部编版四年级语文下册第6课《飞向蓝天的恐龙》优秀教案.docx

6 飞向蓝天的恐龙
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种 假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。 20 世纪末期，我国科学家在辽 宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变 化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方 面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对 科学的浓厚兴趣。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作 者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
1.会认 12 个生字，会写 15 个生字，重点理解“演化、开辟、崭新” 等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索未知

的浓厚兴趣。
1. 了解恐龙飞向蓝天的演化过 程。
2.树立学生探究的意识， 培养他
们钻研科学的精神。
教 学 难 点

引 导 学 生 体 会 课 文语言准确生动的表 达特点。
课 时 安 排

2 课 时

教 学 重 点
教 学 目 标
文 本 分 析

1.会认“钝、仅、描”等 12 个生字，会写“笨、谈、鸽”等15 个生字，正
确读写“恐龙、笨重、毫不相干”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.划分层次段落，抓住课文的中心内容。

一、激趣导入，揭示课题
1. 出示有关恐龙的课件，板书课题，提问式导入。
(1)看到“飞向蓝天”四个字，同学们想到什么？

(2)读了课文题目，同学们还有什么疑问？
生 1： 飞向蓝天的风筝，飞向蓝天的雄鹰，飞向蓝天的飞机……
生 2： 恐龙飞向蓝天，这是真的吗？那么笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的？ 2.教师过渡，导入本课时学习。
过渡： 笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真切切的！那么，笨重的恐龙是怎样 飞向蓝天的呢？快快打开课本，去看看考古学家的最新发现吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍有关资料。
恐龙 古爬行动物。蜥龙类和鸟龙类的通称。 1842 年，英国古生物学家欧 文创建了“恐龙”这一名称。 它的种类繁多， 形态各异。 生活在陆地或沼泽附近。 有食肉的，也有食植物的。中生代恐龙极繁盛，称霸一时，至中生代末期灭绝。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
(1)出示字词，指名学生认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

ɡē 鸽子
dūn
十 吨
mò 末 期
pénɡ 膨 大

jié qī zhǎn
敏捷 树栖 崭 新
bèn 会写的字： 笨 重
miáo 描 绘
zhī 前肢
jǐn 会认的字： 不仅
dùn 迟 钝
suì 隧道
yì
鸟翼
yǎn 繁 衍
tán 谈 起
tài
形态
pì
开辟
lú
脑颅
háo
毫 不相干
l ú 脑颅

◆读准字音：
“笨”和“斤”都是前鼻音； “吨”读“dūn”， 不要读成“dùn”或“dènɡ”； “崭”是翘舌音，读作“zhǎn”。
◆多音字：

重

zhònɡ
chónɡ
重量
重复
◆形近字示例：
钝(迟钝)
吨(吨位)
顿(顿悟)
盹(打盹)



奔

bēn
bèn
奔跑
投奔

描(描写)
猫(猫腰)
瞄(瞄准)
锚(抛锚)

辟(开辟) 僻(荒僻) 避(躲避)
癖(癖好)

◆书写指导：
“鸽”的第二笔是点，不是捺；“钝”第五笔是竖提；“末”的两横上长下 短。
(2)重点词语释义。
[迟钝] (感官、思想、行动等)反应慢，不灵敏。
[五彩斑斓] 灿烂多彩。
[凌空翱翔] 在空中回旋地飞。
[欣喜若狂] 非常欢喜、快乐。
[隧道] 在山中、地下或海底开凿或挖掘成的通路。
[繁衍] 逐渐增多或增广。
[茹毛饮血] 指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，把握每段意思，然后划分段落层次。
◆结构梳理：
第一部分 (第 1~2 自然段)： 大量的化石显示， 鸟类是由恐龙演化而来的。 第二部分(第 3~4 自然段)：科学家们假想恐龙是如何演化成鸟类的。 2.指名朗读第 1 自然段，感知文章的中心。
预设： (1)几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系，你 能用课文中的话说一说吗？
明确： 二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期， 恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(2)句中的“似乎”“一支”“漫长”能否去掉？这些词语有什么作用？
明确： 不能去掉， “似乎”一词告诉我们表面上二者不相干， 其实是相干的。 “一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部； “漫长”指经历了长时间的演变 过程，而不是突如其来的变化。这样表述更准确。
(3)这一段是怎样引出观点的？(把恐龙与鸟类对比)
小结： 第 1 自然段揭示了本文的主要内容。此段最后一句是本文的中心句， 同学们在朗读时要重点感知、体会。

