资源描述
教学反思与反思性教学吴仁英3月第1页制订计划组织实施总结评价第2页教学设计教学实施教学评价第3页假如一位教师仅仅满足于取得经验而不对其经验进行深入思索，那么，即使有教学经验，可能只是一年工作重复；除非善于从经验反思中吸收教益，不然就不可能有什么改进。澳斯坦托姆一个教师写一辈子教案难以成为名师，不过假如写三年反思则有可能成为名师。叶澜教育是基于反思性人类活动而产生，而人类这种反思性特征又确保了教育和教育中文化完整性。朱小曼反思乃个体成熟之标志，群体亦然。熊川武第4页备课教学设计上课教学实施评课课后反思完整课堂教学完整课堂教学“三步骤三步骤”第5页1反思2 教师教学反思3反思性教学目录CONTENTS第6页怎样了解怎样了解“反思反思”？1第7页Case1Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，储豆律己：明代徐溥效仿古人反省自己言行，储豆律己 明代大学士徐溥在求学期间，为了不停检点自己言行，在书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事，就在一个瓶子里放一颗黄豆，不然，就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时，黑豆颇多，黄豆寥寥，他便深刻反省；过了一段时间，黑豆黄豆已各占二分之一，他再接再厉，律己更严。久而久之，瓶中黄豆日增，黑豆屈指可数。徐溥就凭着这么持久约束，不停修炼自我，完善品行道德，终于成为一代名臣。第8页反、思反、思“字源字源”了解了解说文解字：反，覆也。从又，厂反形。古文反。（反，翻转手掌.字形采取“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转样子,这是古文写法“反”）第9页说文解字：思，容也。从心，囟xn聲。凡思之屬皆从思。（思，把人事放在头脑、心坎。字形采取“心”作边旁，采取“囟”作声旁。全部与思相关字，都采取“思”作边旁）第10页子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。论语 曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。论语博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。中庸学而不思则罔，思而不学则殆。论语“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。学记第11页西方对西方对“反思反思”了解了解“反思”是近代西方哲学中广泛使用概念之一。又译为反省、反应。原意指光反射，作为哲学概念是借用光反射间接性意义，指不一样于直接认识间接认识。“反思”一词，听说在西方 首次出现于英国哲学家洛克著作中，他将心灵内部活动知觉，称为反思。第12页 17-18世纪西方哲学中，这个概念只指有较高价值内省认识活动。洛克（J.Locke）认为：离开感觉形成内部经验心灵活动称为反思。斯宾诺莎（B.Spinoza）认为：反思是认识真理比较高级方式。显然，这时还未对于反思概念本身作出详细要求。康德（I.Kant）、黑格尔（G.W.F.Hegel）对反思概念问题及反思层次问题都有探讨。第13页反思：反思：reflection；self-examination；introspection；rethink profoundly；profound consideration反省：反省：reflect on oneself；introspection；examine ones own conscience；self-questioning；meditate；第14页讨论：讨论：Q1 反思主体：他人反思主体：他人?自己？自己？Q2 反思路向：过去？反思路向：过去？现在？未来？现在？未来？第15页我们了解：我们了解：反思是行动主体对本身行动整个过程，采取批判性回顾、分析和检验，总结本身行动经验，最终经过理性思维判断，调整和控制行动，实现问题处理与自我发展一个能动、审慎认知过程。（思索过去事情，从中总结经验，汲（思索过去事情，从中总结经验，汲取教训，形成能力，提升素质，处理问题）取教训，形成能力，提升素质，处理问题）思索是智慧起源思索是智慧起源，反思是进步催化剂反思是进步催化剂 （反省智慧）（反省智慧）反思本质：问题处理反思本质：问题处理 第16页怎样了解怎样了解“教学反思教学反思”？