探究三维目标引领教师发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

探究三维目标探究三维目标引领教师发展引领教师发展 对三维目标粗浅认识对三维目标粗浅认识 第第1页页一、三维目标详细内涵一、三维目标详细内涵二、怎样确立三维目标二、怎样确立三维目标三、怎样表述三维目标三、怎样表述三维目标解读三维目标解读三维目标第第2页页知识与能力知识与能力（一）（一）三维目标详细内涵三维目标详细内涵第第3页页知识知识是人脑对客观事物主观表征。知识有不一样形式，是人脑对客观事物主观表征。知识有不一样形式，一个是陈说性知识，即一个是陈说性知识，即“是什么是什么”知识，如北京是中国知识，如北京是中国首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一个是程序性知识，首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一个是程序性知识，即即“怎样做怎样做”知识，如骑马知识、开车知识、计算机数知识，如骑马知识、开车知识、计算机数据输入知识等。据输入知识等。技能技能是指人们经过练习而取得动作方式和动作系统。技是指人们经过练习而取得动作方式和动作系统。技能也是一个个体经验，但主要表现为动作执行经验，它能也是一个个体经验，但主要表现为动作执行经验，它是由知识经过实践和训练转化而成。是由知识经过实践和训练转化而成。它们共同特点是它们共同特点是外显，是看得见、摸得着外显，是看得见、摸得着，我们常说，我们常说“这个人知识丰富，知道多！这个人知识丰富，知道多！”，“这个人本事大！这个人本事大！”，都是都是“这个人这个人”知识和技能外显结果。知识和技能外显结果。第第4页页过程过程方法方法（二）（二）第第5页页“方法方法”是掌握各类知识与技能学习方式与策略，是掌握各类知识与技能学习方式与策略，即即取得取得“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“怎样认识为何怎样认识为何”知识，即认知识，即认知方法和认知策略知识。知方法和认知策略知识。最有价值知识是关于方法知识。最有价值知识是关于方法知识。达尔文达尔文第二维，过程与方法第二维，过程与方法“过程过程”意指意指应答性学习环境和交往、体验。应答性学习环境和交往、体验。在这里在这里实际上有两个层面意思，一个是指外在学习活动过实际上有两个层面意思，一个是指外在学习活动过程，如资料搜集、问题探究、分组学习、合作探究程，如资料搜集、问题探究、分组学习、合作探究等等；另一个是指内在思维过程，是学生思索问题认；另一个是指内在思维过程，是学生思索问题认知建构过程。知建构过程。第第6页页 过程与方法过程与方法目标是学生学习经历、体验和思维方目标是学生学习经历、体验和思维方式改变、发展及其程度。系指经过取得和怎样取得式改变、发展及其程度。系指经过取得和怎样取得“知识与技能知识与技能”经历，形成从这些经历中抽象或概括更经历，形成从这些经历中抽象或概括更有统摄力思维程序与思维方法，即思维方式。有统摄力思维程序与思维方法，即思维方式。通俗地讲，就是从知道通俗地讲，就是从知道“是什么是什么”和复现和复现“怎么怎么做做这么做这么做”经历中，形成从中抽象或概括出来经历中，形成从中抽象或概括出来“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“为何这么做为何这么做”思维方式。它思维方式。它反过来促进了解与掌握已取得反过来促进了解与掌握已取得“知识与技能知识与技能”，并使，并使其能迁移其能迁移举一反三，又有利于学习新举一反三，又有利于学习新“知识与技知识与技能能”。第第7页页情感情感 态度与态度与价值观价值观（三）（三）第第8页页情感情感是人对客观事物是否符合自己需要态是人对客观事物是否符合自己需要态度体验，有什么样情感，就会表现出什么度体验，有什么样情感，就会表现出什么样态度和价值观。样态度和价值观。态度态度是人们在本身道德观和价值观基础上是人们在本身道德观和价值观基础上对事物评价和行为倾向。态度表现于对外对事物评价和行为倾向。态度表现于对外界事物内在感受（道德观和价值观）、情界事物内在感受（道德观和价值观）、情感（即感（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）和等）和意向（谋虑、企图等）三方面组成要素。意向（谋虑、企图等）三方面组成要素。情感、态度与价值观情感、态度与价值观第第9页页价值观价值观是指一个人对周围客观事物，包是指一个人对周围客观事物，包含人、事、物意义、主要性总评价和总含人、事、物意义、主要性总评价和总看法。（对诸事物看法和评价在心目中看法。（对诸事物看法和评价在心目中主次、轻重排列次序，就是价值观体系）主次、轻重排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人行为心理价值观和价值观体系是决定人行为心理基础。