四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结： 同学们，在这节课上，我们不仅积累了一些优美的词语，如_____、
_____、 _____、 _____ ；还获知了科学界的一个大胆假设： __________ 。这是多
么神奇呀！ 同学们在观看老师的资料和课件图片的同时， 自己动手搜集了一些有
关恐龙的资料，如_____、 _____、 _____等。同学们搜集到的这些资料也很有说
服力，希望在今后的学习中，同学们要多动手和脑。
2. 引导学生交流收获。
(1)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(2)自由交流并积累学习方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
(“ —— ”，“”)

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.树立学生的探究意识，培养他们钻研科学的精神。

1. 了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会课文语言准确生动的表达特点。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
恐龙 笨重 迟钝 谈起 鸽子 毫不相干 根据 末期 描绘 隧道
形态 十吨 脑颅 膨大 前肢 鸟翼 具备 开辟 脱离

2.教师激情导入新课。

过渡： 同学们， 通过上节课的学习， 我们了解到飞向蓝天的恐龙是化作了鸟 儿。那么， 恐龙是如何飞上蓝天的呢？让我们穿越时空隧道， 访问中生代的地球， 看一看恐龙的演化过程吧！
二、研读课文，重点探究
1.请一名学生有感情地朗读第 2 自然段，讨论探究。
(1)画出文中表示假说的句子，并朗读。
明确： 在研究了大量恐龙和鸟类化石之后， 科学家们提出， 鸟类不仅和恐龙 有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
(2)这种假说成立吗？教师出示句子引读“20 世纪末期，我国科学家在辽 宁西部……点睛之笔”。
预设： ①同桌读句子。
②不就是一块小小的石头吗？为什么要苦苦寻找？ (只有找到证据， 才能证 明这种假说是成立的)
③一百多年后， 终于找到了这块化石， 你能想象出科学家们此时的心情吗？ (非常高兴)
④ “欣喜若狂”是什么意思？研究者们为什么会欣喜若狂？ (因为这一发现 可以证明鸟类是由古代的恐龙演变而来的)
⑤“点睛之笔”是什么意思？为什么说这是“点睛之笔”呢？
明确： “点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。作者在这句话中，运用极 其生动形象的语言，将古生物学家历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为 “画卷”。 科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处， 提出了鸟类由 恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至 20 世纪末，在经历了百 余年的不懈努力之后， 终于有了辽西的重大发现， 发现了保存有羽毛的恐龙化石， 这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据， 加速了此项研究的进程， 因此说它 是“点睛之笔”。
2.指导读第 3 自然段，说说这一段在课文中起到了什么作用。
明确： 过渡段。以设问的形式激起了学生的学习兴趣，引出下文，再现恐龙 变成鸟类的演化过程。
3.过渡： 文章哪个自然段告诉我们这个漫长的过程？(第 4 自然段)

