拓展资料信息技术与课程整合的教学模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第第2讲讲 信息技术与课程整合教学模式信息技术与课程整合教学模式第第1页页学习目标学习目标o了解信息技术与课程整合教学模式基本分类。了解信息技术与课程整合教学模式基本分类。o了解各模式在教学实践中应用。了解各模式在教学实践中应用。o掌握信息技术与课程整合教学模式实践操作掌握信息技术与课程整合教学模式实践操作流程。流程。第第2页页学习指导学习指导o在学习过程中，注意理论联络实际。对于教在学习过程中，注意理论联络实际。对于教材中系统知识讲解，经过经典事例，深入浅材中系统知识讲解，经过经典事例，深入浅出地说明其基本原理、设计方法和技巧，意出地说明其基本原理、设计方法和技巧，意在开拓学习者思维，并主动引导学生开展实在开拓学习者思维，并主动引导学生开展实际设计和分析过程。际设计和分析过程。o在教学和试验各步骤中，将理论与实践有机在教学和试验各步骤中，将理论与实践有机结合，经过讨论、分析、赏析、评价等方法结合，经过讨论、分析、赏析、评价等方法提升学生设计和分析能力。提升学生设计和分析能力。第第3页页目录目录p教学模式简述教学模式简述p任务驱动中整合模式任务驱动中整合模式p课堂教学整合模式课堂教学整合模式p综合实践活动整合模式综合实践活动整合模式第第4页页2.1 教学模式简述教学模式简述o什么是教学模式什么是教学模式o关于教学模式定义研究关于教学模式定义研究o教学模式分类教学模式分类第第5页页2.1.1 什么是教学模式什么是教学模式o 模式模式是再现现实一个理论性简约形式，是再现现实一个理论性简约形式，它通常是指处理某类确定事务标准形式，也它通常是指处理某类确定事务标准形式，也就是说能够让人们按照这个标准形式去处理就是说能够让人们按照这个标准形式去处理确定事务。确定事务。o 教学模式教学模式就是指在一定教育思想、教学就是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下教与学活动中各要素之间稳定关资源支持下教与学活动中各要素之间稳定关系和活动进程简明描述。系和活动进程简明描述。第第6页页2.1.2 关于教学模式定义研究关于教学模式定义研究o国外对教学模式定义国外对教学模式定义 在国外较有影响教学模式定义就是乔以在国外较有影响教学模式定义就是乔以斯和韦尔定义。他们认为，教学模式是组成斯和韦尔定义。他们认为，教学模式是组成课程和课业、选择教材、提醒教师活动一个课程和课业、选择教材、提醒教师活动一个范型或计划。他们把教学模式定义为一个教范型或计划。他们把教学模式定义为一个教学范型或计划。学范型或计划。第第7页页2.1.2 关于教学模式定义研究关于教学模式定义研究o国内对教学模式定义国内对教学模式定义n认为模式属于方法范围，其中有认为模式就是认为模式属于方法范围，其中有认为模式就是方法，有认为模式是各种方法综合方法，有认为模式是各种方法综合 n认为模式与方法现有联络又有区分，各种方法认为模式与方法现有联络又有区分，各种方法在详细时间地点和条件下表现为不一样空间结在详细时间地点和条件下表现为不一样空间结构和时间序列，从而形成不一样模式构和时间序列，从而形成不一样模式 n认为模式与认为模式与“教学结构教学结构功效功效”这对范围紧密这对范围紧密相关，教学模式是人们在一定教学思想指导下，相关，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择对教学客观结构作出主观选择 第第8页页2.1.2 关于教学模式定义研究关于教学模式定义研究o 对教学模式概念作以下了解较为妥当：对教学模式概念作以下了解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来，较为稳定教学活动结构框架导下建立起来，较为稳定教学活动结构框架和活动程序和活动程序”。“结构框架结构框架”，意在突出教，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系功效；之间内部关系功效；“活动程序活动程序”，意在突，意在突出教学模式有序性和可行性。出教学模式有序性和可行性。第第9页页o教学模式包含要素：教学模式包含要素：n指导理念：社会动机、建构主义等；指导理念：社会动机、建构主义等；n主题：如问题、主题、方案；主题：如问题、主题、方案；n目标：完成主题所要求任务；目标：完成主题所要求任务；n程序：完成目标和教学步骤过程。程序：完成目标和教学步骤过程。n策略：指完成目标一系列路径、伎俩和方法策略：指完成目标一系列路径、伎俩和方法 体系。体系。