基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观第第10页页三个维度目标相互依存，互为联络，三个维度目标相互依存，互为联络，融为一体。融为一体。过程与方法支撑着知识与能力学习与过程与方法支撑着知识与能力学习与提升；提升；知识与能力学习受控并影响着情感态知识与能力学习受控并影响着情感态度与价值观形成与发展。度与价值观形成与发展。三维目标是教学目标三维目标是教学目标三个维度，而不是三个三个维度，而不是三个目标。目标。各个学科有着各自目标各个学科有着各自目标各个学科有着各自目标各个学科有着各自目标要求与表述要求与表述要求与表述要求与表述知识与技能知识与技能情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法三维目标详细内涵三维目标详细内涵第第11页页三维目标之三维目标之间关系间关系第第12页页（1）制制订订教学目教学目标标必必须须依据依据课课程程标标准、教材内容和学生特点要求。准、教材内容和学生特点要求。二、怎样确立三维目标？确立三维目标？学习学习课程标准课程标准明确单元教学目标明确单元教学目标明确本课时教学详细内容和要求明确本课时教学详细内容和要求了解学生基础和学习特点了解学生基础和学习特点第第13页页（2）教学目标确实定要全方面、详）教学目标确实定要全方面、详细、恰当。细、恰当。所谓全方面，即要关注到三个维度。所所谓全方面，即要关注到三个维度。所谓详细，即指在本节课中能够详细实现。谓详细，即指在本节课中能够详细实现。所谓恰当，即指要求程度要符合课程标准所谓恰当，即指要求程度要符合课程标准要求及学生实际，过高过低都是不科学。要求及学生实际，过高过低都是不科学。是可操作、可观察、可评价。是可操作、可观察、可评价。二、怎样确立三维目标？确立三维目标？第第14页页三、怎样表述三维目标？三、怎样表述三维目标？四个要素：四个要素：行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 第第15页页 行为主体行为主体教学目标描述是学生学习行为而教学目标描述是学生学习行为而不是教师行为，普通不用来描述不是教师行为，普通不用来描述教师教学程序或活动安排，如教师教学程序或活动安排，如“使学生使学生”、“让学生让学生”以及以及“提提升学生升学生”“”“培养学生培养学生”等描述。等描述。“能读准能读准”、“能熟记能熟记”表明达表明达成目标行为主体是学生。成目标行为主体是学生。第第16页页认知领域可观察认知领域可观察行为动词行为动词背诵、复述、回想、默写、听写、画出、写出、背诵、复述、回想、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列列举、描述、指明、解答、罗列区分、区分、划分、解释、归纳、说明、总结、区分、区分、划分、解释、归纳、说明、总结、说明、证实、简述、比较、判断、概括、质疑、说明、证实、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、利用、使用、审出、选择、筛选、找出、计算、利用、使用、确定、评价、撰写、试论、创造、整合确定、评价、撰写、试论、创造、整合符号表示、符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述范写清、用术语表述、用学科理论表述比如：比如：第第17页页行为条件行为条件有时需要表明学生在什么情况下有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定学习活动，或什么范围里完成指定学习活动，如如“经过小组讨论，完成经过小组讨论，完成”。表现程度表现程度 指学生对目标所到达表现水准，指学生对目标所到达表现水准，用以测量学生学习结果所到达程用以测量学生学习结果所到达程度。如度。如“能准确表述能准确表述”。第第18页页 目标表述四要素目标表述四要素 表达了谁？（学习者表达了谁？（学习者主体或对象）主体或对象）做什么？（可观察到学习行为）做什么？（可观察到学习行为）在什么条件下？（支持学习环境）在什么条件下？（支持学习环境）做到什么程度？（行为标准）做到什么程度？（行为标准）第第19页页故都秋故都秋教学目标教学目标1 1、经过自学，能快速理清文脉，把、经过自学，能快速理清文脉，把握作者在描述秋景画面中寄寓深情。握作者在描述秋景画面中寄寓深情。（条件、对象、程度、行为）（条件、对象、程度、行为）2 2、了解课文内容，准确了解故都之、了解课文内容，准确了解故都之秋秋“清清”“”“静静”“”“悲凉悲凉”特点，深入特点，深入体会作者对故都秋独特感受。体会作者对故都秋独特感受。3 3、有感情朗诵课文，分析文章缘情、有感情朗诵课文，分析文章缘情写景、情景交融写作特色，领会作者写景、情景交融写作特色，领会作者谴词造句娴熟技巧。谴词造句娴熟技巧。