2第17页（一）什么是教学反思？（一）什么是教学反思？各种表述：各种表述：表述表述1 1：教学反思，是教师经过对其教学活动进行理性观察与矫正，从而提升其教学能力活动，是一个分析教学技能技术。（它是促使教师教学参加更为主动、专业发展更为主动一（它是促使教师教学参加更为主动、专业发展更为主动一个伎俩和工具，是改进教学、促进教学质量提升有效路径）个伎俩和工具，是改进教学、促进教学质量提升有效路径）第18页表述表述2：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践再认识、再思索，并以此来总结经验教训，深入提升教育教学水平。（教学反思一直是教师提升个人业务水平一个有效伎俩，（教学反思一直是教师提升个人业务水平一个有效伎俩，教育上有成就大家都非常重视之。现在很多教师会从自己教育上有成就大家都非常重视之。现在很多教师会从自己教育实践中来反观自己得失，经过教育案例、教育故事、教育实践中来反观自己得失，经过教育案例、教育故事、或教育心得等来提升教学反思质量）或教育心得等来提升教学反思质量）第19页表述3：教学反思是教师以自己课堂教学实践为思索对象，对自己所做出行为、决议以及由此产生结果进行审阅和分析过程，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展路径。（教学是一门遗憾艺术，而科学、有效反思能够帮助我们降低遗憾，以写促思，以思促教）第20页讨论：讨论：Q3 教学反思实质：行为？教学反思实质：行为？意识？意识？第21页教师专业发展方式变革教师专业发展方式变革 20世纪80年代，在教师教育领域兴起“教师成为反思性教师成为反思性实践者实践者”、“反思性实践反思性实践”等运动，日益成为教师专业发展主要方式。教师反思与教育实践亲密关系越来越被凸显，教师反思与教师专业发展也愈加紧密地联络在一起。第22页 教师反思研究：三大代表人物教师反思研究：三大代表人物杜威（John Dewey）反思思维是一个思维态度和方式，是对某个问题进行重复、严厉、连续不停深思，即“对于任何信念或假设性知识，按其所依据基础和深入结论而进行主动、连续和周密思索。”杜威所强调反思实质上是一个思维训练，目标在于希望改变以往那种随意、杜威所强调反思实质上是一个思维训练，目标在于希望改变以往那种随意、盲目、依靠习俗或权威思维习惯，希望培养一个有依据、连续、主动盲目、依靠习俗或权威思维习惯，希望培养一个有依据、连续、主动“科学思科学思维维”方式，使其成为教师与学生思索、处理问题普遍标准。方式，使其成为教师与学生思索、处理问题普遍标准。（受此影响，以后研究者们通常将教师反思作为一个教师对于教育事件进行理性选择一个思维方式和态度，认为教师反思是教师为了改进专业实践而进行自我检验、自我评价过程）（鱼故事）（鱼故事）第23页舍恩舍恩（Donald Schon）美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想主要提倡人。他反思实践和反思实践者思想对这一思潮或运动产生了深远影响。早在1983年，舍恩就强调在行动中进行反思能够使从业者在实践中变成研究者，并从固定理论和技巧中解脱出来，构建一个新适用特定情境理论。1987年，舍恩给出了反思性实践定义。（舍恩提倡以（舍恩提倡以“反思性实践者反思性实践者”来代替来代替“技术熟练者技术熟练者”教师形象时，关于教师形象时，关于教师反思了解发生着一次主要改变，即将反思与实践直接联络在一起，提教师反思了解发生着一次主要改变，即将反思与实践直接联络在一起，提出教师能够出教师能够“在行动中反思在行动中反思”这一富有变革性思想。）这一富有变革性思想。）第24页舍恩认为：真实教育情境充满着“复杂性、含糊性、不稳定性、独特征和价值冲突”，是实践“不确定地带”，对于处于这一地带中问题，教师不能仅仅是被动地利用教育理论，也不能机械地重复事先已经有教育计划，而是需要“在行动中反思”。第25页关键词：关键词：“在行动中反思在行动中反思”舍恩“反思性实践”：主要是针对因为“技术理性”无限膨胀，使得教师专业主体性被曲解和贬低，由此造成教师往往是机械、被动地执行行政命令或教学计划，因而越来越多地丧失了自己对于教学意义和课程目标反思能力。