中国高校领导海外研修的发展历程、实践经验与优化路径.pdf

年 第 期 总第 期 沂蒙干部学院学报 中国高校领导海外研修的发展历程、实践经验与优化路径邢 鑫，李 巧（延安大学 教育科学学院，陕西 延安 ；宝鸡文理学院 教育学院，陕西 宝鸡）摘 要 高校领导干部教育培训是建设高素质领导干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，是推动高等教育高质量发展的重要举措。进入 世纪，我国开展的三次大规模高校领导海外研修项目历时 年，共派出 人次高校领导、个团组赴 个国家研修。我国高校领导海外研修在研修项目设计、研修活动实施、研修成果转化等方面积累了丰富经验。新时代新征程，我国高校领导海外研修项目应优化海外研修结构，服务建设高等教育强国；推动平等双向学习，提升高等教育国际影响力；加强中外人文交流，推动构建人类命运共同体。关键词 高校领导；海外研修；高等教育强国；高等教育国际影响力；人类命运共同体 中图分类号 文献标识码 文章编号 （）进入 世纪以来，我国先后组织开展了三次大规模高校领导海外研修项目，规模之大、质量之高、效果之好举世瞩目，对中国高等教育事业的改革发展发挥了重要作用，值得认真总结和研究。文章在系统梳理这三次海外研修项目概况的基础上，深入挖掘海外研修的实践经验，并提出新时代新征程高校领导海外研修的优化路径。一、世纪以来中国高校领导海外研修项目的发展历程自 年开始，我国先后实施三次大规模高校领导海外研修，分别为：“高校领导赴海外培训项目”（年）（以下简称项目一）、“高职院校领导海外培训项目”（年）（以下简称项目二）和“千名中西部大学校长海外研修计划”（年）（以下简称项目三）。这三次海外研修项目分别在党的十六大、十七大、十八大召开后（时）实施，既是落实国家关于高等教育发展战略和三次党代会的重要举措，也是我国高等教育自身发展的必然选择。（一）高校领导赴海外培训项目（年）年，随着高校扩招，我国高等教育进入迅速发展的时期。年，我国加入世界贸易组织，高等教育对外开放步伐加快，外部环境要求我国高等教育适应新形势。作为高等学校的排头兵，研究基金项目 国家社会科学基金教育学青年课题“中国共产党教育系统干部培训的世纪历程与未来展望”（）。作者简介 邢鑫，男，哲学博士，延安大学教育科学学院副教授、硕士生导师，陕西高校青年创新团队“红色资源与干部教育研究协同创新团队”带头人，研究方向为高等教育管理、干部教育；李巧，女，宝鸡文理学院教育学院教育学硕士，研究方向为教育基本原理。型高校需要尽快赶上国际先进水平，建设世界一流大学。为深入推进“工程”“工程”，贯彻落实党的十六大关于坚持教育创新、提高教育质量和管理水平精神，进一步适应高等教育事业持续发展和改革创新的需要，教育部、国家外国专家局联合组织的“高校领导赴海外培训项目”于 年启动实施。该项目旨在使我国高校领导干部更加有效地学习、借鉴国外发展高等教育和管理高等学校的成功经验，使高校领导具备更广阔的国际视野和更强的战略思维能力，从而促进我国高校的快速发展。该项目面向教育部直属高校、其他部委所属高校和部分西部地区高校校级领导实施，由国家教育行政学院和中国国际人才交流基金会分别承办。年，累计派出 个团组、人次高校领导赴美国、加拿大、英国、德国、法国、瑞典、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等 个发达国家研修。主题涵盖高等教育国家战略、大学定位与办学特色、教学改革与质量保障、大学校长角色与定位、师资队伍建设、经费筹措与配置、大学内部体制与专项事务管理、大学科研与成果转化等。（二）高职院校领导海外培训项目（年）年，国务院发布 国务院关于大力发展职业教育的决定 提出：“加强示范性职业院校建设。”年，教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划、加快高等职业教育改革与发展的意见 提出：“实施国家示范性高等职业院校建设计划”。年，党的十七大报告指出：“优先发展教育，建设人力资源强国。