教学目标表述教学目标表述第第20页页化学必修化学必修2 2第二章第二节第二章第二节“化学能与电能化学能与电能”第一课第一课时时(1)知识与技能知识与技能经过试验探究认识原电池工作原理经过试验探究认识原电池工作原理,初步形成初步形成原电池概念；原电池概念；(2)过程与方法过程与方法经过试验探究原电池工作原理经过试验探究原电池工作原理,体验科学探究体验科学探究过程过程,了解科学探究基本过程和方法了解科学探究基本过程和方法,初步形初步形成科学探究能力；成科学探究能力；(3)情感态度与价值观情感态度与价值观经过探究化学能转化为电能过程经过探究化学能转化为电能过程,提升学习化提升学习化学兴趣和热情学兴趣和热情.第第21页页三维目标表述普遍存在问题三维目标表述普遍存在问题主体错位（如使、让、培养等）主体错位（如使、让、培养等）目标含糊或过大（如优化思维品质，提目标含糊或过大（如优化思维品质，提升学生推理能力；提升学生处理问题能升学生推理能力；提升学生处理问题能力等）力等）思维割裂（三维目标不统一）思维割裂（三维目标不统一）第第22页页知识与能力目标：知识与能力目标：（1）向学生讲述郑和下西洋经过，使学生了解郑和七下西洋基本）向学生讲述郑和下西洋经过，使学生了解郑和七下西洋基本史实。史实。（2）培养学生综合分析历史问题能力。）培养学生综合分析历史问题能力。过程与方法目标过程与方法目标：（1）利用多媒体创设历史情景，进行多向信息传递，调动学生并）利用多媒体创设历史情景，进行多向信息传递，调动学生并培养学生参加学习。培养学生参加学习。（2）创设良好学习气氛，引导学生探究、处理问题。）创设良好学习气氛，引导学生探究、处理问题。情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：（1）经过郑和下西洋所表达我国领先世界科技水平，使学生增加）经过郑和下西洋所表达我国领先世界科技水平，使学生增加民族自信心和自豪感。民族自信心和自豪感。（2）经过讲述明朝同亚非各国友好未来，使学生认识到和平外交）经过讲述明朝同亚非各国友好未来，使学生认识到和平外交主要意义。主要意义。郑和下西洋郑和下西洋三维目标表述案例三维目标表述案例第第23页页知识与能力目标知识与能力目标设计标准设计标准探索知识与能力目标探索知识与能力目标设计标准，不是为了做设计标准，不是为了做些文字游戏，而是想经过交流引发思索，思些文字游戏，而是想经过交流引发思索，思索我们设计怎样能够索我们设计怎样能够真实有效真实有效，而不是，而不是浮搁浮搁在备书本子上一组文字在备书本子上一组文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】第第24页页【可观察标准可观察标准 可检测标准可检测标准】问：问：“小瘦，你认识小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。怎么评价怎么评价-真认识吗？真认识吗？照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”看得到，摸得着看得到，摸得着用外化用外化行为动词行为动词表示表示【可操作标准可操作标准 可评价标准可评价标准】第第25页页1 1、使学生了解百分数意义，会正确读写百分数。、使学生了解百分数意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同、指导学生在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律，培养学生分时，认识事物间相互联络及发展改变规律，培养学生分析、概括能力。析、概括能力。重点、难点：了解百分数意义。重点、难点：了解百分数意义。知识与能力知识与能力笼统描述笼统描述比如：比如：百分数意义百分数意义指向不明指向不明第第26页页1、了解了解百分数意义，会正确读写百分数；百分数意义，会正确读写百分数；2、在、在了解了解百分数也是表示两个量间倍数关系百分数也是表示两个量间倍数关系同时，认识事物间相互联络及发展改变规同时，认识事物间相互联络及发展改变规律；律；1、使学生了解百分数意义，会正确读写百分数。、使学生了解百分数意义，会正确读写百分数。2、指导学生在了解百分数也是表示两个量间倍数关、指导学生在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律，培系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律，培养学生分析、概括能力。养学生分析、概括能力。指向不明指向不明原来原来目标目标改后改后目标目标1、使学生使学生了解百分数意义，会正确读写百分数。了解百分数意义，会正确读写百分数。2、指导学生指导学生在了解百分数也是表示两个量间倍数关在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律，系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律，培培养学生养学生分析、概括能力。