预设： (1)边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？一边读一边用“/”划分 恐龙飞向蓝天经历的阶段。
学生汇报交流， 根据学生交流相机出示： 第一种恐龙 →庞大的家族 →一些猎 食性恐龙。
(2)再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“庞大的家族”以 及“一些猎食性恐龙”的。
4.汇报展示，全班交流，在读中体会写法。
预设： (1)师出示句子： 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。 它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
①你能想象到第一种恐龙的样子吗？给大家说说它可能什么样。两亿四千万 年前的恐龙，我们没见过，你怎么能这样清晰地想象出来？(是啊，狗我们都见 过， 用我们熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙， 就能使我们很容易地想象它 长什么样子，这种说明方法叫“类比说明”)
②在这一句中，作者主要向我们介绍了第一种恐龙的什么？(形态或样子)
③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上 的第一种恐龙却和狗一般大小，多有趣呀！请你再来读读这句话吧！
(2) 师出示句子： 数千万年后， 它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。 有些恐龙……，有些恐龙则……。有些恐龙……，有些恐龙则……。有些……， 有些……
① “形态各异”是什么意思？课文中讲了哪几种形态的恐龙？ (课件展示恐 龙图片)
②课文为什么将每两类之间用分号隔开？ (分号归类) 大家先读读第一个分 句，写的是什么？(都是讲它们的行走方式)第二个分句呢？(身形、体重)第 三个分句呢？(性情、食性)
本来是六类， 现在根据恐龙的共同特点， 又将这庞大的家族分成三大类， 这 种说明方法叫“分类说明”。
③自己再读读句子， 每个分句除了有共同点， 还有不同点呢！ 你发现了吗？ (每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的内容，这种说明方法叫“对比说 明”)

④同桌对读这三个分句的内容，读中感受结构，体会句与句之间的关系。
(3)出示句子： 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中 空，身体……并最终能够主动飞行。
①句子，学生对比朗读，体会作者用词的准确性。 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。 猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
明确： “一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部，“逐渐”指经过了较 长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的。
②课文中还有像这样用词准确的地方吗？请大家读一读本段后面的句子， 一 边读一边画。(如：越来越长、一些种类、可能、慢慢……)
③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么相同的地方？(都用上了分 号)一个分句就是讲了一个共同点，看看这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点？
④朗读这段话，体会分号的用法。
5. 朗读第 5 自然段，体会科学精神。
预设： (1)体会重点句子：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支——猎食性恐龙长出羽毛、 学会 飞翔、 演化为鸟类的漫长历史过程。 这句话是说科学工作者十分希望在现有资料 与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过 科学技术手段(如标本复原、动画展示)，将其演变的全过程形象直观地展示在 世人面前。
(2)说一说为什么作者要写这最后一段？
预设： 引导学生体会科学的探索是无止境的， 它需要严谨的态度和坚韧的毅 力。
6.主题解说。
小结： 本文再现了恐龙变成鸟类、 飞向蓝天的演化过程， 既揭示了科学家们 在古生物研究方面的重大发现，也向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。
三、学有所获，拓展活动
1.根据课文内容和表格的提示， 与小组同学合作填写下面的表格， 再次熟悉 恐龙家族。

庞大的恐龙家族
它们的特点
大小似狗，后腿粗壮有力
有的用两足奔跑
有的用四足行走
有的身长几十米，重达数十吨
有的身材小巧，体重只有几千克
有的凶猛异常，茹毛饮血
有的温顺可爱，以植物为食
身体渐小，越来越像鸟类
骨骼中空，身体轻盈
骨脑颅膨大，行动敏捷
前肢渐长，像鸟翼，会拍打
体表长出羽毛，无鳞片或鳞甲
转移到树上生存，渐渐具备滑
翔、飞行能力
繁衍生息的情况
第一代恐龙

形态各异的庞大家族

(其中的)猎食性恐龙
作者说明的角度
从形态上

从行走方式上

从身形、体重上

从性情、食性上

从形态、 习性、 体
表的不断变化上

(注：此表格中的内容，教师可以根据情况取舍，即教师给出一部分，其余 部分由学生合作完成)
2. 出示“小练笔”，教师点拨写作方法，学生练习写话。
小练笔： 读下面的语段，注意画线的部分，再照样子写一段话。()
数千万年后， 它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。 有些恐龙像它们的
祖先一样用两足奔跑， 有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米， 重达数十
吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的

