心理测量复习-(2).doc

第一章第三节 心理测量的性质一、什么是测量1.定义：就广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字2.测量三要素 1)测量的对象-事物属性 2)测量的结果-数字 3)测量的方法-法则 Y=f(x)二、 测量的量表1.量表: 测量时将测量对象放在一个有参照点的连续体上，以便得到一个测量值，这个连续体称为量表。测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。2.测量要素(一)参照点参照点有两种：绝对零点人定的参照点，即相对零点(二)单位好的单位必须具备两个条件：确定的意义、相同的价值（心理学中典型的单位是标准差）3、特点：1）量表是调查表的一种2）量表在格式上由测量指标、问题或内容陈述和它们的量化的供测量对象选择的答案两部分组成。3）量表测量最大特点是测量指标或问题答案经过了量化处理，以便进行数学运算和统计分析，使调查结果精确化。4）量表的主要用途是测量人们的主观指标，以态度量表为最常见。4、四种测量量表由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。1)类别量表 区分性2)等级量表 区分性 等级性3)等距量表 区分性 等级性 等距性4)比率量表 区分性 等级性 等距性 绝对零点（1）类别(命名)量表类别量表又称“名称量表”、“名义量表”，用来对被调查者进行分类，用来测量被试对不同性质问题的分类。类别量表中所列答案都是不同性质的，每一类答案只表示分类，不存在比较关系，被调查者只能从中选择一个答案，而不必对每个答案加以比较。只是用数字来代表事物或对事物进行分类。量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。测量水平最低的一种形式，如代号、类别，是、否类别量表的数字只能计算发生频度，以及和频率有关的一些统计量，如百分比、众数、卡方检验。计算平均数是没有任何意义的。2）等级(顺序)量表“等级量表”又称顺序量表、“位次量表”或“秩序量表”，是比较性量表，是将许多研究对象同时展示给受测者，并要求他们根据某个标准对这些对象排序或分成等级。顺序量表是一种排序量表，分配给对象的数字表示对象具有某种特征的相对程度。例：产品质量的等级、足球赛的名次等。表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。等级顺序量表的优点： 题目容易设计、易于使用； 被试比较容易掌握回答方法； 被评价的事物被排成一定的顺序； 促使被试用一种现实态度进行评价。等级顺序量表的缺点： 如果被选项中没有包含被试的选择项，那么结果就会产生误导，或者要测量的某些因素可能完全超出了个人的选择范围，产生毫无意义的数据。 这种量表仅给调研者提供了顺序信息，人们完全不了解被评价的各客体间有多大的差距，即搞不清为什么被评价的客体按此顺序排列。 列举对象的顺序也可能带来所谓顺序误差如选举。用于排序的对象个数不能太多（少于10个），否则很容易出现错误、遗漏。3）等距量表等距量表也称“区间量表”、“间距量表”，用于测量被试对于喜欢或不喜欢某种事物的差异距离。等距量表包含顺序量表提供的一切信息，并且可以让我们比较对象间的差别，它就等于量表上对应数字之差。等距量表中相邻数值之间的差距是相等的，1和2之间的差距就等于2和3之间的差距，也等于5和6之间的差距。有关等距量表最典型的实际例子是温度计。态度测量常用等距量表存在大小关系。 无绝对零度，但存在相对零点。除包含顺序量表的所有特征之外，还增加了量表内各点之间的间距相等这一维度，可以让我们比较对象间的差别。有相等单位，可以进行加减数学运算，但不能做乘除运算。等距量表中原点不是固定的，测量单位也是人为的。如温度的华氏与摄氏；因此，对四个对象A、B、C、D分别打分1、2、3、4或22、24、26、28是等价的。因此比值没有任何意义对于等比量表可采用类别量表和顺序量表适用的一切统计方法。此外，还可以计算算术平均值、标准差以及其他有关的统计量。等比量表具有类别量表、顺序量表、区间量表的一切特性，并有固定的原点。因此，在等比量表中，我们可以标识对象，将对象进行分类、排序，并比较不同对象某一变量测量值的差别。测量值之间的比值也是有意义的。不仅“2”和“5”的差别与“10”和“13”的差别相等，并且“10”是“5”的2倍，身高、体重、年龄、收入等都是等比量表的例子。市场营销研究中，销售额、生产成本、市场份额、消费者数量等变量都要用等比量表来测量。可计算加减乘除。比率(等比)量表的特点是最精确的测量。具有相等单位又有绝对零点。大多是物理量表，可以进行各种数学运算。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。心理测验本质属于顺序量表！量表类型主要特征作用统计处理方法类别量表无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。设立相互排斥分类项，区分归类，确认等同关系分类次数分布、百分率及X2统计顺序量表是有顺序的测量，在于指出所测量的范畴的不同并能够按一定的顺序排列。设立等级项判认大小、高低、排列顺序分类、排序中位数、百分数、等级相关X2统计等距量表有顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化，但无绝对零点分类、排序、确认、和比较差异程度平均值、标准差、标准分、差异显著性格等比量表设立以相等间距作为单位，但具有绝对零点分类、排序、确认、和比较差异程度和确认并比较比率的大小允许所有的基本运算三、 心理测量的特点1.间接性2.相对性3.稳定性4.客观性第四节、心理测验的种类及用途二、心理测验的用途1.区分个体差异以便进行更有效的教育2.心理问题(障碍)的预测和诊断3.人员的选拔和分配4.在评价与咨询中使用心理测验5.