分析、概括能力。目标直指学生目标直指学生第第27页页笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价再次再次思索思索1、了解百分数意义，会正确读写百分数；、了解百分数意义，会正确读写百分数；2、在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同时，、在了解百分数也是表示两个量间倍数关系同时，认识事物间相互联络及发展改变规律；认识事物间相互联络及发展改变规律；1、会正确读写百分数，并用、会正确读写百分数，并用自己话解释自己话解释百分数意义；百分数意义；2、在实际操作中，分析、在实际操作中，分析、概括出概括出百分数也是表示两个量间倍百分数也是表示两个量间倍数关系，数关系，指出指出事物间相互联络及发展改变规律；事物间相互联络及发展改变规律；对了解行为外化第第28页页范进范进中举中举语文案例语文案例经过阅读课文，能经过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为段落和词句；神态、行为段落和词句；在自主品读和琢磨词句基础上，能在自主品读和琢磨词句基础上，能利用利用人物写作知人物写作知识对文中其它一些关键人物进行识对文中其它一些关键人物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】-知识与能力知识与能力经过学习课文，了解人物描写特点；经过经过学习课文，了解人物描写特点；经过品读文段，琢磨语言，在了解基础上进行品读文段，琢磨语言，在了解基础上进行人物描写；人物描写；无法操作无法操作【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】第第29页页 教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.经过阅读文章，使学生能够经过阅读文章，使学生能够经过阅读文章，使学生能够经过阅读文章，使学生能够学习到学习到学习到学习到鲜明对比手法和高度讽鲜明对比手法和高度讽鲜明对比手法和高度讽鲜明对比手法和高度讽刺艺术。刺艺术。刺艺术。刺艺术。2.2.让学生让学生让学生让学生了解了解了解了解古代白话小说语言与今天口语差异。古代白话小说语言与今天口语差异。古代白话小说语言与今天口语差异。古代白话小说语言与今天口语差异。再如：再如：教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.筛选出筛选出筛选出筛选出文中含有对比和夸大词汇，文中含有对比和夸大词汇，文中含有对比和夸大词汇，文中含有对比和夸大词汇，解释解释解释解释其在讽刺艺其在讽刺艺其在讽刺艺其在讽刺艺术中作用。术中作用。术中作用。术中作用。2.2.经过阅读和对比分析，能经过阅读和对比分析，能经过阅读和对比分析，能经过阅读和对比分析，能罗列出罗列出罗列出罗列出一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代白话小说语言与今天口语差异；白话小说语言与今天口语差异；白话小说语言与今天口语差异；白话小说语言与今天口语差异；修改修改第第30页页 1.1.1.1.经过观察经过观察经过观察经过观察感受感受感受感受浮力存在，浮力存在，浮力存在，浮力存在，了解了解了解了解浮浮浮浮力概念；力概念；力概念；力概念；2.2.2.2.用控制变量法进行浮力试验，用控制变量法进行浮力试验，用控制变量法进行浮力试验，用控制变量法进行浮力试验，知知知知道道道道浮力大小与哪些原因相关。浮力大小与哪些原因相关。浮力大小与哪些原因相关。浮力大小与哪些原因相关。3.3.3.3.会利用阿基米德原了解答和计算会利用阿基米德原了解答和计算会利用阿基米德原了解答和计算会利用阿基米德原了解答和计算相关浮力简单问题相关浮力简单问题相关浮力简单问题相关浮力简单问题物理案例物理案例11体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能找出找出找出找出浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，并用能并用能并用能并用能用自己话进行解释用自己话进行解释用自己话进行解释用自己话进行解释；22最少能最少能最少能最少能提出提出提出提出一个影响浮力大小原因；一个影响浮力大小原因；一个影响浮力大小原因；一个影响浮力大小原因；33在试验中利用控制变量法进行探究，并能在试验中利用控制变量法进行探究，并能在试验中利用控制变量法进行探究，并能在试验中利用控制变量法进行探究，并能概括概括概括概括出出出出最少一个影响浮力大小原因，并最少一个影响浮力大小原因，并最少一个影响浮力大小原因，并最少一个影响浮力大小原因，并说明理由说明理由说明理由说明理由；44能用公式计算相关浮力简单问题。