食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
提示：这段话采用了对比说明的方法， 每一个句子均描绘了两种相对的形态。
示例： 蝴蝶馆里的蝴蝶种类真多。 有的蝴蝶大如成人的巴掌， 有的蝴蝶小似 食指的指甲盖。有的蝴蝶色彩斑斓，引人注目；有的蝴蝶通体灰暗，毫不起眼。 有的蝴蝶喜欢早晨或傍晚出来活动，有的蝴蝶夜间才会出来。
3.可以围绕“恐龙”开展一期综合实践活动， 可以制作手抄报， 也可以制作

一些动物卡，还可以想象远古时候，恐龙是怎样生活的，进行写作。
四、课堂回顾，深化主题
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结： 恐龙是如何生存的？又为何突然消失了？它们与鸟类有怎样的关系？
所有这些问题都成了谜一样的难题。 但在科学家们的共同努力下， 这些问题在渐
渐被攻克， “飞向蓝天的恐龙”就是一个很好的证明。无疑，问题还很多，探索
空间还很大。自然界还有很多的秘密等待我们去发掘、去探索、去解答。在这节
课上，同学们的表现都很不错___________________________________________
2. 引导学生交流收获。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
(“ —— ”，“”)

◆理解“形态各异”，体会表达方法
师： 看到“恐龙”这两个字，你会想起哪些恐龙？
生 1： 鸭嘴龙、禽龙。
生 2： 肯龙、海拉尔龙、鹦鹉嘴龙、多刺甲龙。
师： 能说这么多，看来大家对恐龙也有所了解。恐龙的种类很多，请大家找
出课文中的一个句子来概括一下吧。

生： 数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。 (板书：庞大 家族)
师： 这个庞大的恐龙家族究竟是什么样子的呢？
生： (读句子)有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足 行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千 克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物 为食。
师： 可以用哪个词概括恐龙庞大的家族？(指生读这个词语)
生： 形态各异。
师： (出示各种恐龙的图片) 让我们看看这个庞大的恐龙家族是如何形态各 异的。
生 1： 有些恐龙长得像老鼠一样。
生 2： 有些恐龙站在树上，像仙鹤一样美丽。
生 3： 有些恐龙站在树下，有些恐龙则在天空飞翔。
生 4： 还有的恐龙能在水中游。
生 5： 有些恐龙虽然身形庞大，但从它们的眼神里我可以感受到它们的温顺 可爱。
……
师： 同学们观察得真仔细， 让我们再读读句子， 边读边在脑中想象一下画面。
(句子，生读：有些恐龙……以植物为食)
师： 六个“有些”写出了恐龙庞大家族的形态各异，为什么每两类之间用分 号隔开呢？
生：因为每两类可以用一种形态来概括， 第一个分句讲两类恐龙的行走方式。
师： 第二个分句呢？第三个分句呢？
生 1： 第二个分句讲两类恐龙的身形、体重。
生 2： 第三个分句讲两类恐龙的性情、食性。
师： 同学们总结得真好，本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞 大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。(板书：分类说明)六个 “有些”、 三个分句把恐龙这个庞大的家族清楚明白地展现了出来。 再读读这三

个分句，你还会有新发现的。
生 1： 每个分句除了有共同点，还有不同点呢！
生 2： 我来补充，每一个分句中的两个语句描绘的又是相对的形态。
师： 你真棒，真是个会读书的孩子。这种说明方法叫“对比说明”。你能通 过朗读把恐龙这个庞大的家族展现出来吗？(出示句子，生读句子)
生不看屏幕读。(学生已经基本背下来)
师： 你是怎么背下来的？
生 1： 分清楚三类。
生 2： 想每一类主要讲了什么，然后再背。
师： 这就是会学习，让我们再读一读这些句子吧！
生： (齐读)数千万年后，它的后代繁衍成……
赏析： 本文是一篇典型的科普说明文， 主要向人们介绍了科学家们根据研究 提出的一种假说： 鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。本教学片段植入教学重点， 抓住“形态各异”一词展开教学，并利用“有些恐龙……，有些恐龙则……”的 句子，图文结合练习说话，体会作者用词的准确性，感受恐龙家族的庞大。既积 累了语句， 又落实了教学重点， 提高了学生的语言表达能力和概括分析能力， 达 到了学习的目的。