n内容：有适合自己主题课程设计方法，以形内容：有适合自己主题课程设计方法，以形 成到达一定目标课程结构。成到达一定目标课程结构。n评价：评价包含对过程评价和对结果。评价：评价包含对过程评价和对结果。第第10页页2.1.3 教学模式分类教学模式分类o传统课堂教学模式传统课堂教学模式 n历史上课堂教学过程模式历史上课堂教学过程模式o赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式 o凯洛夫课堂教学过程模式凯洛夫课堂教学过程模式o加涅课堂教学过程模式加涅课堂教学过程模式n我国课堂教学过程模式我国课堂教学过程模式 o我国当前流行课堂教学过程模式我国当前流行课堂教学过程模式o“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式第第11页页2.1.3 教学模式分类教学模式分类o计算机辅助教学中教学模式计算机辅助教学中教学模式 n传授式教学传授式教学 n探索型教学模式探索型教学模式 n协作型教学模式协作型教学模式 第第12页页赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式o赫尔巴特四段教学模式：赫尔巴特四段教学模式：n明了明了给学生讲授新知识给学生讲授新知识n联想联想帮助学生新旧知识联络起来帮助学生新旧知识联络起来n系统系统指导学生在新旧知识基础上做出概括指导学生在新旧知识基础上做出概括和总结和总结n方法方法将所学知识用于实际将所学知识用于实际 第第13页页赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式o五段教学过程模式：五段教学过程模式：n预备预备唤起学生原有相关观念和吸引学生注意唤起学生原有相关观念和吸引学生注意n提醒提醒教师清楚地讲授新教材教师清楚地讲授新教材n比较比较使新旧知识形成联络使新旧知识形成联络n概括概括帮助学生进行抽象和概括，形成新统觉团帮助学生进行抽象和概括，形成新统觉团n应用应用以适当方法应用新知识以适当方法应用新知识o五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式基础五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式基础上增加了上增加了“预备预备”阶段。阶段。第第14页页凯洛夫课堂教学过程模式凯洛夫课堂教学过程模式o凯洛夫将教学过程概括为六个步骤：凯洛夫将教学过程概括为六个步骤：n组织上课组织上课n检验复习检验复习n告诉目标告诉目标n讲授新课讲授新课n复习巩固复习巩固n布置作业布置作业 第第15页页加涅课堂教学过程模式加涅课堂教学过程模式o九大教学事件九大教学事件n引发注意引发注意n通知学习者目标通知学习者目标n激活相关原有知识激活相关原有知识n展现刺激材料展现刺激材料n提供学习指导提供学习指导n引发学习行为引发学习行为n提供反馈提供反馈n评定学习行为评定学习行为n促进记忆与迁移促进记忆与迁移第第16页页我国当前流行课堂教学过程模式我国当前流行课堂教学过程模式o我国当前流行课堂教学模式吸收了凯洛夫教我国当前流行课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师教学实践学论思想，并概括了我国广大教师教学实践经验，主要分为五个阶段：经验，主要分为五个阶段：n组织上课组织上课n检验复习检验复习n讲授新教材讲授新教材n巩固新教材巩固新教材n布置课外作业布置课外作业第第17页页“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模课堂教学过程模式式经过引发注意与通知目标经过引发注意与通知目标提醒学生回想原有知识提醒学生回想原有知识展现有组织信息展现有组织信息说明新旧知识关系并促进了解说明新旧知识关系并促进了解引出学生反应并提供反馈与纠正引出学生反应并提供反馈与纠正提供技能应用情境并促进迁移提供技能应用情境并促进迁移第一段第一段第二段第二段第三段第三段各段中心任务各段中心任务知识了解知识了解知识巩固和转化知识巩固和转化知识提取与利用知识提取与利用“六步六步”“三段三段”第第18页页计算机辅助教学中教学模式计算机辅助教学中教学模式 o计算机辅助教学中教学模式是学习理论、计算机辅助教学中教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践有机结合，计算机技术、网格技术和教学实践有机结合，是为完成当代教学与学习任务而采取相对稳是为完成当代教学与学习任务而采取相对稳定，用以设计、组织、实施、评定、优化教定，用以设计、组织、实施、评定、优化教学与学习策略方法和结构简化形式。