能用公式计算相关浮力简单问题。能用公式计算相关浮力简单问题。能用公式计算相关浮力简单问题。笼统目标笼统目标笼统目标笼统目标行为动词外化行为动词外化行为动词外化行为动词外化第第31页页指向性、层次性、指向性、层次性、可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（原）（原）使使学生掌握文中学生掌握文中6 6个重点单词和过去时态含个重点单词和过去时态含义及使用方法；义及使用方法；培养培养学生在阅读和了解课文基础上复述故事学生在阅读和了解课文基础上复述故事梗概；梗概；培养培养学生灵活利用过去时态进行交际。学生灵活利用过去时态进行交际。指向性指向性层次性层次性可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（改（改1）掌握掌握文中文中6 6个重点单词和过去时态含义及使个重点单词和过去时态含义及使用方法；用方法；在阅读和了解课文基础上在阅读和了解课文基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活利用利用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标知识与能力目标（改（改2）能能默写默写出文中出文中6 6个重点单词；个重点单词；能用自己话能用自己话描述描述过去时态含义及使用方法；过去时态含义及使用方法；在阅读和了解课文基础上在阅读和了解课文基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活利用利用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标设计知识与能力目标设计标准：标准：第第32页页科学：科学：“能依据教材中文字画出震动形成图示能依据教材中文字画出震动形成图示”数学：数学：“能标出数量关系能标出数量关系”“”“最少能写出两种解法最少能写出两种解法 ”“会画出立方体及其简单组合体三视图会画出立方体及其简单组合体三视图”英语：英语：“能写出能写出4 4个单词并造句个单词并造句”“”“会复述主要段落会复述主要段落”语文：语文：“能依据给定主题概括出文章主要内容能依据给定主题概括出文章主要内容”只有只有每节课每节课真正落实真正落实当下目标当下目标形成学生长久能力才有可能形成学生长久能力才有可能 课堂课堂课堂课堂知识与能力目标应该是一个近在眼前知识与能力目标应该是一个近在眼前知识与能力目标应该是一个近在眼前知识与能力目标应该是一个近在眼前当下当下当下当下目标目标目标目标，其表述是基本、共同、可到达教学标准，而，其表述是基本、共同、可到达教学标准，而，其表述是基本、共同、可到达教学标准，而，其表述是基本、共同、可到达教学标准，而不是无法实现，理想最高要求。不是无法实现，理想最高要求。不是无法实现，理想最高要求。不是无法实现，理想最高要求。怎样了解怎样了解第第33页页在设计目标时，选择适当动在设计目标时，选择适当动词去描述所需学习行为是一词去描述所需学习行为是一个难题。个难题。-美加里美加里美加里美加里RR莫里森莫里森莫里森莫里森布鲁姆对认知水平有六个层次划分，布鲁姆对认知水平有六个层次划分，布鲁姆对认知水平有六个层次划分，布鲁姆对认知水平有六个层次划分，六个层次中还有详细六个层次中还有详细六个层次中还有详细六个层次中还有详细行为动词对应行为动词对应行为动词对应行为动词对应，这能够帮助我们更加好地使用行为动词这能够帮助我们更加好地使用行为动词这能够帮助我们更加好地使用行为动词这能够帮助我们更加好地使用行为动词来设计知识与能力目标。来设计知识与能力目标。来设计知识与能力目标。来设计知识与能力目标。第第34页页详细分类一组织、定义、复制、组织、定义、复制、标识、列举、匹配、标识、列举、匹配、命名、排序、联络、命名、排序、联络、复述、再现、等等。复述、再现、等等。展现知识展现知识考查对知识考查对知识回想与记忆回想与记忆目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词第第35页页分类、描述、识别、分类、描述、识别、定位、指出、精选、定位、指出、精选、转化、解释、重申、转化、解释、重申、定义、说明、等等。定义、说明、等等。领会知识领会知识考查能否用考查能否用自己话解释自己话解释目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词详细分类二第第36页页预计、比较、批评、预计、比较、批评、图解、区分、区分、图解、区分、区分、检验、对比、分解、检验、对比、分解、编目、设问、等等。编目、设问、等等。分析知识分析知识考查能否分解考查能否分解知识，建立部知识，建立部分间联络分间联络目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词详细分类三第第37页页安排、组装、搜集、安排、组装、搜集、提炼、设计、制订、提炼、设计、制订、归纳、编写、创造、归纳、编写、创造、建立、概括、等等。