《飞向蓝天的恐龙》 是一篇科普文章， 在本课的教学过程中， 我主要采取了 兴趣引导的方式唤起学生对科学探究的热情。
首先， 我让学生欣赏了恐龙与鸟类的图片， 其中穿插本课的部分词语， 进行 分类导入。这个环节由于图片激趣，引导学生产生了好奇心、求知欲，激发了学 生读书的积极性。之后，让学生自学课文，读词语。然后就重点分析设计了几个 点： 一是第 1 自然段的最后一句话， 初读完毕， 我引导学生重点对科学家的观点 句“在中生代时期， 恐龙的一支经过漫长的演化， 最终变成了凌空翱翔的鸟儿” 进行探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解，帮 助学生厘清这一科学概念。二是课文的第 2 自然段讲述的是科学家提出观点的依 据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，

让学生进行排序。 这一设计既让学生再次梳理了课文的内容， 也让学生感悟到科 普类文章语言的有序性。 科普类文章同样注重情感。 我在教学第 2 自然段最后两 句话时， 重点抓住“欣喜若狂”， 引导学生层层深入地理解科学家们此时的心情， 然后进行有感情地朗读， 达到情感和语言的外显和内化。 第 4 自然段是按顺序写 的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，并指导朗读。
其次， 在整体教学过程中， 我留给学生较多的读书时间， 充分激发学生的主 动意识和进取精神。 “顺学而导，以学定教”，由浏览读课文再到默读课文，引 导学生作批注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
但在学习的过程中， 我也逐渐发现孩子们朗读和领悟能力较差， 还需平时多 加练习。 而在教学方面， 我考虑最多的是用课文内容本身去打动学生， 很少考虑 一些别的激发手段。 另外， 本课的教学内容设计过多， 导致一些文本内容挖掘得 还不够透彻。看来，这些都是我需要学习、改进的方向。
6 飞向蓝天的恐龙
【课前解析】
关注语文要素：
本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在前一课 《琥珀》“提出不懂的问题”基础上，本课要求“写下不懂的问题”，继续引导 学生记录和梳理问题。
关注体裁特征：
所谓科普说明文， 就是以介绍科学知识为目的的说明性文章。 语言特点是逻 辑清晰，准确严密，形象生动，常常综合运用恰当的说明方法。
本文在逻辑讲述上， 最典型、 最鲜明的是采用了 “先总体概括， 再具体分说” 的 “总分”结构。 如第四自然段， 围绕 “形态各异”介绍恐龙的庞大家族从体态、 体表、习性等方面，讲猎食性恐龙身体发生变化。
语言表达准确、严谨是本文的又一特征，作者多处使用了表程度、表估计、 表范围的副词，例如“恐龙的一支经过漫长的演化”中的“一支”和“漫长”， “一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”中的“一些”， “科学家们希望能够全面揭 示这一历史进程”中的“全面”等，要适时引导学生对比辨析。
文本涉及的说明方法有：举例子( 20 世纪末期，我国科学家在辽宁西 部……)、作比较(它和小狗一般大小……)、列数字(有些恐龙身长几十米，

重达数十吨……)、打比方(……恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘 的画卷涂上了点睛之笔)，使得描述对象形象具体，生动传神，更具说服力。
关注策略指导：
教师一方面要善于激发学生多角度提出问题， 一方面还要引导他们以“自主、 合作、探究”的方式尝试解决问题。
关注学法指导：
本文就是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素 材。教师可以引导学生捕捉关键句，圈画关键词，从而理解每一段的意思；还可 以借助关键词这一“支架”，条理清晰地进行讲述，从而助力学生学习能力和思 维品质的提升。