学与学习策略方法和结构简化形式。第第19页页传授式教学传授式教学 o在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同时讲授和异步讲授同时讲授和异步讲授 n同时讲授指教与学过程是同时进行，除了教师、同时讲授指教与学过程是同时进行，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单交互，间聆听教师教授以及师生间有一些简单交互，这与传统教学模式是一样。这与传统教学模式是一样。n异步式讲授中，教师教和学生学能够在不一样异步式讲授中，教师教和学生学能够在不一样时间内进行。它能够很简单地实现，只要利用时间内进行。它能够很简单地实现，只要利用网络网络WWW服务及电子邮件服务就能够满足基服务及电子邮件服务就能够满足基本要求。本要求。第第20页页同时讲授模式示意图同时讲授模式示意图讲课教师讲课教师视频显示台视频显示台电子白板电子白板摄像机摄像机麦克风麦克风教学服务器教学服务器学生学生模拟教师模拟教师学生学生第第21页页异步讲授模式示意图异步讲授模式示意图教教师师学学生生网络网络教学教学服务服务器器公布课件公布课件课件学习课件学习批改电子作业批改电子作业完成作业完成作业反馈信息和答疑反馈信息和答疑讨论提问和反馈讨论提问和反馈第第22页页探索型教学模式探索型教学模式 o 探索型教学模式指导思想主要是建构主探索型教学模式指导思想主要是建构主义学习理论。基于义学习理论。基于Internet探索型教学是探索型教学是指让学习者依据学习任务和学习需要，自定指让学习者依据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习活动。式，独立地进行探索性学习活动。第第23页页应用实例：木星邮件列表应用实例：木星邮件列表o美国宇航局（美国宇航局（NASA）伽利略项目组（）伽利略项目组（Galileo）为美国高中生设置了一个相关木星邮件列表，任何为美国高中生设置了一个相关木星邮件列表，任何订阅了该邮件列表学生都能够得到该组教授们关于订阅了该邮件列表学生都能够得到该组教授们关于木星最新观察统计和权威教授相关木星介绍。阅读木星最新观察统计和权威教授相关木星介绍。阅读这些材料后，学生或教师能够向这些教授请教任何这些材料后，学生或教师能够向这些教授请教任何问题，教授还给学生一些实际数据，要求他们计算问题，教授还给学生一些实际数据，要求他们计算将要发生天文现象时间。这种学习方式极大地促进将要发生天文现象时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星兴趣，并破除了对科学研究神秘感。了学生对木星兴趣，并破除了对科学研究神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给送一个邮件给Listmanager quest.arc.nasa.gov，便可参加该学习小组。，便可参加该学习小组。第第24页页探索型教学模式探索型教学模式o基于网络探究型学习模式以问题情境或基于网络探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，经过各学习者提出与现实课题项目为导向，经过各学习者提出与现实生活情景相联络任务情景，让学习者经历一生活情景相联络任务情景，让学习者经历一个由问题分析、搜集信息资料、反思深化到个由问题分析、搜集信息资料、反思深化到最终提出自己处理问题最终方案学习过程。最终提出自己处理问题最终方案学习过程。第第25页页探索型教学模式探索型教学模式o探索型教学模式探索型教学模式5个阶段个阶段问题分析阶段问题分析阶段信息搜集阶段信息搜集阶段综合阶段综合阶段抽象提炼阶段抽象提炼阶段反思阶段反思阶段第第26页页协作型教学模式协作型教学模式o协作学习是与个别学习、竞争学习不一协作学习是与个别学习、竞争学习不一样学习方式，它指学习者以小组形式，在共样学习方式，它指学习者以小组形式，在共同目标和一定激励机制下，为取得最大个人同目标和一定激励机制下，为取得最大个人小组学习结果而进行合作互助学习方法。小组学习结果而进行合作互助学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题深化了解和知识掌握利用，能更有利于问题深化了解和知识掌握利用，能促进高级认知能力发展、合作精神培养和能促进高级认知能力发展、合作精神培养和良好人际关系形成。良好人际关系形成。