建立、概括、等等。综合知识综合知识考查能否将知考查能否将知识各部分组成识各部分组成整体并建立新整体并建立新联络联络目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词详细分类四第第38页页选择、证实、改编、选择、证实、改编、采取、说明、诠释、采取、说明、诠释、操作、处理、使用、操作、处理、使用、编写、综合、等等。编写、综合、等等。应用知识应用知识考查能否在新考查能否在新情况下使用知情况下使用知识识目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词详细分类五第第39页页判定、论证、提议、判定、论证、提议、批驳、选择、辩护、批驳、选择、辩护、预计、评分、支持、预计、评分、支持、质疑、判断、等等。质疑、判断、等等。评价知识评价知识考查能否在给考查能否在给定标准基础上定标准基础上做出判断做出判断目标需要目标需要认知领域能够观察行为动词认知领域能够观察行为动词详细分类六第第40页页行为动词使用，实际上对课堂中行为动词使用，实际上对课堂中过程与方法设计，甚至包含过程与方法设计，甚至包含设问设问也起着很主要作用也起着很主要作用百分数意义是什么？百分数意义是什么？百分数意义是什么？百分数意义是什么？百分数概念中有几个关百分数概念中有几个关键词，怎么解释？键词，怎么解释？试着举一个生活中实例试着举一个生活中实例说明百分数意义。说明百分数意义。什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？也就是说：也就是说：有效有效设问设问与与行为动词行为动词有直接关系有直接关系第第41页页原设问：原设问：这篇课这篇课文中心思想文中心思想是什是什么么？在概括中心思想时，你找到了哪些在概括中心思想时，你找到了哪些主要段落和关键语句？主要段落和关键语句？你是怎么想？你是怎么想？潜台词：潜台词：找到找到了吗？了吗？找到找到了哪些？了哪些？怎么想怎么想？比如语文学科：比如语文学科：修改后：修改后：问不是结果而问不是结果而是过程是过程第第42页页情感情感 态度与态度与价值观价值观（二）（二）第第43页页情感情感是人对客观事物是否符合自己需要态是人对客观事物是否符合自己需要态度体验，有什么样情感，就会表现出什么度体验，有什么样情感，就会表现出什么样态度和价值观。样态度和价值观。态度态度是人们在本身道德观和价值观基础上是人们在本身道德观和价值观基础上对事物评价和行为倾向。态度表现于对外对事物评价和行为倾向。态度表现于对外界事物内在感受（道德观和价值观）、情界事物内在感受（道德观和价值观）、情感（即感（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）和等）和意向（谋虑、企图等）三方面组成要素。意向（谋虑、企图等）三方面组成要素。情感、态度与价值观情感、态度与价值观第第44页页价值观价值观是指一个人对周围客观事物，包是指一个人对周围客观事物，包含人、事、物意义、主要性总评价和总含人、事、物意义、主要性总评价和总看法。（对诸事物看法和评价在心目中看法。（对诸事物看法和评价在心目中主次、轻重排列次序，就是价值观体系）主次、轻重排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人行为心理价值观和价值观体系是决定人行为心理基础。基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观第第45页页价值观价值观与人生与人生 美国时代周刊调查过美国时代周刊调查过两组人，一组有犯罪统计，两组人，一组有犯罪统计，另一组事业有成。面对一样另一组事业有成。面对一样问题：问题：“在小时候，母亲做在小时候，母亲做哪件事情对你一生影响最大哪件事情对你一生影响最大？”有两人讲到同一件事-情商高比智商高更主要情商高比智商高更主要第第46页页 2020个影响孩子个影响孩子发展价值观发展价值观集结集结了西班牙了西班牙8080位教育位教育家经过调查和研究家经过调查和研究精选出精选出2020个影响孩个影响孩子价值观。子价值观。