（“反思性实践”思想一经提出，在教师教育领域中引发了巨大震动，人们开始越来越多地关注教师反思与教师实践关系问题）第26页 耶鲁大学校长理查德耶鲁大学校长理查德查尔斯查尔斯莱文（莱文（Richard Charles Levin）：假如一个学生从耶鲁大学毕业时，竟然拥有了某：假如一个学生从耶鲁大学毕业时，竟然拥有了某种很专业知识和技能，这是耶鲁教育最大失败。种很专业知识和技能，这是耶鲁教育最大失败。真正教育，是自由精神、公民责任、远大志向，是批真正教育，是自由精神、公民责任、远大志向，是批判性独立思索、时时刻刻自我觉知、终生学习基础以及取判性独立思索、时时刻刻自我觉知、终生学习基础以及取得幸福能力。得幸福能力。第27页范梅南范梅南（Max van Manen）反思是思索另一种表达形式，反思就是思索。在教育领域中，“反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择意味”。“在他看来，如果从认知性意义上来理解反思，那么，舍恩所强调“行动中反思”则是不可能，因为这样反思高估了“内省在行动时对行动反思可能性”，同时过低估计了“平常教学实践组织复杂性”。范梅南认为，一方面，当教师全身心投人到与学生互动和交往中，教师是不可能一边审视自己言行，一边自信从容地继续教学活动，在行动同时进行反思是不可能;其次，师生之间互动关系、师生之间交往是以“非反思”、“非认知性”方式存在，第28页 “在我们与孩子们教育生活中我们以一个下意识方式主动地认刻参加，只是到以后才进行真正反思。”教育实践需要教师在教育情境中不停采取智慧性行动，“我们对我们正在做或说能从智慧上意识到”，即使这么意识总是瞬间即逝，总是“以一个下意识方式主动地立刻参加”，不过这么“从智慧上意识到”仍属于一个“自我意识”行为，“一个融人身体智慧或机智”。第29页比较：比较：第30页 作为作为“反思行为反思行为”教师反思教师反思基本观点：教师将教育教学活动作为思索、认识对象，教师总是站在教育实践之外，反观自己教学行为。（日常意义上教学反思主要是指一个“反思行为”）教师“反思行为”能够表现为“行动前反思”或“行动后反思”。（对课前计划或设计，在课后对自己和同事、学生所做出行为、决议以及由此产生结果进行审阅和分析过程。此“反思行为”表现为一个“回顾性”反思，即教师将自己教育教学实践变为一个能够客观认识对象过程，是在教育发生之后回过头来分析、总结自己教育行为和教学策略过程）第31页作为作为“反思意识反思意识”教师反思教师反思 基本观点：教师“反思意识”，即教师对本身意识一个自觉和敏感。教师在日常教学工作中，在教师与学生互动交往中，能敏感地建认教育情境中意义联络，能及时地觉察到赋有教育意义时机，所以教师也更含有教育敏感性。教师“反思行为”主要表现为“行动中反思”。反思作为一个意识，就不再是发生在教育实践之外，而是一直伴伴随教师教育实践。（教师反思意识越强烈，教师教育意识就越清醒，教师教育实践就越含有自觉性、主动性）第32页我们了解：我们了解：教师教学反思：教师基于一定教育理念对自己已发生各种教学行为再思索。这种思索就是教师教育科研一个行为，目标在于不停改进自己教学，提升本身专业素养，提升教育教学质量。经验不等于能力，只有经过思索，固化于身心，才能成为经验不等于能力，只有经过思索，固化于身心，才能成为一个能力一个能力只有经验教师为教书匠，善于反思教师才能成为教育家只有经验教师为教书匠，善于反思教师才能成为教育家第33页（二）教师（二）教师“教学反思教学反思”价值与意义价值与意义1.反思能够发觉与处理教育教学实际问题2.反思能够不停提升教师教育教学水平3.反思能够让教师体验到职业价值与生命幸福第34页（三）教师（三）教师“教学反思教学反思”类型类型第35页（四）教师（四）教师“教学反思教学反思”特征特征实践性：实践性：教学实践活动再思索；经过教学反思，促进教师成长是在教学实践中完成主体性：主体性：教学方式、教学理念等是经过教师主体认知加工而实现，现有主体认知原因参加，也有非认知原因参加；内隐性：内隐性：教师反思是教师内心一个活动，不一定表现轰轰烈烈过程性：过程性：反思是一个过程，要有觉知动情发思过程创新性与超越性：创新性与超越性：教师经过不停地怀疑自我，否定自我并进而超越自己，突破已经观念、实践方式等，实现多角度、多层次思索 （时效性（时效性 研究性）研究性）第36页（五）教师（五）教师“教学反思教学反思”着力点着力点Q4：教学反思：教学反思实践中，我们从哪些方面入手实践中，我们从哪些方面入手？