第第27页页协作型教学模式协作型教学模式o 在基于因特网协作学习中，协作型教学在基于因特网协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展以模式有组内协作与组间协作，学习者开展以下学习过程：下学习过程：n协作者结成学习搭档，确定合作学习主题协作者结成学习搭档，确定合作学习主题n经过深入协商，制订合作学习方案经过深入协商，制订合作学习方案n主动探索，在互助气氛中展开合作行动，共同主动探索，在互助气氛中展开合作行动，共同协作完成主题协作完成主题n分析、评价合作结果，反思协作学习过程，总分析、评价合作结果，反思协作学习过程，总结协作学习结果结协作学习结果第第28页页网络协作模式流程图网络协作模式流程图教教 师师创设情境，情感渲染创设情境，情感渲染思索补充，思索向导思索补充，思索向导网络探究，共享交流网络探究，共享交流递交作业，纠正偏差递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构评价总结，意义建构组员组员A1协作小组协作小组组员组员B组员组员C组员组员A组员组员B组员组员C2协作小组协作小组学学 生生反馈反馈调控调控网络课堂环境网络课堂环境网络课堂环境网络课堂环境第第29页页协作型教学模式协作型教学模式 第第30页页2.2 任务驱动中整合模式任务驱动中整合模式o任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式 o任务驱动教学模式特点任务驱动教学模式特点o任务驱动式教学模式普通步骤任务驱动式教学模式普通步骤o任务驱动教学模式中任务设计标准任务驱动教学模式中任务设计标准o在使用在使用“任务驱动任务驱动”教学模式是要注意问题教学模式是要注意问题第第31页页2.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式o任务驱动定义任务驱动定义 “任务驱动任务驱动”是指教学全过程中，以若干个详是指教学全过程中，以若干个详细任务为中心，经过完成任务过程，介绍和学习基细任务为中心，经过完成任务过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、处础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、处理问题综合能力。简单来说也就是学生按照教师、理问题综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出一些要求或自己一些需要去完成某项工作。教材提出一些要求或自己一些需要去完成某项工作。“任务驱动任务驱动”教学法符累计算机系统层次性和教学法符累计算机系统层次性和实用性特点，提出了由表及里、逐层深入学习路径，实用性特点，提出了由表及里、逐层深入学习路径，便于学生循序渐进地学习需要掌握知识和技能。便于学生循序渐进地学习需要掌握知识和技能。第第32页页2.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式o任务驱动教学模式定义任务驱动教学模式定义 任务驱动教学模式是经过教师精心设计一个个任务驱动教学模式是经过教师精心设计一个个任务，让学生在一个个任务驱动下展开学习活动。任务，让学生在一个个任务驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务过程中，学循序渐进地完成序列任务。在完成任务过程中，学生自己动手、动脑，主动思索发觉问题、分析问题、生自己动手、动脑，主动思索发觉问题、分析问题、处理问题，然后经过自己动手操作，完成任务，处处理问题，然后经过自己动手操作，完成任务，处理问题，取得成功喜悦，树立自信心。理问题，取得成功喜悦，树立自信心。第第33页页2.2.2 任务驱动教学模式特点任务驱动教学模式特点1.教师要讲授知识蕴含于任务之中，学生经过教师要讲授知识蕴含于任务之中，学生经过完成任务到达掌握所学知识目标。完成任务到达掌握所学知识目标。2.教师通常指定一个任务让学生去完成。在整教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不个学习过程中，教师应该引导学生将任务不停细化、深入，即：将这个任务看成一个母停细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不停完成子任务，最终到达完成任务目学生不停完成子任务，最终到达完成任务目标。标。第第34页页2.2.2 任务驱动教学模式特点任务驱动教学模式特点3.学生在完成指定任务时需要形成一定组织结学生在完成指定任务时需要形成一定组织结构，学生学习组织形式能够是个别化组织结构，学生学习组织形式能够是个别化组织结构，学习者之间关系是相互独立；也能够是构，学习者之间关系是相互独立；也能够是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。