在心理学研究中运用心理测验三、 心理测验的性质1.心理测验的定义心理测验就是对一个行为样组的客观和标准化的测量。2.心理测验的重要概念行为样组：测验选择的一组有代表性行为。标准化：是指测验的编制、实施、记分、解释等程序的一致性。客观性：指测验不受主观支配，可重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。常模：是指一个测验在标准化样组上的分数分布。标准化所谓标准化是指对测验实施程序、对象范围、施测环境、测试方式、测验时限、分数解释（常模）作了统一的规定，使测验能够在异时、异地，不同的主试等条件下进行，并能得到同等有效的测验结果。标准化的思想主要来自于自然科学中对实验条件进行严格控制以降低测量误差，其方法主要源自实验心理学中对无关变量和干扰变量控制的方法。 如何提高测验的标准化水平？1. 测验的编制要有一套严格的程序。无论测验结构的确定、测验项目的选拔都要有依据。测验要经过预测，当各项指标都较理想后才可使用。2.测验的材料、器材要符合质量要求。3.测验实施要有统一指导语、统一步骤和时间限制，要控制影响测验结果的一切干扰因素。4.测验记分要有统一详细的评分标准。5.测验解释要有统一标准，心理测验常依据常模进行解释。第二章 测量理论第一节 、经典测验理论经典测验理论主要是以真实分数模型 (true score model) 为基础，围绕被试对试题的应答结果（观测分数）和被试所具有的真实的心理特质（真分数）之间存在的误差进行分析.（一） 经典测验理论的基本思想1、特质的含义一个人身上所特有的相对稳定的行为方式即特质（trait）2、特质的可测性特质是一种相对稳定的存在，是可以测量的，这就是特质可测性的假设。特质的测量相对困难，无法直接测量，只能通过被试对一些刺激的行为反应来推测，即进行间接测量。3、 测量误差及其来源测量误差的含义 测量误差是指在测验过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。测量误差由那些与测量目的无关的因素所致。测量误差表现为不一致和不准确两种方式。测量误差的种类随机误差 由与测量目的无关的、偶然因素引起的而不容易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化是完全随机的。系统误差 由与测量目的无关的因素引起的一种恒定而又规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果与真实数值有所差异，是不准确的。测量误差的关系两种误差的关系系统误差只影响测值的准确性，与效度有关随机误差既影响准确性，又影响一致性。与效度和信度都有关。心理测量的误差来源是测验本身、被测对象和施测过程3个方面。4、 真分数及其有关假设（1）真分数的含义真分数（True Score, 简称T分数）：反映某种心理特质真正水平的那个数值。观察分数（Observed Score，一般记作X）：实测分数。测量误差小，观察分数应该接近或逼近真分数。所谓真分数(True Score)是指被试在所测特质（如能力、知识、个性等）上的真实值。而我们通过一定测量工具（如测验量表和测量仪器）进行测量，在测量工具上直接获得的值（读数），叫观测值或观察分数。由于有测量误差存在，所以，观察值并不等于所测特质的真实值，换句话说，观察分数中包含有真分数和误差分数。而要获得对真实分数的值，就必须将测量的误差从观察分数中分离出来。（2）理论假设 为了解决上述问题，真分数理论提出了三个假设：假设一，真分数具有不变性。这一假设其实质是指真分数所指代的被试的某种特质，必须具有某种程度的稳定性，至少在所讨论的问题范围内，或者说在一个特定的时间内，个体具有的特质为一个常数，保持恒定。假设二，误差是完全随机的。这一假设有两个方面的含义。一是测量误差的平均数为零的正态随机变量。在多次测量中，误差有正有负。如果测量误差为正值，观测分数就会高于其实际的分数（真分数）；如果测量误差为负值，则观测分数就会低于其实际的分数，即观察分数会出现上下波动的现象。但是，只要重复测量次数足够多，这种正负偏差会两相抵消，测量误差的平均数恰好为零。用数学式表达为：E(E)=0。二是测量误差分数与所测的特质即真分数之间相互独立。不仅如此，测量误差之间，测量误差与所测特质外其它变量间，也相互独立。 假设三，观测分数是真分数与误差分数的和。即。（二） 通过心理测验编制的基本程序控制误差(具体的看第七章)1、确定测验目的：明确测量对象、明确测量目标、明确测量用途2、制定编题计划：明确测验的内容结构和项目形式以及对每一个内容点的相对重视程度。3、编辑测验项目：收集测验资料、选择项目形式、编写测验项目4、预测与项目分析5、合成测验6、测验标准化7、鉴定测验8、编写测验说明书编制选择题时要注意以下几点:1. 题干的陈述要简单明确，避免出现不切题的内容2. 题干后面的选项或答案的数目愈多，被试愈不易猜对，普遍采用四个或五个答案3. 一个测验中每个题干后面，答案的数目要一律，如，每题都是四个或五个答案4. 错的答案不要错得太明显，要有一定的似真性5. 一个题干后面的答案，不管是正确的还是迷惑的，要么都是简单的，要么都是详细的，务求长度大致相等，不要在简单的答案中参杂一两个详细的答案。6. 答案以简短为宜，相同的字词宜置于题干中，这样不但可以使题意清楚，而且可以减少被试的阅读时间7. 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案8. 各题之间不能提供正确或错误的线索9. 对的答案和错的答案要随机排列，使被试无法猜测，减少系统误差项目分析1、 难度测验题目的难易程度。估计方法：（1）通过率（2）P=（PH+PL）/2PH，高分组（总分最高的27的学生）答对该题的人数占高分组学生总数的百分比；PL，低分组（总分最低的27的学生）答对该题的人数占低分组学生总数的百分比。