第37页1 1、反思成功预设、反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现意外等。反思成功预设就是将到达预设目标、引发教学共振做法，如巧妙新课导入、形象贴切比喻、合理时间分配、机智灵活回答、经典新奇案例、默契合作交流、精辟归纳概括、完美课堂小结等精彩片断回放、统计，以备后用、改进提升。第38页2 2、反思失败之处、反思失败之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能确保每堂课不出一点失误。如：预设目标脱离学生实际，不成功演示试验，处理不妥重点难点，安排不妥教学内容，某种原因对学生主动性挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表示不清、令人费解，举例不妥等。而我们就要反思这么失误，引认为戒。第39页Case2：教学中疏漏：教学中疏漏 1.时间不够用：从制订计划到试验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生科学素养很主要，所以不能压缩，这么后面汇报和实际应用部分相正确时间就紧了一些。2.有学生制订完计划以后并没有完全实施：在试验时，有学生轻易忘记计划中某个步骤，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分程序还能按计划去完成。第40页Case3 光复习反思片段光复习反思片段本节课也存在不少不足。教学中忽略了试验教学。关于光现象知识，很多可经过试验观察来探究学习，即使很多试验用专用仪器操作，但许多试验可取材于瓶瓶罐罐，而且拼拼揍揍即可完成操作、得出相关结论或验证相关知识。在本节复习教学中，过多考虑到教学进度，少了试验教学，少了学生动手能力培养。同时忽略了学生质疑能力培养，没有让学生尽可能多提出问题，提出一个问题比处理一个问题更主要，比如可结合书本中一些插图和生活中物理现象让学生自己提出问题并尝试处理（这也是近几年中考中热点考题）第41页3 3.反思教学方法反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选取是否恰当之别。选取什么样教法、怎样指导学法，取决于教师了解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大不一样。教师能够不停探究、反思适合自己教学方法。第42页4.4.反思教学机智反思教学机智课前预设只是教师一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地处理问题，教育影响往往更大。第43页5 5.反思学生表现反思学生表现 个性迥异学生带着各自独特知识和经验走进课堂，经常会有令人拍案叫绝看法，拓宽教师思绪。另外，学生失误、偏差、疑问、迷惑，是真实思维过程，反应了构建知识过程障碍。教师应从课堂讲话、提问、讨论等过程中，寻找学生表现出困难蛛丝马迹，整理统计，对症下药。第44页6.6.反思教学细节反思教学细节老子说：老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节处置，蕴含、折射着教师教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。如：提出问题指向不明，如：提出问题指向不明，“误导误导”学生；认为学生；认为“拖堂拖堂”是无足轻是无足轻重重“小事小事”；教师；教师“是不是，对不对是不是，对不对”等简单、低层次问题；看等简单、低层次问题；看似活跃课堂，其实限制了学生思维；还有似活跃课堂，其实限制了学生思维；还有“啊、啊，嗯、嗯啊、啊，嗯、嗯”等等口头禅，摸鼻尖、耸肩等小动作口头禅，摸鼻尖、耸肩等小动作第45页7 7.反思媒体利用反思媒体利用成功多媒体利用有利于学生展开联想，将原来说不明白问题说明白，难以观察、体验知识或现象让学生直观感受，将静态对象变为动态发展对象，并留给学生探究和交流机会。