普通以个别化组织结构为同分享学习目标。普通以个别化组织结构为主，学生主动参加、独立自主完成活动。主，学生主动参加、独立自主完成活动。第第35页页2.2.2 任务驱动教学模式特点任务驱动教学模式特点4.任务驱动教学模式，更适合用于学习操作类任务驱动教学模式，更适合用于学习操作类知识和技能，尤其适合用于学习信息技术应知识和技能，尤其适合用于学习信息技术应用方面知识和技能，其特点就是学生学和教用方面知识和技能，其特点就是学生学和教师教都紧紧围绕预先设置好任务而展开，学师教都紧紧围绕预先设置好任务而展开，学习目标明确，学习过程有序。习目标明确，学习过程有序。第第36页页2.2.3 任务驱动式教学模式普通步骤任务驱动式教学模式普通步骤 1.创设情景，明确任务。创设情景，明确任务。2.分析任务，逐层分解。分析任务，逐层分解。3.自主学习、协作学习，完成任务。自主学习、协作学习，完成任务。4.总结评价，加深对任务了解。总结评价，加深对任务了解。第第37页页任务驱动教学模式流程图任务驱动教学模式流程图教师教师学生学生设计任务设计任务完成任务完成任务接收任务接收任务提出任务提出任务动态动态监控监控教学教学过程过程任务任务完成完成情况情况反反馈交馈交流和流和评价评价任任务务第第38页页任务驱动教学模式程序表任务驱动教学模式程序表第第39页页案例：案例：虚拟购机虚拟购机o创设情境，明确任务创设情境，明确任务教师经过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，教师经过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了相关计算机硬件配置内容制作了相关计算机硬件配置内容“教师网站教师网站”，伙，伙教师网站包含教师网站包含“硬件学堂硬件学堂DIY常识常识”“评测与导购评测与导购”等内容，以及几个相关链接网址等内容，以及几个相关链接网址)学生要买计算学生要买计算机，首先得了解计算机配置，以及配件种类和特点。机，首先得了解计算机配置，以及配件种类和特点。学生能够经过虚拟购机任务自主学习新知识学生能够经过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提升对，提升对信息获取、分析、加工、交流能力。信息获取、分析、加工、交流能力。第第40页页案例：案例：虚拟购机虚拟购机o提出任务提出任务n向学生布置虚拟购机任务，并提醒学生买计算向学生布置虚拟购机任务，并提醒学生买计算机前后要考虑问题。机前后要考虑问题。购置前购置前:应考虑购置计算机用途及家庭经济应考虑购置计算机用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购置机器配置。选，确定欲购置机器配置。购置后购置后:为机器配置正版、实用软件。为机器配置正版、实用软件。n说明虚拟购机任务要求说明虚拟购机任务要求:以组为单位，十天以组为单位，十天后，后，将机器配置及选择这种配置理由做成演示文稿。将机器配置及选择这种配置理由做成演示文稿。第第41页页案例：案例：虚拟购机虚拟购机o分析任务，逐层分解分析任务，逐层分解 学生对购机任务进行了分析，发觉要完成任务，学生对购机任务进行了分析，发觉要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最终确定购机方案。在搜集信息较、筛选、处理，最终确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件性能指标、这一块，学生访问教师网站，了解了硬件性能指标、结构与怎样选购等方而常识。还可从其它地方了解结构与怎样选购等方而常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到信息选出最有用部分，也就了市场行情。对搜集到信息选出最有用部分，也就是信息识别能力，这需要学生主动开动脑筋，经过是信息识别能力，这需要学生主动开动脑筋，经过这么活动，提升了学生思索问题能力。这么活动，提升了学生思索问题能力。第第42页页案例：案例：虚拟购机虚拟购机o协作学习，完成任务协作学习，完成任务 经过这一系列过程，学生最终一起讨论，经过这一系列过程，学生最终一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。示文稿。整个完成任务过程，学生动手能力得到整个完成任务过程，学生动手能力得到表达，在碰到问题时可集体讨论可向教师请表达，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松学习环境，使教，在相互交流中营造了宽松学习环境，使教学效果大为提升。