如何在小学数学教学中培养学生的实践能力.doc

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如何在小学数学教学中培养学生的实践能力环南一小林玉红《全日制义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展.” “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。因此，培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学目标之一。. 一、教学目标考虑实践能力培养　　我们对教师课堂教学中制订教学目标提出了明确的要求。即：教学目标既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。提倡教师在备课中体现三点：一是本课培养学生实践能力的载体是什么；二是本课主要培养学生实践能力的哪一个要素；三是你打算用什么方法来达到培养学生实践能力的目的。　二、注重课前调查，培养收集、整理材料的能力。　　新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，六年级的老师在教学“百分数的意义和写法”这一教学内容前一天，布置了这样一个任务：明天我们将要学习“百分数”，你们先去找找哪些物品上有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：衣服的成分标签上的“100%棉”、“55%棉、45％涤纶”；啤酒瓶包装上的“酒精度>3.1%”；方便面的包装袋上的“加量20％”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。又如，教学“圆的认识”时，我校的一位教师课前组织学生到社会的大课堂中展开观察和调查活动。学生发现在日常生活中，光盘、碗口、锅子、钟面……特别是大大小小的车轮，都是圆形的。于是学生就初步感受到了圆和我们的日常生活密切联系，并产生疑问：这些东西为什么都做成圆形？圆到底有什么特点呢？车轮不做成圆的就不能行驶吗？并通过更深入一步的调查，学生了解到车轮有不同规格的尺寸，锅子也有不同的号数，于是学生进一步产生疑问：这些不同尺寸的含义是什么？在这种实践活动中学生就逐步学会了发现数学问题。再如，教学“平行四边形面积的计算”时，我校的教师设计了计算新建镇中心幼儿园草坪面积的活动，课前组织学生观察地形，实地测量，课上再来研究、探讨计算方法，使得学生在活动中轻松学会了知识，提高了能力。　　三、立足课堂教学，培养学生的操作能力。　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。数学课堂教学中培养学生的操作能力体现在以下几个方面：　　（1）．在操作中探索新知。　　例如在教学“圆的周长”时，有位教师先出示几个不同大小的圆形实物图，问：这几个圆的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少？（学生沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知了“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。在这个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。　　（2）．在操作中巩固新知。　　如一年级的老师在教学“元、角、分”后，设计在班中开展模拟购物活动，让学生实际应用所学到的元、角、分知识。再如三年级的老师在学完“长方形的面积计算”后，让学生动手测量，并计算教室地面的面积等等。　　（3）．在操作中拓展思维。　　如三年级在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，再发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（1）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（2）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。　　四、强化课后延伸，培养学生动手解决实际问题的能力。　　数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。把培养学生的实践能力落到实处。例如；一位老师在上“美丽的轴对称图形”一课时，课上学生通过小组协作学习，在操作实验的基础上，认识了美丽的轴对称图形，掌握了这类图形的特征。但是轴对称图形的认识并不应该就此结束。为了激发学生的创意，课后老师还请学生找一找自己身边的轴对称图形；自己设计、创作轴对称图形。再如在教学百分数后，有位教师让学生课后对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比，在此基础上再研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。通过学生的课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。　　总之，经过近两年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我校已初步形成了培养学生实践能力的教学体系。在数学教学中，我们的教师十分注重学生实践能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。教学论文《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》结题报告解放区环南一小课题研究小组家长调查问卷《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组学生调查问卷《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组学生论文《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组获奖证书《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组教学设计《小学数学课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养》解放区环南一小课题研究小组

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