【教学目标】
1.认识“钝、仅”等 12 个生字，会写“笨、钝”等 15 个字，会写“恐龙、 笨重”等 14 个词语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。 3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。 4.能体会课文准确的表达，学习用对比、列举的方式介绍事物。
【教学重点】
1.理解课文内容，弄清恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会说明文表达的准确性、严谨性。
【教学难点】
能多角度地提出问题，记录整理问题，并试着解决问题。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2 课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“钝、仅”等 12 个生字，会写“笨、钝”等 15 个字，会写“恐龙、 笨重”等 14 个词语。
2.默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。

3.通读全文，了解每一部分的主要内容。
【教学过程】
一、谈话导入，质疑激趣。
1.话题导入：同学们，提到“恐龙”，大家一定不会陌生。谁来说说你对 恐龙有哪些了解？
学生根据自己以往的知识储备和学习经验作答。
2. 教师追问：那你听说过“飞上天空的恐龙”吗？今天我们就来学习一篇 科普说明文，题目叫作《飞向蓝天的恐龙》。
3.提问：读了这个课题，你会产生怎样的疑问呢？

学生思考，提出质疑。
预设：恐龙怎么会飞上蓝天呢？

板书 (提出问题)
板书 (恐龙 ？ 鸟)

如果是真的，它是怎样飞上蓝天的？
发生了什么事情，促使恐龙要向天上飞？
恐龙若想飞上蓝天，需要具备哪些条件？
最后飞上了蓝天的是哪种恐龙呢？
恐龙为什么要向天上飞，难道不可以向海里游吗？……
(设计意图：从学生已有的生活经验和知识储备入手，通过对比、质疑， 引发学生探究学习的强烈欲望。)
二、初读课文，了解内容。
1.过渡：请同学们带着这些疑问，走进课文。看你能不能通过自读找到答 案，或者在读文章的过程中又产生了哪些新问题？

2.学生默读全文，进行独立思考，并将问题写在学习纸上。 3.小组合作交流，互助解决问题，把仍旧无法解答的问题标注出来。 4.全班汇报：
(1)你提出的疑问，哪些解决了，是通过什么方式解决的？
预设 1：“中生代” “后裔” “茹毛饮血”这些词语不理解，我们通过查阅 工具书了解了它的含义。
预设 2： 读课文时， 我对那只那只长羽毛的恐龙特别感兴趣， 想知道它叫什 么。后来通过翻阅课后“资料袋”，知道了原来有羽毛的恐龙不是一种，而是许
多，例如“小盗龙”和“中国龙鸟”。

预设 3：我想知道经过了多久，恐龙才最终变成了鸟呢？我们是在第四自然 段中找到了答案……
教师小结：看来我们可以通过查阅工具书、课后“资料袋”、联系上下文等 方式找到答案。 其实在平时， 到互联网上搜索或向身边有经验的人询问， 也是不 错的方法。 板书 (多种方法解决问题)

(2)哪些问题虽然同伴间进行了互助讨论，但也没能找到答案呢？ 预设：
①作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头却说它们似乎“毫不相 干”呢？
②为什么猎食性恐龙会逐渐演化成鸟类，而植食性的恐龙不行呢？
③在树枝间跳跃、滑翔，我能想象，但奔跑的时候学会飞翔，我还是难以 理解……
【补充说明： 如果学生提问的角度单一指向“内容”，教师要适当启发，如 写作方法、探究启示等。】
教师小结： 从大家提出的问题就能看出， 你们真的是在用心思考： 有的问题 指向词语理解， 有的指向课文内容， 有的指向作者的表达方式， 还有的则辐射向 课外。大家还能积极主动地寻求答案，解决问题，非常了不起！板书 (多角度)