难度水平的确定项目的难度选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50士0.20之间。选拔测验一般难度接近录取率速度测验、难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的选择题的难度应大于概率水平是非题0.75最为合适，四选一的0.63最为合适2、 区分度项目区分度(item discrimination)，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。估算方法：1）根据测验总分取两端的人作为高分组和低分组（一般取上下各占27%的人），D = PH PL2）相关法，以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度指标。鉴定测验信度、效度、测验量表与常模几个重要概念：1、 平行测验：用两个测验来测量同一心理特质，二者的测量误差的方差相等，这两个测验就是平行测验。平行测验等值要符合下列条件：各份测验测量的是同一种心理特性。各份测验具有相同的内容和形式。各份测验的题目不应重复。各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。各份测验的分数分布（平均数和标准差）大致相等。复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。2、信 度：测量结果的一致性程度，亦称可靠性程度。在经典测验理论中信度指：一组测量分数的真分数的方差（变异数）在总方差（总变异数）中所占的比率。信度只受随机误差的影响信度类型：重测信度、复本信度、同质信度、分半信度（内部一致性）、评分者信度重测信度和复本信度主要考察测验跨时间的一致性(稳定性)和跨形式的一致性(等值性)，而内部一致性信度系数主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。各种信度系数相应误差变异的来源信度系数的类型误差变异的来源再测信度复本信度（连续施测）复本信度（间隔施测）分半信度同质性信度评分者信度时间取样内容取样时间与内容取样内容取样内容的异质性评分者间的差异信度的接受水平一般原则是：当rxx0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70rxx 0.85时，可用于团体比较；当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。影响信度的因素（1）样本特征的影响样本团体异质性影响：样本异质高估信度，样本同质低估信度；团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。样本团体平均能力水平的影响：因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。 （2） 测验长度的影响测验越长、信度越高，但应遵循报酬递减率。一般来说，测验越长，信度值越高。（3） 测验难度的影响（4） 时间间隔的影响对重测信度和重测复本信度而言，时间间隔短，信度系数大；时间间隔长，其他因素影响的可能性变大，信度系数会降低3、 效度：指测量结果的有效性程度，也就是已测到的质和量与主试者欲测的质和量相符合的程度，有的也称效度为正确性。为了规范效度问题的研究与解释，美国心理学会在1974年将测量的效度分为三大类。内容效度(Content Validity)，是指测验的内容对欲测范围内内容的代表性程度；结构效度(Construct Validity)，测量结果与测验的理论假设之间的一致性程度；效标关联效度(Criterion-related Validity)，又称实证效度，指测量的结果与某种外在效标之间的一致性程度，一般用测验分数与效标之间的相关系数表示。内容效度又称逻辑效度，测验题目对相关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是不是所测行为领域的代表性取样。结构（构想）效度测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。或者说是测验的结果能否证实或解释某一理论的假设、术语或构想。构想效度是要确认的效度中最负责、最困难的一种。包括收敛效度、判别效度和法则效度。收敛效度指的是量表与同一构想的其他指标确实相互关联的程度，这些指标并不都要求使用常规的量表技术来获得。判别效度指的是一个测量值与其他应该有所不同的构想之间不相互关联的程度法则效度指的是量表以在理论上可以预测的方式，与不同但相关的构思的测量值之间相互关联的程度。效标关联效度又称实证效度，是测验预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。影响效度的因素1. 测验本身的因素 2. 测验实施中的干扰因素 3. 样本团体的性质 4. 效标的性质测验本身的因素测验材料必须对整个内容具有代表性；测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型(如是非题)；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当，即要有一定的测题量；测题的排列按先易后难顺序。测验实施中的干扰因素主试的影响因素标准化-预测效度的时间间隔-测验情境被试的影响因素样本团体的性质样本团体的异质性-如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；干涉变量-年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征不同，同一测验的效度也会有很大不同。效标的性质4、 常模：根据标准化样本在测试上的测试结果，经过一定统计技术处理后，建立起来的具有参照点和单位的测试结果评价参照系统。