中职学前教育专业课堂问题情境的运用策略教育文档.doc

中职学前教育专业课堂问题情境的运用策略中职学前教育专业学生(以下简称中职幼师生）发展方向是幼儿教师，由于现阶段我国幼儿教育师资匮乏，存在中职幼师生毕业即上岗、适应期短、缺少应有的培训环节等现状，因此急需在学校通过各种方式培养学生的教育技能。在教学实践中,通过合理设置问题情境，可以提高学生的学习兴趣,夯实理论功底，提高基本教育技能,增强学生入职的适应能力。问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧.可见，问题情境策略具有情感冲击力强、内部驱动力强、合作动力强、整合建构力强的特点。中职幼师生偏重于操作技能的学习，勤于练习,缺少思考，在具体的教学中,通过设置科学适度问题情境组织教学,有助于提高中职幼师生的积极思考能力，提高教育技能。一、问题情境必须引发互动根据幼师学生喜欢新奇、好问、好探索的特点，教师要选择能引起学生足够思考又能引起兴趣的问题,质疑问难，引发互动。1.精心创设环环紧扣的问题情境，诱发学生思维的积极性。可通过激发学生讨论和辩论的方式，夯实理论基础,如通过情境模拟让学生分析“注意力分散的幼儿是什么表现时，教师在学生回答“没有小动作就是注意力集中”的基础上不断追问“没有小动作就是注意力集中吗？你同意这个判断标准吗？为什么？”这个追问显然与学生原有的经验发生了冲突，学生开始反思自己的认识,思考之余突然悟到了什么,便转向另一个角度分析幼儿的行为状态.教师的问题强烈地冲击着学生原有认知和思维习惯，在思维碰撞中逐渐建构了新经验.因此,要在一个恰当的当口，提出恰到好处的问题，尽可能导出“一波刚平、“一波又起”的问题情景，使学生思维始终处于活跃状态,从而有效猎取知识。2.巧用“猜测，调动学生参与的积极性.“猜测能不时吊起学生的胃口,让学生对接下来的场景充满期待,好奇地投入学习,积极地想象和表达。例如讲幼儿教师的教育理念时，引入下列问题情境：在一所幼儿园,幼儿户外活动的时候,有一个男孩子在拼命地摇晃着一棵脆弱的小树,眼看着有被摇断的危险。老师看见后，马上走过去，蹲下来询问孩子，孩子松开了小树,内疚地走开了.问题是“这位老师说了什么？”“你认为应该怎样做？”给学生几分钟时间进行讨论,然后介绍那位老师的具体想法和做法:那位老师认为孩子是知道要爱护小树的，他之所以出现这样的行为，想必是在发泄一种情绪，因此如果对孩子的行为进行严厉的指责，可能加重他的消极情绪，所以老师只是告诉他,“小树快受不了啦，头晕,脖子也快断啦.”孩子听了这些话，就会产生情感共鸣，进而从内心接受教师的要求.通过这个案例告诉学生，作为教师，不仅要帮助孩子停止一些不良行为，更重要的是要帮助她们了解那种行为背后的原因，从而才能真正帮助孩子、教育孩子。3。设计具有挑战性的问题,激发学生的潜能。课前老师要针对教学内容设计出准而精、由浅入深、易引起学生兴趣又对学生具有一定挑战性的问题,这样的问题具有很大的“诱惑力”,能充分调动学生的潜力,激活已有经验。如在学习“幼儿空间知觉发展时，老师问：“在上下、前后、左右这些空间概念中,幼儿容易理解其中的哪些概念？这一问题很好回答，接着问:“幼儿能理解这些概念的相对性吗?继而又问：“为什么幼儿理解上下、前后方位容易，而掌握左右方位却很难？“你能举例说明吗？”“针对这一特点，我们在工作中该注意些什么?”这样一些由浅入深的一系列问题，可以引导学生发现新知识，提高学生理解归纳能力，学生通过“参与感受”内化了相应的知识。针对这些文化基础不够扎实的学生，过多的理论讲解会让她们昏昏欲睡，课堂的学习效果会很差.多设计一些生动的问题，尤其是通过案例呈现生动的问题情境,运用问题分析-理论归纳-新案例操作分享交流的教学模式效果更好些。二、提问方式要讲求技巧中职幼师生自觉学习意识不强，知识基础参差不齐,学习兴趣不浓,注意力容易分散，课堂提问必须要有科学的策略性：1。把握好提问的时机.教师应善于抓住提问的最佳时刻，在上课初期,学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题；当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性的问题。教师在提问之前，需要对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态,然后再提问。2。选择好提问的方法。采用“连环问”的形式能更好地促动学生的课堂参与性，针对中职幼师班课堂上经常出现一人回答问题多人溜号的现象,老师要求甲同学回答，乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲同学正确还是乙同学的更好.在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，或通过几个同学像成语接龙一样共同完成,此方法可以有效集中学生的注意力。此外，在小组讨论中根据情况突然发问、通过模拟情境从不同角度提问等都是不错的提问方法.3。掌握好提问的数量及时间分配.教师应做到每节课都提问，所提的问题不能太少，在一项初中数学教学的相关研究中，在50分钟的一节课里，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8。6个问题.虽然学科性质不同,提问的次数不能千篇一律,但一节课如果提问的次数太少，会影响课堂教学的效果.一般一节80分钟的课应提15个问题以上,这样既锻炼了授课教师组织和管理好课堂的能力和讲述、演示的能力，又锻炼了学生口语表达能力和迅速反应能力,还起到集中注意力的效果.