大力发展职业教育。”此外，随着我国深度融入国际分工，新型工业化道路推进，对高素质技能人才的需求持续增加，职业院校需要通过扩大开放提升办学水平。为深入贯彻落实国家决策和党的十七大精神，解决高等职业教育自身发展问题，教育部于 年决定设立“高职院校领导海外培训项目”。该项目旨在增强我国高等职业院校的办学和管理水平，培养一批具有国际视野、善于进行比较研究、分享国际经验、具有现代管理理念的高等职业院校领导。该项目主要面向 所国家示范性高等职业院校和部分省属重点高等职业院校领导实施，由中国教育国际交流协会负责实施。年，累计派出 个团组、人次高职院校领导赴美国、加拿大、英国、德国、瑞士、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、新加坡、韩国等 个发达国家研修。研修主题涵盖职业教育体系和现状、“双元制”职业教育、“双元制”大学、应用科技大学、质量控制和保障体系、职业教育教师培养体系等。（三）千名中西部大学校长海外研修计划（年）与东部发达地区相比，我国中西部地区高等教育相对落后，教育观念及体制机制改革亟待深化。年发布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（以下简称 纲要）提出：“优化区域布局结构，实施中西部高等教育振兴计划。”年，党的十八大报告中提出：“推动高等教育内涵式发展，大力促进教育公平。”为贯彻落实 纲要 和党的十八大精神，教育部启动“千名中西部大学校长海外研修计划”，旨在提升中西部地方高校办学水平，加强中西部地方高校领导的办学治校综合能力。该项目被列入教育部、国家发展改革委、财政部 中西部高等教育振兴计划（年）主要任务之一。主要面向中西部省属本科高校领导开展海外研修，沂蒙干部学院学报 年第 期国务院关于大力发展职业教育的决定，：。教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见，：。胡锦涛：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗，北京：人民出版社，年，第 页。国家中长期教育改革和发展规划纲要（年），北京：人民出版社，年，第 页。胡锦涛：坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗，北京：人民出版社，年，第 页。兼顾少量高职院校领导，由教育部、香港李兆基基金会和培华教育基金会共同合作开展，国家教育行政学院和中国教育国际交流协会分别承办。年，累计派出 期、个团组，来自中西部 个省份、所高校 人次的高校领导赴美国、加拿大、英国、德国、芬兰、爱尔兰、荷兰、澳大利亚等 个发达国家研修。研修主题涵盖大学治理结构和大学发展、高等教育质量保障、大学发展规划和资源配置、大学服务地方经济发展、地方高校转型发展等。二、世纪以来中国高校领导海外研修项目的实践经验组织路线是为政治路线服务的，干部教育培训工作作为组织工作的一个重要组成部分，历来是围绕党的中心任务来开展的。可以说，围绕中心、服务大局是干部教育培训工作的永恒主题、根本要求和价值所在。世纪以来，我国高校领导海外研修工作自觉服务党和国家高等教育事业发展大局，围绕高等教育强国建设开展全方位、系统性海外研修，努力做到满足党和国家高等教育事业发展对高素质高校领导干部队伍的需要，提供了一些值得借鉴的经验。（一）坚持以我为主，从需求出发设计研修项目“开展培训需求研究，是提高培训质量的前提性、基础性工作。”高校领导海外研修是旨在解决我国高等教育发展面临的问题，开展需求调研是为了精准获取高校领导办学治校中面临的问题。为准确把握高校领导海外研修需求，项目实施方国家教育行政学院牢固树立按需培训理念，突出组织需求和岗位需求，把需求调研贯穿研修前、研修中、研修后全过程。通过访谈调研、问卷调查等方式对学员研修需求进行充分调研。以项目三为例，海外研修前，国家教育行政学院围绕“大学治理结构与大学发展”“大学科研与创新创业教育”“大学发展规划与资源配置”“大学服务地方经济发展”“大学教学与人才培养”“高等教育转型发展”等主题进行调研，选择学员最为关注的主题，并根据学习需求与海外研修单位共同制定研修计划，共同研讨设计研修内容。