但并不是全部多媒体利用都能做到恰到好处。第46页8 8.反思板书设计反思板书设计利用书面语言、画图、统计表等形式将教材内容分类、编码、重组，提要挈领地展示给学生，便于了解、掌握。板书不是教材内容简单缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，依据知识间内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地展现出来。第47页9 9.反思习题设计反思习题设计 知识掌握、能力提升离不开训练。但大量机械、单一常规练习，学生学会只是“复印”知识，高分低能。习题设计应有利于培养学生实践能力与创新意识。常规练习宜适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息问题应更多进入课堂第48页1010.反思教学设计反思教学设计经过回顾、反思，找到实际与预设差距，最终进行必要归纳取舍，对原预设修正完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。第49页Case 4Case 4：声学反思片段：声学反思片段 在在“声学声学”教学中，因为试验条件欠缺，未能让学生亲身体会教学中，因为试验条件欠缺，未能让学生亲身体会“立体声立体声”，可能学生对这一问题认识还不够清楚，在今后教学，可能学生对这一问题认识还不够清楚，在今后教学中在中在“备课备课”上多下功，在教学细节上多下功夫！要想方法，比上多下功，在教学细节上多下功夫！要想方法，比如播放录像或多媒体教室放如播放录像或多媒体教室放DVDDVD试音碟让学生身临其境感受试音碟让学生身临其境感受“立体立体声声”，以加深学生了解。，以加深学生了解。（教学方法反思）第50页教师教师“教学反思教学反思”详细内容详细内容教学反思基本问题是什么？为何？还有更加好没有？第51页1 1.基于教学理念反思基于教学理念反思（1）我教学目标设计符合新课程理念要求？（2）我教学内容选择上符适用教材教要求吗？（3）教学方式上表达学生主体性吗？（4）学科理念是否得到有效落实？第52页 2 2.基于教学策略反思基于教学策略反思（1）教学内容能否贴近学生经验，回归现实生活？（2）教学设计是否考虑学生接收能力？遵照学生身心发展规律？（3）内容展现能否吸引学生注意力？（4）教学过程是否重视学生全员参加？（5）教学伎俩是否过于单一枯燥？（6）教学方式是否重视学生自主、探究或合作？第53页3.3.基于课堂驾驭效果、动态生成情况反思基于课堂驾驭效果、动态生成情况反思（1）你搜集到学生哪些反馈信息？你处理了吗？（2）面对课堂中偶发情况，你应变办法得当吗？（3）面对学生改变注意力状态，调控办法是否生效？（4）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你怎样处理？有深入研究探讨必要吗？价值何在？第54页4.4.基于学生课堂参加效果反思（从学生层面）基于学生课堂参加效果反思（从学生层面）（1）集中讲课时，学生能做到专心倾听吗？（2）多元互动时，学生参加情况怎样？（3）学生学习习惯、能力怎样？（4）学生收获、目标达成情况怎样？第55页基于理念反思（课程理念、心理学、教育学）基于行为反思（教师行为、学生行为）基于效果反思（教师成长、学生发展）第56页 联合国教科文组织也曾对联合国教科文组织也曾对“教师教育经验和教育效果教师教育经验和教育效果关系关系”做过调查，结果发觉：教师在刚走上教学岗位五做过调查，结果发觉：教师在刚走上教学岗位五年内，教学效果和教龄成正比关系。年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍五到八年间，普遍出现了一个平稳发展出现了一个平稳发展“高原期高原期”。八年后，教师群体逐八年后，教师群体逐步开始分化，大部分人教学水平和教学效果出现徘徊甚步开始分化，大部分人教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐步下降，只有小部分经过不停反思，教学水平得到至逐步下降，只有小部分经过不停反思，教学水平得到升华，教学质量不停提升升华，教学质量不停提升.