导读导读1 1 1 1、尊重、尊重、尊重、尊重2 2 2 2、耐心、耐心、耐心、耐心3 3 3 3、恒心、恒心、恒心、恒心4 4 4 4、慎重、慎重、慎重、慎重5 5 5 5、礼貌、礼貌、礼貌、礼貌6 6 6 6、责任、责任、责任、责任7 7 7 7、秩序、秩序、秩序、秩序8 8 8 8、真诚、真诚、真诚、真诚9 9 9 9、信任、信任、信任、信任 10 10 10 10、沟通、沟通、沟通、沟通11111111、宽容、宽容、宽容、宽容12121212、创造力、创造力、创造力、创造力13131313、合作、合作、合作、合作14141414、同情心、同情心、同情心、同情心15151515、慷慨、慷慨、慷慨、慷慨16161616、情谊、情谊、情谊、情谊17171717、自由、自由、自由、自由18181818、公平、公平、公平、公平19191919、和平、和平、和平、和平20202020、高兴、高兴、高兴、高兴教学目标设计一直在教学目标设计一直在追寻着这些内容追寻着这些内容书：书：2020个影响孩子发展价值观个影响孩子发展价值观第第47页页几个连带关系几个连带关系情感态度价值观：情感态度价值观：学生经过小组活动体会合作学习乐趣学生经过小组活动体会合作学习乐趣；经过对三角形面积公式探索，体会几何图经过对三角形面积公式探索，体会几何图形之间相互联络和相互转化规律，感受数形之间相互联络和相互转化规律，感受数学严谨性学严谨性。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结良好思维习惯。良好思维习惯。步骤连带步骤连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积第第48页页概括说，这一维目标设计概括说，这一维目标设计有这么特点有这么特点知识连带知识连带与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联步骤连带步骤连带与本节课教学与本节课教学步骤或方法步骤或方法直接关联直接关联期望连带期望连带与本学科与本学科久远期望久远期望目标内容相关联目标内容相关联第第49页页贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生课文课文海燕海燕目标设计目标设计培养培养学生革命大无畏精神学生革命大无畏精神不如写成：不如写成：知道知道面对生活，不一样人生观人会选择不一面对生活，不一样人生观人会选择不一样人生道路样人生道路情感情感 态度态度 价值观价值观设计标准：设计标准：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性第第50页页（设计一）（设计一）体会百分数与日常生活亲密联络。激发学体会百分数与日常生活亲密联络。激发学生学习数学兴趣和应用数学意识，培养能生学习数学兴趣和应用数学意识，培养能力。力。贴近些，会更实际贴近些，会更实际（设计二）（设计二）在经历从实际问题抽象百分数过程中，体会在经历从实际问题抽象百分数过程中，体会相同事物含有可比性；相同事物含有可比性；在处理实际问题中明白北京在处理实际问题中明白北京“20%“20%汽车限行、汽车限行、80%80%良好空气指数良好空气指数”与环境保护紧迫性之关系。与环境保护紧迫性之关系。期望连带期望连带知识连带知识连带百分数意义百分数意义第第51页页小学科学小学科学案例案例原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计1探究不一样大小磁铁强弱问题，培养学生动手操作能力。2主动参加科学探究活动学会科学探究基本方法体会到科学探究乐趣。修改后教学目标1经历并观察试验过程2能写出试验假设、验证过程与结果。3能判断磁铁大小强弱4在小组中选择自己擅长任务，完成后，能与同伴一同建立新任务。第第52页页养成学生把握文本，深入探养成学生把握文本，深入探究观念究观念设计二设计二范进范进中举中举经过分析范进几考不中，在中举后却经过分析范进几考不中，在中举后却癫狂人物描写过程，体会平和心态对癫狂人物描写过程，体会平和心态对幸福人生主要。幸福人生主要。知识连带知识连带期望连带期望连带设计一设计一情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：第第53页页情感态度价值观设计中情感态度价值观设计中行为动词行为动词 了解、拒绝、认可、认同、认可、了解、拒绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、区分、领悟、接收、同意、反对、区分、领悟、品味、体会、体悟品味、体会、体悟愿意、观赏、称赞、喜欢、讨厌、愿意、观赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于蔑视、怀疑、乐于感兴趣、感受、关心、关注、重视、感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜爱护、拥护、珍惜采取、采纳、支持、恪守、尊重、采取、采纳、支持、恪守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助正视、摒弃、抵制、克服、帮助重重体体验验第第54页页过程过程方法方法（三）（三）第第55页页过程过程与与方法方法是三维目标中最是三维目标中最关键关键部分，部分，也是设计难点部分。也是设计难点部分。