使学员带着问题出国，带着问题找答案，提高海外研修的针对性和实效性。正是由于对学员学习需求的持续关注，才有力激发了学员内生学习动机，实现由“让我学”到“我想学”的转变。海外研修期间，高校领导克服时差、生活习惯、语言等种种困难，在有限的研修时间内通过讲座、研讨、参访等形式，开展全方位、多角度、立体式学习，力争准确把握发达国家高等教育的共性特征，力争通过研修对自身和学校工作有所启发。（二）坚持统筹兼顾，从质量出发实施研修活动第一，严格设定选拔条件，力争把亟需的高校领导送到海外研修。海外研修是一种稀缺资源，每个研修团组中每所高校只能有一名高校领导参训，在设定选拔条件时力争将最需要的高校领导送到海外研修。例如，项目三将候选人“年龄不超过 周岁，分管工作须与研修主题相符，且已分管此项工作 个月以上”作为一个重要选拔条件。第二，海外研修采用点面结合、研修与交流相结合的方式。一方面，在全面了解有关国家高等教育发展一般特点的基础上，重点剖析一两所著名大学的办学理念与实践；另一方面，通过实地考察著名大学、政府教育管理机构和高等教育中介团体，参加反映现代高等教育发展和高等学校管理重点、热点问题的专题研讨及各种类型的座谈会，深入研究研修主题和重点关注问题，使学员在更广泛的视野中进一步深入思考和认识高等教育相关问题。中国高校领导海外研修的发展历程、实践经验与优化路径中共中央组织部干部教育局：干部教育培训工作条例学习辅导，北京：党建读物出版社，年，第 页。于京天：干部培训需求研究引论，国家教育行政学院学报 年第 期。第三，将从严管理贯穿“国内预研修、海外研修、回国总结”全过程。项目实施方按照不同研修国别，编制海外研修项目学员手册、介绍项目背景、规定学员守则、明确团组工作职责和工作任务、指出注意事项，使海外研修工作有章可循。在国内预研修期间，了解考察国家高等教育的基本情况，深化对学习主题的理解和思考，进行任务分工，并要求学员及时转换角色，严格遵守政治纪律和外事纪律，自觉维护中国高校领导良好形象。海外研修期间，安排饱满研修日程，将集中授课、实地参访、互动交流和内部研讨相结合。回国总结阶段，要求学员个人和团组及时撰写总结报告，分享各个国家各个团组的收获与体会。第四，加强海外研修的规范化、标准化管理。项目实施方国家教育行政学院先后出台一系列管理办法，包括 海外培训项目参团教师管理办法 海外培训学员守则 海外培训团组研修成果撰写要求 海外培训团组工作人员职责 等。将海外研修视为一个完整的教学环节，从授课、翻译、生活、交通等各个环节进行周密设计与安排，选派专业人员随团担任学术秘书，提供保障服务，提升海外研修制度化和科学化管理水平。自 年起，在所有海外研修项目中实施“全面质量管理”，以“学员”满意为宗旨，将“质量”意识贯穿于项目管理的“全员”和“全过程”，不断打造成熟高端的海外研修项目。（三）坚持效果导向，从实效出发转化研修成果三次海外研修项目的实施使我国不同类型、不同地区的高校领导有机会学习借鉴世界一流大学和一流高职院校办学治校理念和经验，为高等教育强国建设培养了一大批具有国际视野和战略思维的高素质高校领导干部队伍，助推高等教育治理体系和治理能力现代化建设。第一，开拓视野，更新理念。理念是行动的先导，海外研修的沉浸式学习，让很多高校领导深切感受与理解了一些国际先进办学理念。一是学员更新自身理念。有学员指出：“中国自改革开放以来，不断有优秀人才出国留学深造，政府重视对人才的教育和培养，但是却一直忽略了对高校管理人员的培训。如果此培训项目能早开办 年，高校的校长们能早一日学习先进的大学管理经验，中国高等教育所取得的成就不是今天所能企及的。”有学员指出：“以前大家普遍认为职业教育是高等教育的一种补充，在进行了比较考察后，这种观念得到了修正 职业教育是一种教育类型，一种培养技能型、应用型高端人才的教育类型。”二是学员推动所在高校教职工更新理念。