相信随着我们深入地学习，你一定有更大的收获。
(设计意图： “在阅读中能多角度地提出问题并通过不同方式解决”是本单 元的训练重点。因此，教师不仅要关注提问的具体内容，更要关注其出发点、和 落脚点，合并整理，去粗取精，帮助学生提炼总结解决问题的方法，筛选保留最 具研究价值的核心问题。)
三、再读课文，理清脉络，学习字词。
1.通过几次读文， 你发现作者介绍了关于 “恐龙飞上蓝天”的哪些内容呢？
(1)出示学习提示，明确任务要求。

(2)指导点拨学法，梳理概括段意。
第 1 段：先找到关键句，再圈画出关键词“恐龙、演化、鸟儿”—— 点明鸟 儿是从恐龙演化而来。
第 2 段：同样采用找关键句、圈关键词的方法，概括段意为——介绍观点

的提出者，举例说明科学家找到了化石证据。
第 3 段：(过渡段)引发思考恐龙飞向蓝天的演化过程。
第 4 段：(学法同上)科学家假想恐龙演化成鸟的过程。
第 5 段：(学法同上)科学家希望全面揭示演化的历史过程。
(3)追问：请同学们思考，以上 5 段哪些内容联系比较紧密，可以放在一 起呢？
师生一起归纳合并，将文章划分为三大部分。
(设计意图： 《语文课程标准》指出中段学生要做到能联系上下文，理解词 句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在这一部分的教学中， 教师引导学生先宏观再微观： 找到重点句， 再找关键词， 从而理解句子后再回归 到段落，以此来培养学生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。)
2.学习字词，交流方法。
(1)朗读课文，识字学词。

(2)带拼音读词语。
(3)去拼音认词语。
3.认读生字，交流方法，强调书写：

【比一比】
【加一加】

钝—— 吨
太+心=态

【形旁表意】肉月旁 膨、肢
【字理识字】颅(页字旁，表示人的头部)
隧(左耳表示山，引申为崎岖不平的地方) 【书写规则】翼 上面的“羽”去掉勾，下面主笔横拉长。
视频演示书写过程，学生在字帖上描一写二。
(设计意图： 朗读全文，纠正字音，识记字词，点拨方法，有效地为下一步 的细读、 品读扫清障碍， 做好铺垫。 在认读字词环节， 适当对某些词义进行解释， 可以减少第二课时理解课文内容的压力。 交流记字方法， 既夯实了生字学习， 又 触发了学生主动学习、科学识字的思维品质。 )
【补充说明：如果在第一板块学生提出了字词方面的疑问， 可适时随机解决， 不强求集中识记。】
四、课后作业
1.生字描一写二，每个字再组两个词语；

2. 阅读“资料袋”，结合本节课所学想一想：关于“恐龙飞向蓝天”，你都 知道了哪些？还有什么困惑？下节课我们继续交流。

五、板书设计
6 飞向蓝天的恐龙
多角度 提出问题

恐龙
？
鸟
多种方法 解决问题

第二课时
【教学目标】
1.理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。 2.体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比、列举的方式介绍事物。
【教学过程】
一、谈话导入，引发质疑。
1. 明确研究方向
导入新课：同学们，上节课我们集思广益，提出了不少问题，也通过同伴互 助、查阅资料或研读上下文解决了一部分，但大多是围绕“内容”的一些知识性 问题，对于“写法”有所忽略。这节课就让我们聚焦“写法”，深入研究——作 者是怎么把这样一个专业学术知识讲得清楚明白又生动有趣的？

2.教师示范启发
出示第 1 自然段并提问：作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头 却说它们似乎“毫不相干”呢？
预设 1：作者采用了对比手法，把“恐龙”和“鸟类”放在一起，强调它们 之间的巨大差异，让人感觉“毫不相干”。板书 (对比)

预设 2：“似乎”一词非常重要，它告诉人们“事实并非如此”。如果少了 这个词，意思变成绝对的就错了。只有加上“似乎”，表达的意思才能准确。板

书 (准确)