第二维，过程与方法第二维，过程与方法第第56页页我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义探究过程中，渗透类比、在分数意义探究过程中，渗透类比、分析猜测学习方法，引导学生分析猜测学习方法，引导学生“反思发觉反思发觉”问题，从而问题，从而归纳处理问题思绪和方法加以应用。归纳处理问题思绪和方法加以应用。类比猜测类比猜测类比猜测类比猜测 分析证实分析证实分析证实分析证实 反思发觉反思发觉反思发觉反思发觉 归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用 情景导入，情景导入，情景导入，情景导入，猜测设疑猜测设疑猜测设疑猜测设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究，类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论，反思发觉反思发觉反思发觉反思发觉 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结，归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用方法方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 在分数意义探究过程中，渗透在分数意义探究过程中，渗透类比类比、分析猜测分析猜测学习方法，引导学生学习方法，引导学生“反思发觉反思发觉”问题，从而问题，从而归纳归纳处理问题思绪和方法加以应用。处理问题思绪和方法加以应用。过程过程过程过程？教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验第第57页页怎样了解怎样了解过程过程好比是一节课好比是一节课技术路线技术路线，让学生沿，让学生沿着路线层层追踪知识；着路线层层追踪知识；方法方法好比是路线上好比是路线上行进伎俩或方式行进伎俩或方式，让，让学生能乘势而行，步步迫近能力。学生能乘势而行，步步迫近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学第第58页页技术技术路线路线过程与方法设计标准应该突出：过程与方法设计标准应该突出：流程性、嵌入性、外显性、达成性流程性、嵌入性、外显性、达成性过程过程外显性、达成性外显性、达成性内容内容 步骤步骤 嵌入性嵌入性 流程性流程性伎俩伎俩方式方式方法方法第第59页页情景导入情景导入猜测设疑猜测设疑5分钟分钟自主探究自主探究类比分析类比分析15分钟分钟小组讨论小组讨论反思发觉反思发觉10分钟分钟自主小结自主小结归纳演练归纳演练10分钟分钟教与学融为一体教与学融为一体过程与方法是一个过程与方法是一个有机整体有机整体流程性流程性嵌入性嵌入性外显性外显性达成性达成性第第60页页从从设计趋势设计趋势看看三维一体，三维一体，看看简约高效简约高效【案例案例1 1】安塞腰鼓安塞腰鼓（语文）（语文）目标：目标：说出本文大意；能用说出本文大意；能用对对联、加对对联、加横披横披形式概括安塞腰鼓气势和所表现出来民形式概括安塞腰鼓气势和所表现出来民族精神。族精神。【案例【案例【案例【案例2 2 2 2】人类丑陋朋友】人类丑陋朋友】人类丑陋朋友】人类丑陋朋友蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）目标：目标：目标：目标：有条理地说出蟾蜍习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍习性、为蟾蜍建建建建一个小一个小一个小一个小档案档案档案档案，并，并，并，并配上讲解词配上讲解词配上讲解词配上讲解词和自己感受。和自己感受。和自己感受。和自己感受。【案例【案例3 3】童年朋友（语文）】童年朋友（语文）目标：目标：说出肖像描写对刻画人物性格作用；说出肖像描写对刻画人物性格作用；依据文中描写，为外祖母依据文中描写，为外祖母画一幅画画一幅画并说出为何并说出为何这么画这么画理由理由。一组语文一组语文案例案例第第61页页 目标：目标：1.1.用（）标出课文中所写景物及转换写景角度词用（）标出课文中所写景物及转换写景角度词语，用语，用“”划出划出能表现这些景物特征语句。能表现这些景物特征语句。2.2.在标画基础上，归纳出黄山美主要表达在哪些在标画基础上，归纳出黄山美主要表达在哪些地方，各有什么特点？地方，各有什么特点？3.3.依据归纳出来景物及特点，适当参考文中写景依据归纳出来景物及特点，适当参考文中写景角度改变，用连贯、简明、有序语言写出介绍黄山漂角度改变，用连贯、简明、有序语言写出介绍黄山漂亮景物亮景物讲解词讲解词。【案例案例4】飞红滴翠记黄山飞红滴翠记黄山【知识与能力知识与能力 】【过程与方法过程与方法 】【情感、态度、价值观情感、态度、价值观】第第62页页体会体会 各种各种路线路线流程，配上多样流程，配上多样方方式和方法式和方法，方能实现让学生，方能实现让学生体验和了解知识形成过程，体验和了解知识形成过程，掌握知识，提