多位学员参加海外研修后，在所在高校持续开展教育思想观念大讨论，达到解放思想，统一认识，增强广大教职工干事创业热情的目的。第二，借鉴国际先进经验，推动高校管理改革。改革开放以来，我国高校一直在探索内部管理体制改革，而大规模的海外研修让高校领导心中更加有数，改革进程日益加速。一是推动高校人事制度改革。有学员参加美国研修后，推动所在高校人事制度改革，实行人事代理，实现人员分类的精细化管理，深化收入分配制度改革，完善与高水平研究型大学相适应的教学科研考评体系，建立适应现代大学制度的学术民主管理与决策机制。有学员参加澳大利亚研修后，加强所在高校领军人才建设，形成领军人才、教学名师、专业带头人、骨干教师等层次分明的教师发展梯队。二是改进高校人才培养模式。有学员参加美国研修后，推动所在高校实施拔尖计划、卓越计划、创业计划三类人才培养路径，搭建通识教育、科研创新和社会实践及国际交流三大平台。有学员参加瑞士研修后，推动所在高校构建“多元协同参与的人才培养质量监控体系”，学校满意度和教职工薪资水平高于全国示范高职沂蒙干部学院学报 年第 期杨华京：探索建设世界一流大学之路 “高校领导赴海外培训项目”研修班结业，国际人才交流 年第 期。石炯、许方舟：加强高职院校领导海外培训项目 促进高等职业教育国际化 位高等职业教育专家领导访谈录，世界教育信息 年第 期。院校平均水平。有学员参加芬兰研修后，推动所在高校和芬兰高校合作申报中外合作办学项目获得教育部批准，在国际化人才培养方面迈出重要步伐。三是建立以学生为中心的服务体系。有学员参加澳大利亚研修后，健全所在高校学生服务体制机制，设置不同学生委员会，培养学生自我管理、自我教育、自我服务的意识和能力。有学员参加美国研修后，在本校启动“诚信基金”系列校园文化建设，通过诚信小站、诚信雨伞、诚信快递、诚信车行和诚信书屋等方式引导学生遵循诚信，探索出一条大学生诚信教育的新途径。有学员参加英国研修后，在本校为贫困学生设立“三元钱经济套餐”窗口、减轻学生经济负担，以环保可持续的发展理念建设学生公寓。有学员参加德国研修后，创立微信矩阵，建立覆盖学校各层面的微信公众号联盟，形成强大矩阵宣传效应。四是推动校园文化建设。有学员参加德国研修后，在本校提出坚持中华优秀传统文化、学院办学传统和职业教育特色相统一“三位一体”的校园文化建设原则。有学员参加芬兰研修后，深化学校文化建设，在传承、挖掘、传播中医药文化中形成文化特色，学校获评全国中医药文化建设先进单位，入选全国中医药文化宣传教育基地建设单位。五是提升校友工作水平。有学员参加美国研修后，积极推动学校校友工作，成立校友工作办公室，开通校友网，编辑校友刊物；在全国各地成立校友分会 多家，募集校友捐款捐物上千万元；重视捐赠文化建设，加强对未来捐赠者的培养。第三，产出一批学术成果，为高等教育研究提供新视野。项目承办方编辑出版 大学建设的国际视野 “高职院校领导海外培训项目”研修论文及报告汇编国际视野与本土实践 “千名中西部大学校长海外研修计划”培训成果辑录；学员发表一系列学术论文，出版 英国高等教育 中国大学校长之观察与研究 追寻大学之道 实现教育梦想 参加教育部“千名中西部大学校长海外研修计划”后的思考和启示 学闻问思 赴美研修日记 等；第三方研究人员也对海外研修项目效果进行跟踪，出版 校长视域下培训项目特征与效果：中芬校长培训项目案例研究海外研修对高等教育转型与领导力发展的影响等。第四，举办一系列成果研讨会，宣传推广海外学习成果。项目一实施期间举办密西根中国高校领导论坛、成果总结大会、联席工作会议、专题研讨会等。项目二实施期间在国内外举行不同主题的论坛和研讨会，包括中美职业教育研讨会、中韩职业教育合作座谈会、“中国国际教育年会”高等职业教育国际论坛，并积极加入由美、加、英、澳等国职教院校全国性组织共同发起成立的国际性组织 世界职教院校联盟（）。项目三实施期间在全国 个省份举办 次研修成果研讨会，来自全国 余所高校的 多名高校领导围绕海外研修成果开展多层次交流共享，形成海外研修的国内延续和中西部高校办学实践的广泛交流。三、新时代新征程中国高校领导海外研修项目的优化路径高等教育对外开放是我国教育对外开放的核心组成部分，也是我国改革开放的有机组成部分。