方面发展。价，以评价促进学生全方面发展。价，以评价促进学生全方面发展。价，以评价促进学生全方面发展。第31页(六六)普通性课程与选择性课程关系普通性课程与选择性课程关系1 1 1 1、共性与个性关系、共性与个性关系、共性与个性关系、共性与个性关系 普通性课程表达对学生素质最基本要求，普通性课程表达对学生素质最基本要求
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