新手型新手型教师教师教授型教授型教师教师适应型适应型教师教师熟练型熟练型教师教师（5 5年以下）年以下）（5年）（以上）（教学反思）（教学反思）第57页Case5 “经济学家曾指出企业能够经过技术、管理、机制创新等方式搞经济学家曾指出企业能够经过技术、管理、机制创新等方式搞革新。我以为课堂教学与此有相通之处。一直以来在教学设计上革新。我以为课堂教学与此有相通之处。一直以来在教学设计上下工失很多，这属于技术创新下工失很多，这属于技术创新最近在一年级试行了新激励机最近在一年级试行了新激励机制制:以同桌为单位，开展学习竞赛。老师随时经过记分表反馈合以同桌为单位，开展学习竞赛。老师随时经过记分表反馈合作学习情况作学习情况(最优和最差最优和最差)并点评原因。每节课评出若干对并点评原因。每节课评出若干对最正最正确学习搭档确学习搭档进行奖励。进行奖励。”此案例中老师在反思中主要是考虑怎样有效率地讲授学科知识，怎样更加好地进行课堂管理，为有序地进行教学活动提供策略。第58页Case6 “杜威主张从儿童经验出发，经过丰富、扩展儿童直接经验方式杜威主张从儿童经验出发，经过丰富、扩展儿童直接经验方式来学习文化知识，并最终走向时科学知识系统掌握。语文教学不来学习文化知识，并最终走向时科学知识系统掌握。语文教学不就提出了就提出了大语文观大语文观吗吗?只有来自生活、高于生活，又能用于生只有来自生活、高于生活，又能用于生活学习生活才是灵动，有价值。我也要做有心人，发觉隐藏在日活学习生活才是灵动，有价值。我也要做有心人，发觉隐藏在日常事物背后常事物背后语文语文。”在上面实践性反思中，老师所关注不再是怎样把知识有效地传递给学生，而在价值观和信念层面上进行反思，要重视教学过程所处环境。教学要和学生生活联络起来，发觉日常生活中语文。第59页Case7 “.提议有兴趣同学仿照这题出题考大家。下课前，真提议有兴趣同学仿照这题出题考大家。下课前，真有个孩子交来了题卡。于是第二节课，我就和学生们一起解答她有个孩子交来了题卡。于是第二节课，我就和学生们一起解答她出题目。我发觉学生解题主动性很高，而出题人也颇有自豪感。出题目。我发觉学生解题主动性很高，而出题人也颇有自豪感。一连几天一连几天.不停有学生交来题卡。学生们解题越来越顺手了。不停有学生交来题卡。学生们解题越来越顺手了。”此案例中，老师认识到给学生主动学习和发觉机会，能够提升学习主动性，也能够促进深层次了解。赋权是学习内在需要，学生在学习中要有自我决定性第60页教学反思三种水平教学反思三种水平技术性反思技术性反思重点是寻找更经济、有效路径到达预期目标。对伎俩精雕细琢远远超出对结果价值殖问。假设直接利用以技术理性为认识论所产生一系列理论、标准、方法和技术就能够促进课程发展。到达预定课程目标知识起源于外部权威，而非课程实践。这种知识必须以命题形式展现出来，是技术化。反思者希望自己实践能够与研究发觉一致，对学生学习产生主动作用。第61页实践性反思实践性反思 每个人都是知识生产者，关注情境对于实践意义。反思焦点是教育经验本质和质量。反思对象不但是外在于课程实践者知识怎样有效地利用于实践，还重视对本身实践进行深入了解和诠释。反思作为对不一样教学观点在特定背景下审思，外部权威依然是知识起源之一，但却需要和实际教学环境紧密结合起来第62页解放性反思解放性反思主张课程实践中不但负载着价值，而且这些价值因为社会、政治、文化和历史原因而被扭曲，含有压迫性，主张教学反思在检视和解释所依据价值系统和公平概念基础上，必须批判意识形态，寻求揭示具压迫性和支配性事物。强调把批判性意识付诸行动，课程目标不能依赖于外在权威，实践者含有自我决定性。实践者经过对行动情境，对自己作为教师意象和对习认为常教学假设重建来进行经验重建第63页第64页我们了解：我们了解：实践性和解放性反思是促进教师专业发展有力办法第65页（六）教师（六）教师“教学反思教学反思”方法方法 1 1质疑反思质疑反思质疑是人思维走向深刻开始对每一节课我们都要这么反思：“这么做对吗这么做对吗?”“?”“这么设计合这么设计合理吗理吗?”“?”“这是最正确方案吗这是最正确方案吗?”?”有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有发展。第66页2 2归纳反思归纳反思过去经历普通是在自然状态下零星地存在于我们记忆之中，而我们一旦将它们回想、搜集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵教学体会与教学经验。