教学效果大为提升。第第43页页案例：案例：虚拟购机虚拟购机o评价评价 完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己任务完成提出一定意见并进行修改。之后每个小组任务完成提出一定意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室转播功效全班展示自己演派一名代表利用网络教室转播功效全班展示自己演示文稿，讲解自己机器配置，其它小组能够针对此示文稿，讲解自己机器配置，其它小组能够针对此组配置提出提议，到达相互学习、共同提升目标。组配置提出提议，到达相互学习、共同提升目标。在学生讲完自己体会之后，教师总结并提出希望，在学生讲完自己体会之后，教师总结并提出希望，要必定学生成绩，对一些问题提出自己个人意见。要必定学生成绩，对一些问题提出自己个人意见。第第44页页案例案例 小学英语小学英语“What club do you want to jion?”教学目标：学习教学目标：学习“What club do you want to join?”培养学获取信息和处理信息能力培养学获取信息和处理信息能力教师教师媒媒 体体驱动任务驱动任务设置情境：利用多媒体显示许多不一样设置情境：利用多媒体显示许多不一样俱乐部图片俱乐部图片提出任务：问询并引导学生观察图片后提出任务：问询并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习说出各俱乐部名称，从而引出所要学习内容内容学习过程：教师经过与学生对话并借助一学习过程：教师经过与学生对话并借助一些信息技术伎俩，让学生完成必备句型些信息技术伎俩，让学生完成必备句型操演；引导学生对目标句型进行小组调查操演；引导学生对目标句型进行小组调查任务评价：小组派代表汇报结果，师生共任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价同评价媒媒 体体学学 生生 反反 馈馈第第45页页WebQuest介绍介绍o WebQuest从字面上看，从字面上看，Web是网络意是网络意思，思，Quest是调查、探求意思。他们把是调查、探求意思。他们把WebQuest定义为一个基于网络、以探究定义为一个基于网络、以探究为导向活动，汉字翻译是为导向活动，汉字翻译是“网络主题探究网络主题探究”。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。学习。o 依据完成时间长短，依据完成时间长短，WebQuest能够分为能够分为短期短期WebQuest和长久和长久WebQuest两种。两种。第第46页页WebQuest模式教学结构模式教学结构组成部组成部分分 教教 师师 活活 动动 学学 习习 活活 动动 作作 用用序序 言言给学生制订方向给学生制订方向并经过各种伎俩并经过各种伎俩激发学生兴趣激发学生兴趣情景创设情景创设任任 务务让学生明确研究让学生明确研究活动全过程活动全过程 会话会话过过 程程将学生分组，并将学生分组，并委以角色。从旁委以角色。从旁提供及时提议提供及时提议依据自己脚色搜依据自己脚色搜集资料并与同伴集资料并与同伴展开合作与对话展开合作与对话协作、会话协作、会话资资 源源提供一份本课题提供一份本课题网址链接清单网址链接清单依据提供清单快依据提供清单快速查找资料速查找资料防止学生盲防止学生盲目标冲浪目标冲浪结结 论论提供机会给总结经验。提供机会给总结经验。并概括和拓展所学知识并概括和拓展所学知识依据搜集资料进依据搜集资料进行角色饰演完成行角色饰演完成意义建构意义建构意义建构意义建构平平 估估制订一套标准评制订一套标准评定标准定标准依据评定结构自依据评定结构自我检验，总结经我检验，总结经验验总结反馈，为下一总结反馈，为下一个活动提供经验个活动提供经验第第47页页案例案例分期付款中相关计算分期付款中相关计算 o 分期付款中有关计算是人教出版社分期付款中有关计算是人教出版社高中数学（试验修订本）第一册（上）中一高中数学（试验修订本）第一册（上）中一节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和知识，还包括一些银行贷款和分期付款有关知识，还包括一些银行贷款和分期付款有关常识。作者设计此课初衷是：由于银行贷常识。作者设计此课初衷是：由于银行贷款、分期付款有关知识比较抽象，如果按照款、分期付款有关知识比较抽象，如果按照传统教学方法进行教学，学生学起来会很困传统教学方法进行教学，学生学起来会很困难。如果设计成基于网络探究学习模式，一难。