高等教育对外开放肩负着培养优秀人才、促进人文交流、推动现代化建设的重要使命。高等教育对外中国高校领导海外研修的发展历程、实践经验与优化路径，：，：，中国教育国际交流协会：高等职业院校领导能力建设 年度报告，北京：中国教育国际交流协会，年，第 页。蒋凯：高等教育对外开放的回顾与前瞻，教育发展研究 年第 期。开放的主体是人员的对外开放，高校领导海外研修丰富高等教育对外开放的内涵，实现高校管理者、教师和学生“三位一体”的全方位人员对外开放格局。实践证明，坚持改革开放，是我国高等教育事业发展过程中不断探索而形成的宝贵经验之一。只有继续坚持改革开放，合理借鉴国外高校先进的教育理念和治学管理经验，才能有助于服务建设高等教育强国、提升高等教育国际影响力、推动构建人类命运共同体。（一）优化海外研修结构，服务建设高等教育强国当今世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，经济全球化遭遇逆流，国际力量对比深刻调整，世界进入新的动荡变革期。在新发展格局背景下，我国高等教育在需求、资源和空间上都发生变化，面临为构建新发展格局提供人力资源支撑和科技创新动力、为构建新的开放格局提供平台和纽带、为实施区域协调发展战略提供全方位支撑的新使命。高校领导海外研修要围绕高等教育发展新使命，按照社会主义政治家、教育家的目标要求，落实“着力建设德才兼备的高素质领导干部队伍”根本要求，高质量开展研修，高水平服务高等教育强国建设，具体可从以下三方面优化。第一，优化研修高校结构。一是做好“双一流”建设高校和“双高计划”高校领导示范引领研修，打造开放高端的研修平台。这两类高校是我国高等教育强国建设的标志性工程。“双一流”建设高校要对标 年更多的大学和学科进入世界一流行列以及 年建成教育强国的目标，在做好培养一流人才、服务国家战略需求、争创世界一流的同时，加强“双一流”建设高校领导班子自身建设，统筹推进干部队伍建设。一方面，将国际化元素融入国家教育行政学院高校领导干部进修班等高端研修平台，汇聚国内外世界一流大学校长，开展中外大学校长对话；另一方面，鼓励“双一流”高校发起国际学术组织和大学合作联盟，举办高水平学术会议和论坛。例如，由西安交通大学 年发起的丝绸之路大学联盟校长论坛已连续举办八届，形成高等教育国际合作的新高地。二是更多关注地方普通本科高校、职业本科高校和高等职业院校领导研修。高等教育强国目标的实现离不开高等教育体系的强大，即不同类型的高校都得到发展和壮大。截至 年 月 日，全国普通高等学校 所，含本科院校 所、高职（专科）所。其中，除 所“双一流”建设高校和 所“双高计划”高校外，剩余的 所普通高等高校约占普通高等学校总数的，是建设高等教育强国的主力军。没有这 普通高等学校的发展和壮大，就没有全面高等教育强国目标的实现。相比前者，后者高校领导参加研修的机会相对较少。当然，不可否认这 高校情况的复杂性，例如区域之间和高校内部之间的差异性，即便如此，未来高校领导研修也应更加关注这部分群体。第二，优化研修国家结构。分析发现，现有三次海外研修项目主要集中在美、澳、英、德、加五国，占所有研修国家团组数的，其中美国更是高达。以上国家之所以受到我国高校领导海外研修项目青睐，是因为其高度发达的高等教育，这些国家也将中国高等教育作为其潜在巨大合作市场有力推进。在逆全球化的背景下，我国高校领导海外研修要避免将研修过于集中在几个国家，要深入细分并挖掘不同国家与我国开展高校领导研修合作的共赢空间，破除合作机制障碍，努力实现更全方位、更宽领域、更多国家的高校领导研修新局面。第三，优化研修经费结构。现有三次海外研修项目中，项目一和项目二来自国家财政拨款，项目三来自基金会赞助。未来高校领导海外研修项目经费，一方面建议继续优化公共财政经费使用，对发达地区高校领导研修由所在省或高校承担经费，对中等发展地区按照中央、省、高校三级划分一定经沂蒙干部学院学报 年第 期刘国瑞：新发展格局与高等教育高质量发展，清华大学教育研究 年第 期。全国高等学校名单，：。