经过这么归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题症结，那么我们经验日积月累就愈加丰富，我们教学失误就会更少，教学效果就会愈加好。第67页3 3换位反思换位反思 人受自我经历局限，难免会使自己认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思索：“假如我是假如我是学生会怎样学生会怎样?”“?”“这位学生为何会有这么想法这位学生为何会有这么想法?”?”经常进行这么换位移情反思，对于形成融洽、友好、平等学习气氛和形成含有独特教学格调是大有裨益。第68页4 4.对比反思对比反思有比较才有判别，人们经常是经过找到某一事物对立面特征来发觉这一事物本质属性。作为教师，要善于向他人学习，经常听同行们课，尤其是名师课，以此为镜对照自己教学，反思自己行为。基于他人课例反思（观摩分析、听课反思）基于他人课例反思（观摩分析、听课反思）第69页5 5评议反思评议反思“当局者迷，旁观者清”。善于学习而又很有造诣教师会常请他人听听自己课，并请他人评议自己教学，指导其教学设计。“你能组织合作学习很好，但提出讨论问题没有挑战你能组织合作学习很好，但提出讨论问题没有挑战性性”，“你能走下讲台参加学生讨论交流，但指导、帮助你能走下讲台参加学生讨论交流，但指导、帮助学困生不够，学困生不够，”等评议，等评议，既中肯又切中要害，帮助执教者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引认为戒。学校如能屡次进行这么评议反思活动，对于提升全体教师反思能力和教学水平是大有帮助。第70页两组实用方法与技术两组实用方法与技术教学日志与教学审计法角色模型法与同伴观察法第71页教学反思日志基本框架教学反思日志基本框架在这周/次中我最感到自豪教学活动是什么？为何？假如给我一个重试机会，我最有可能改变这周/次课哪些教学，为何？作为一名教师，在这周/次里最让你感到沮丧或焦虑事情是什么？在这周/次教学中，我最有收获是什么？第72页教学审计基本框架教学审计基本框架参考过去一个学期，现在我知道参考过去一个学期，现在我能够参考过去一个学期，现在我能够教给同事怎样去参考过去一个学期，我从学生那里学到最主要事情参考过去一个学期，我学到关于教学最主要事情是在过去一个学期里，我学到关于自己最主要事情是在过去一个学期里，我原有教学假定和学习假定中，最能得到确证是在过去一个学期里，我原有教学假定和学习假定中，受到最严重挑战是第73页角色模型基本框架角色模型基本框架 以你观点，你认为你老师或周围哪位同事是你认为真恰好教师代表？就你观点，你在这些人身上所观察到什么特征让你如此敬仰他们？当你考虑这些人怎样工作时，他们哪些行为造成和代表着你认为应该如此地敬仰他们那些特征？当你思索这些人哪些方面比较突出时，哪种能力你最愿意借用和整合进自己教学之中？第74页同伴观察法基本框架同伴观察法基本框架 建立同伴关系 向你同伴介绍你角色模型，并与你同伴建立共识 邀请同伴进入你课堂进行实地观察 课后分析：由同伴对照角色模型分析你教学行为 双方协商教学行为改进路径与方式、方法等，形成新教学改进方案第75页（七）教师（七）教师“教学反思教学反思”表示方式表示方式教育日志教育叙事教育随笔教学案例教学心得教学后记.第76页教学反思日志撰写教学反思日志撰写要勤于思索要重视日常观察、及时统计、持之以恒描述性统计与解释性统计相结合要做到总结经验与检讨失误相结合要善于交流与研讨第77页教学案例撰写教学案例撰写教学案例就是对一个真实教学活动情境描述，其中包含有显著教育疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题处理方法。教育案例基本要素:案例背景+案例事件+案例事件分析与反思第78页教学后记撰写教学后记撰写1、课堂上发生一些事件记述与分析2、课堂教学环境记述与分析3、记述课堂教学体会与感悟4、技术他人评价5、记述教学中生成性问题及处理过程6、记述学生行为7、对一堂课整体进行记述与分析第79页（八）影响教师（八）影响教师“教学反思教学反思”原因原因布朗芬布伦纳（布朗芬布伦纳（U U.Bronfenbrenner Bronfenbrenner)生态系统理论生态系统理论第80页学校方面影响原因学校方面影响原因教学理念：科研与教学绩效责任关注学生学习质量政策制度：常规制度发展策略：重视教师专业发展发展空间：是否允许有教学改革宽松环境交往社群：（正式：教师公开课、网络互动、校内外教授引领，教改研讨；非正式：课余饭后闲聊，日常交流）第81页个体方面影响原因个体方面影响原因专业态度：成为何样教师？