如果设计成基于网络探究学习模式，一方面可以提高学生学习兴趣，其次可以提高方面可以提高学生学习兴趣，其次可以提高学习效率。学习效率。第第48页页案例案例分期付款中相关计算分期付款中相关计算o引入课题设置情境引入课题设置情境 在日常生活中，我们经常会碰到分期付在日常生活中，我们经常会碰到分期付款问题，教师依据现实生活中问题设计了以款问题，教师依据现实生活中问题设计了以下任务，要求学生组成小组，小组组员之间下任务，要求学生组成小组，小组组员之间相互讨论，并加以分析和处理。相互讨论，并加以分析和处理。第第49页页案例案例分期付款中相关计算分期付款中相关计算o任务任务o 某学生于考上某大学，但因家境贫寒，某学生于考上某大学，但因家境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行申请助学无法负担其学费，于是决定向银行申请助学贷款。学制四年，每年贷款。学制四年，每年9月月1日申请贷款日申请贷款5000元。请帮他确定还贷方案（这里包括元。请帮他确定还贷方案（这里包括知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是什么样？利率是多少？怎样计算？每个月需什么样？利率是多少？怎样计算？每个月需还多少？）。还多少？）。第第50页页案例案例分期付款中相关计算分期付款中相关计算o任务实施过程任务实施过程n学习当地资源：教师指导学生打开各自电脑指学习当地资源：教师指导学生打开各自电脑指定目录下文件分期付款。定目录下文件分期付款。htm进行学习。进行学习。n依据提供导航资源，登录相关网站了解相关分依据提供导航资源，登录相关网站了解相关分期付款内容，了解个人住房贷款计算、贷款利期付款内容，了解个人住房贷款计算、贷款利率表等。参看以下网络资源。率表等。参看以下网络资源。o国建设银行：国建设银行：个人服务；个人服务；o中国工商银行：中国工商银行：个人服务；个人服务；o中国农业银行：中国农业银行：个人服个人服务；务；第第51页页案例案例分期付款中相关计算分期付款中相关计算n在辽阔网络资源中查找相关信息作为补充，能在辽阔网络资源中查找相关信息作为补充，能够利用以下搜索引擎：够利用以下搜索引擎：owww.谷歌谷歌.com、 n小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一个个Word文档提供详细处理方案文档提供详细处理方案 o评价（评价表以下）评价（评价表以下）第第52页页 项目项目分分值值自我自我评价评价组长组长评价评价教师教师评价评价1.任务选择，感兴趣程度任务选择，感兴趣程度 102.组内任务分配合理，小组组员合作默组内任务分配合理，小组组员合作默契程度契程度103.熟练利用熟练利用Internet和其它信息资源，和其它信息资源，资料丰富且可靠性高资料丰富且可靠性高104.所建立相关资料所建立相关资料Word文档界面美观，文档界面美观，文字通顺，无错别字文字通顺，无错别字 55.方案初步制订方案初步制订 （1）分析任务过程）分析任务过程 5 （2）讨论陈说处理方案）讨论陈说处理方案 56.汇报汇报 （1）在该任务中数学知识迁移应用）在该任务中数学知识迁移应用 15 （2）完成该任务结论及解释说明）完成该任务结论及解释说明 15 （3）组长交流讲话内容及个人贡献）组长交流讲话内容及个人贡献 107.创新表现创新表现 15第第53页页2.2.4任务驱动教学模式中任务设计标准任务驱动教学模式中任务设计标准1.“任务任务”设计要注意知识系统性。设计要注意知识系统性。2.“任务任务”设计含有一定层次性，难度要适宜设计含有一定层次性，难度要适宜3.“任务任务”设计要重视渗透方法设计要重视渗透方法 4.“任务任务”设计要含有开放性设计要含有开放性第第54页页2.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意问题1.要遵照教师为主导，学生为主体教学标准。要遵照教师为主导，学生为主体教学标准。2.把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，“任务任务”直接影响教学效果，所以，直接影响教学效果，所以，“任务任务”设计、编辑非常关键。设计、编辑非常关键。3.在教学过程中，教师要注意适时指导。在教学过程中，教师要注意适时指导。4.任务完成后，应给予对应评价。任务完成后，应给予对应评价。