费比例，对欠发达地区由中央财政经费全额资助；另一方面，建议设立大学校长发展基金，积极开拓企业和基金会赞助研修，多渠道筹集大学校长研修经费。经过改革开放 年的发展，我国有一大批企业和基金会得到快速发展，具备雄厚经济实力，一些具有社会责任感的企业家和基金会以各种方式对教育培训事业进行资助，项目三便是由香港李兆基基金会和培华教育基金会联合资助 亿，面向中西部 所高校、人次高校领导实施，起到“四两拨千斤”的作用。（二）推动平等双向学习，提升高等教育国际影响力平等交流是教育对外开放和国际交流合作的基本要求。高校领导海外研修中的平等双向学习，不仅是向国外学习高等教育管理文化知识和经验，而且是强调相互学习借鉴；不是盲目崇拜发达国家的高等教育理念、实践和知识，也不是故步自封，而是强调学习交流的平等互益。在学习国外高校先进经验的同时，讲好中国高等教育故事；展示中国高等教育形象，做中国教育的传播者，甚至是世界教育的影响者。高校领导海外研修经历了从“接受式学习”到“平等式对话”的转化过程。海外研修初期，中国高校领导更多是提问，向国外同行请教和学习。随着项目的进展，中国高校领导与国外同行的共同探索与交流增多，在研修中介绍中国高等教育发展情况。例如，在项目一“中国密西根大学领导高级研讨班”中设计专题，由学员向海外研修高校介绍我国高等教育改革发展情况；在项目三海外研修期间，学员围绕“中国地方大学向应用型大学转型”“中国高等教育改革发展”“地方高校创新创业”等主题进行交流发言。这些交流发言向国外高等教育同行展示我国高等教育改革与发展的巨大成就，增进国际高等教育学界对我国高等教育的理解，受到国外高校师生的高度赞誉，促进中外高等教育的交流与合作。（三）加强中外人文交流，推动构建人类命运共同体构建人类命运共同体是习近平总书记提出的“中国方案”。在构建人类命运共同体的过程中，人文交流、经贸合作与政治互信是双边关系的三大支柱。高等教育在人文交流中发挥重要作用，高校领导作为高校管理者和高级知识分子代表，在推动中外人文交流中发挥“头雁效应”，将高校领导海外研修纳入教育部中外高级别人文交流机制中，有利于推动构建人类命运共同体。因此，要倡导高水平的中外人文交流，推动加快构建人类命运共同体的实践进程。这方面已有成功的实践，例如，年美国团学员在研修期间参加了在美国莱斯大学举办的中美大学校长论坛。该论坛是第六轮中美人文交流高层磋商重要组成部分，国务院原副总理、国务委员刘延东出席论坛并发表重要讲话，中美双方数十名大学校长围绕“中美科研合作新方向”和“数字化教育、学生流动和通识教育”等议题展开深入讨论。下一步，要以中外大学校长对话推进共建“一带一路”教育行动高质量发展。同时，积极开发国际一流研修课程，开展教育国际援助，重点向“一带一路”沿线的发展中国家特别是欠发达国家提供高等教育管理人员研修，认真贯彻落实习近平主席 年 月在中非领导人对话会上提出的“中方计划每年为非洲培训 名职业院校校长和骨干师资”这一举措，为国际社会贡献中国经验、中国方案和中国智慧，从而实现互利共赢。回顾历史，世纪以来高校领导三次海外研修项目拓展延伸了高校领导研修的领域和空间，及时介绍中国高等教育改革发展的实际、推广成功经验；讲好中国教育故事、传播好中国教育声音；培养一大批具有国际视野、战略思维的高校领导干部，为提升我国高等教育国际影响力发挥重要作用。立足当下，要把高校领导海外研修置于助力建设高等教育强国和构建人类命运共同体的战略高度来审视。既要坚持原有多边海外研修格局，又要推出“一带一路”倡议等助力走向民族复兴、服务人类中国高校领导海外研修的发展历程、实践经验与优化路径徐小洲、阚阅：跨入新全球化 新时期我国教育对外开放的挑战与对策，教育研究 年第 期。进步的国际化研修；既要坚持以我为主、扎根中国大地办好高校领导研修，又要开放包容、学习借鉴世界一切国家和民族优秀文明成果。面向未来，高校领导海外研修项目应向“更高质量、更加公平、更可持续”的发展目标迈进，要将其打造成助力建设高等教育强国和构建人类命运共同体的高端品牌，以文明成果共享实现互利共赢。，（，；，）：，；：；责任编辑：刘月平沂蒙干部学院学报 年第 期