对教学反思态度？（保守OR开放）教学信念：像一把筛子，深刻影响着教师反思路向探究能力：基于反思动机、开放反思态度和明确反思方向，教师从实践情境中发觉问题和分析问题能力专业态度、教学信念以及探究能力稳定化便会成为教师习性专业态度、教学信念以及探究能力稳定化便会成为教师习性不一样水平教师之间，差异较大，影响教学反思不一样水平教师之间，差异较大，影响教学反思第82页怎样了解怎样了解“反思性教学反思性教学”？3第83页（一）反思性教学（一）反思性教学反思性教学是指教学主体借助于行动研究，不停探究与处理本身和教学目标以及教学工具等方面问题，将学会学习和学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师过程。熊川武反思性教学第84页反思性教学不但要讨教师思索、质疑或评价自己教学有效性，而且要求利用反思结果矫正其不良教学行为，并在今后教学实践中加以利用第85页反思性教学模型反思性教学模型埃拜埃拜（J.W.Edlby)模型模型埃拜模型说明，反思性教学有广义和狭义之分狭义指课堂行为广义包含课前计划和课后评价。通常是以道德标准为基础作出判断第86页第87页要讨教师具备六种反思技能要讨教师具备六种反思技能经验技能：怎样有效地搜集资料分析技能：正确分析资料能力评价技能：对探究效果教育效能作出判断能量策略技能：教师制订并实施计划能力实践技能：将各种教学智慧实施教学中能力交往技能：与他人沟通并取得他人支持能力第88页拉博斯凯拉博斯凯(V.K.Laboskey)模型模型主要有三个部分：一是动力（动机形成阶段）二是行动（进行反思阶段）三是结果（处理问题阶段）。在反思动机作用下，教师采取反思行动。反思行动总是处于特定情景中，并指向特定内容实践与理论。第89页第90页熊川武模型熊川武模型教学设计教学实施教学评价反思性教学设计（反思实践-明确问题-设计方案-撰写计划。）反思性教学实施（目明确，内容正确，思想健康，艺术性强，策略得当，组织合理）反思性教学评价（标准：科学与人文统一；定量与定性统一；）第91页反思性教学基本步骤反思性教学基本步骤明确教育中存在问题选择特定问题加以关注，作为反思对象选择特定问题加以关注，作为反思对象集思广益围绕已经明确问题，从课程、学生、管理等方面搜围绕已经明确问题，从课程、学生、管理等方面搜集资料集资料了解问题，形成问题以问题为中心，分析搜集来资料，到达以问题为中心，分析搜集来资料，到达了解问题，形成对问题表征了解问题，形成对问题表征在假设中指导行动了解问题基础上，尝试建立理论假设，以了解问题基础上，尝试建立理论假设，以处理问题处理问题付诸行动在对行动各种效果进行认真评价后，付诸新教学实在对行动各种效果进行认真评价后，付诸新教学实践践第92页（二）反思型教师（二）反思型教师 所谓反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己行为表现和学业生行为表现进行批判性分析，这些教师总是能够用事实来解释一切（舒尔曼舒尔曼 L.Shulman）反思型教师绝不是消极考查、评判自己，而是能够主动牢靠地确立角色意识，主动参加 学生成长教育教学活动中。第93页七大特征：七大特征：自觉性高度责任感与使命感敏锐问题意识永远用批判眼光审阅自己教学行为（不简单满足）不停阅读与学习，从理论和思想上为反思教学寻找基点，提升反思有效性重视同行之间合作与交流第94页智者追求自省离开自省，人精神成长无从谈起离开教学反思，教师专业成长将停顿不前自省激发天才灵感，反思增加教师智慧教师应善于反思第95页美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长成长=经验经验+反思反思 从“经验型教师”走向“反思型教师”第96页 谢谢大家！第97页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