第第55页页2.3 课堂教学整合模式课堂教学整合模式o课堂教学整合模式概述课堂教学整合模式概述o信息技术在以教为主教学中作用信息技术在以教为主教学中作用o课堂教学整合模式要注意问题课堂教学整合模式要注意问题第第56页页3.3.1 课堂教学整合模式概述课堂教学整合模式概述o 信息技术与课程整合是将技术作为一个工具融信息技术与课程整合是将技术作为一个工具融入课程入课程,能够促进学生对某一知识范围或多学科领能够促进学生对某一知识范围或多学科领域学习域学习,信息技术能够使学生以一个前所未有方式信息技术能够使学生以一个前所未有方式方法进行学习方法进行学习,学生在学习过程中有效地利用信息学生在学习过程中有效地利用信息技术技术,将其作为进行研究工具、提升学习效能工具、将其作为进行研究工具、提升学习效能工具、与其它人进行交往工具以及问题处理工具，技术与与其它人进行交往工具以及问题处理工具，技术与课程整合才是有效率可见，要将技术有效地与教育、课程整合才是有效率可见，要将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。第第57页页几个整合模式几个整合模式o基于课堂基于课堂“情境情境探究探究”模式模式o基于基于Internet远程协商远程协商o虚拟学习小区虚拟学习小区o游戏化教学游戏化教学o虚拟试验环境虚拟试验环境第第58页页基于课堂基于课堂“情境情境探究探究”模式模式o这类整合模式主要适合用于课堂讲授型教学这类整合模式主要适合用于课堂讲授型教学中，可用下列图表示：中，可用下列图表示：第第59页页基于课堂基于课堂“情境情境探究探究”模式模式o这一模式分为以下步骤，利用数字化共享资源，创这一模式分为以下步骤，利用数字化共享资源，创设探究学习情境；设探究学习情境；1.指导初步观察情境，提出思索问题，借助信息表示指导初步观察情境，提出思索问题，借助信息表示工具（如工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；等）形成意见并发表；2.对数字化资源所展示学习情境，指导学生进行深入对数字化资源所展示学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性操作实践，从中发觉事物特征、观察，和进行探索性操作实践，从中发觉事物特征、关系和规律；关系和规律；3.借助信息加工工具（如借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；等）进行意义建构；4.借助测评工具，进行自我学习评价，及时发觉问题，借助测评工具，进行自我学习评价，及时发觉问题，获取反馈信息。获取反馈信息。第第60页页适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为地域组员试验学校，并协商确定一个共同学习主题；利用因特网进行协商，确定共同学习主题；在各地域试验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；依据学习主题，学习小组各组员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；不一样地域试验学校，围绕主题，经过因特网，寻找与主题相关网页并经过下载，获取相关信息；经过因特网，搜索并下载与主题相关信息资料；不一样地域试验学校，围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其它合作学校网页并进行讨论；各合作学习小组定时浏览其它合作学校网页并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间交流，进行讨论；对其它合作学校网页发表意见，相互交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评选。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。第第61页页基于基于Internet远程协商远程协商o这种教学模式是为了到达某一教学目标，在这种教学模式是为了到达某一教学目标，在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为试验学校。在不一样试验学校内，各校作为试验学校。在不一样试验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。围绕同一分工、协同，分别进行问题探索。围绕同一主题，不一样学习小组学生经过主题，不一样学习小组学生经过Internet，寻找与主题相关信息与资源。学习结果由，寻找与主题相关信息与资源。学习结果由网页来表现，最终进行分析评价。网页来表现，最终进行分析评价。第第62页页基于基于Internet远程协商远程协商第第63页页基于基于Internet远程协商步骤远程协商步骤1.在不一样国度、地域或城市，各自选择几所学校作为地域组员在不