(设计意图： 提问只有多角度， 才能全面深入地理解文章。 教师示范引导学 生关注“写法”并进行提问，力求读出作者表达上的精妙之处。)
二、学生思考，自主探究。
1.过渡：请同学们细读全文，找找看在“写法”方面你有什么发现，或是 产生了哪些困惑？简单记录在学习纸上，一会儿我们来交流。

2.学生读文，记录问题；教师巡视，了解学情。 3.组内交流，研讨收获；教师参与，适时点拨。 4.全班汇报：本组内的阅读发现，问题思考以及研讨结论。
要点(一)：恰当的说明方法
预设 1：第 2 自然段“19 世纪，英国学者赫胥黎……”“20 世纪末，我国 科学家在辽宁西部……”——举了两个具体的例子， 第一个例子引出了 “假说”， 第二个例子增强了“假说”的可信度。板书 (举例子)

预设 2：第 4 自然段“它和小狗一般大小，两条后腿粗壮有力……”——和 我们生活中熟悉的“小狗”作比较，描述了“地球上的第一种恐龙”的大小和外 形，让人感觉形象又生动。板书 (作比较 形象 生动)

预设 3：第 4 自然段“有些恐龙身长几十米，重达数十吨……体重只有几千 克。 ”——用列数字的方式， 对比介绍了两种恐龙的身形、 体重。 板书 (列数字)

预设 4：第 2 自然段“恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷 涂上了点睛之笔。 ”——这种修辞手法在说明文中就是打比方， 会让语言更形象、 更生动。板书 (比喻 打比方)

要点(二)：用词的准确严谨

预设 1：第 1 自然段“恐龙的一支经过漫长的演化……”为什么非要说“一 支”和“漫长”，直接说“恐龙经过演化”不可以吗？

不可以。“一支”指的是恐龙中的某一个分支，不是全部；“漫长”指演变 经历了相当长的时间， 而不是一下子就变化而成的。 这两个词语都不能去掉， 如 果去掉，意思就变了，不准确了。这两个词语恰恰体现了说明文语言的准确性。
板书 (准确)
预设 2： 第 2 自然段作者在写科学家的推测和努力时， 用了 “很可能”和“应 该”这样表示不确定的词语。这是为什么呢？
预设 3： 第 4 自然段开头作者说第一只恐龙“大约”出现在两亿四千万年前， 为什么要说“大约”？
——可能、应该、大约是表“估计”和“推测”的词语，加上它们，反而体 现出作者的严谨。板书 (严谨)
要点(三)：“总分”结构句段
预设 1：我们小组发现，作者在第 4 自然段，使用了“先总体概括，再具体 分述”的方式。这样写有什么好处呢？

教师引导学生借助两张表格，理清内容，体悟作用。
表格《形态各异的庞大家族》 ——作者连用六个“有的”，分三组介绍了庞 大而多样的恐龙家族：第一组是从形态、行走方式写的；第二组是从身型、体重 写的；第三组是从性情和食性写的。

预设 2：猎食性恐龙——关注“标点”，即冒号前面是总说，冒号后边是分 述，并用分号隔开，是从不同角度介绍了猎食性恐龙身体发生的变化。

教师小结：总分结构的表达方式，使文章的条理更清晰，角度更多元、更具 体、更全面。我们在写作时，可以借鉴这种方法把事物讲清楚、说明白。
【补充说明： 以上预设应以“链接”方式随同学生汇报的内容灵活出示，教 师要善于及时捕捉和梳理归纳。 】
(设计意图： 引导学生品析文本说明的准确、 表达的生动， 从而对科普说明 文的语言特点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。 )

三、创设情境，介绍演化。
今天，恐龙博物馆正在招收“红领巾志愿解说员”，负责介绍“恐龙飞向蓝 天，演化成鸟类的过程”。请以小组为单位进行彩排，一会儿可以派代表发言， 也可以小组分工，合作讲述。
在进行解说时，还有一些事项提醒大家