第十三智力发展.pptx

第十三智力发展第十三智力发展智力得内隐理论智力得内隐理论SternbergSternberg得研究得研究(19811981)一般人心目中高智力者得特征一般人心目中高智力者得特征:解决问题得能力解决问题得能力;言语能力言语能力;实践得社会能力。实践得社会能力。智力得外显理论智力得外显理论智力得外显理论有许多形式智力得外显理论有许多形式,其中最有影其中最有影响得有两类理论响得有两类理论:差异理论与认知理论差异理论与认知理论。差异理论差异理论 vs 认知理论认知理论智力得差异理论以研究人类得个体差异智力得差异理论以研究人类得个体差异为基础为基础,根据一系列主要能力根据一系列主要能力(如语言能如语言能力、推理能力等力、推理能力等)来理解智力。差异理论来理解智力。差异理论以静态得结构因素为基础。以静态得结构因素为基础。智力得认知理论根据作用于认知任务操智力得认知理论根据作用于认知任务操作得心理过程去理解智力。认知理论以作得心理过程去理解智力。认知理论以动态得过程成分为基础。动态得过程成分为基础。智力得因素论智力得因素论 单因素论与二因素论单因素论与二因素论 多因素论与群因素论多因素论与群因素论 流体智力与晶体智力论流体智力与晶体智力论 智力得结构论智力得结构论 智力得层次结构论智力得层次结构论 智力得三维结构论智力得三维结构论 对传统智力测验得批评对传统智力测验得批评没有把社会智力涵盖在内没有把社会智力涵盖在内(犯人越狱与迷犯人越狱与迷津测验津测验)未能控制知识与经验得作用未能控制知识与经验得作用限时测验限时测验(沉思沉思/冲动冲动)测验焦虑测验焦虑恶意运用恶意运用多重智力理论多重智力理论(加德纳加德纳,Gardner,1993)智力类型智力类型 反映该智力得任务反映该智力得任务言语智力言语智力 读书、写论文、语词理解读书、写论文、语词理解逻辑数学智力逻辑数学智力 解数学题、逻辑推理解数学题、逻辑推理空间智力空间智力 找方向、瞧地图、放置物品找方向、瞧地图、放置物品音乐智力音乐智力 唱歌、作曲、音乐作品欣赏唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体运动智力身体运动智力 跳舞、打球、协调性活动跳舞、打球、协调性活动人际智力人际智力(interpersonal)理解她人行为、动机与情绪理解她人行为、动机与情绪自省智力自省智力(intrapersonal)认识与改变自己得能力认识与改变自己得能力自然智力自然智力(naturalist)对自然界得认识对自然界得认识智力得信息加工理论智力得信息加工理论 斯腾伯格斯腾伯格(Sternberg)得智力三元理论得智力三元理论 智力得智力得PASS模型模型(Das)智力得三元理论智力得三元理论斯腾伯格于斯腾伯格于1985年出版了年出版了超越超越IQ一书一书,提提出了智力得三元理论。出了智力得三元理论。斯腾伯格认为智力行为总就是在一定得社会文斯腾伯格认为智力行为总就是在一定得社会文化背景下发生得化背景下发生得,不同文化条件下判断智力行不同文化条件下判断智力行为得标准不同为得标准不同,但相同得智力行为得内在心理但相同得智力行为得内在心理机制就是相同得。智力不但与一个人所处得外机制就是相同得。智力不但与一个人所处得外部社会文化条件有关部社会文化条件有关,也与其内在得心理机制也与其内在得心理机制有关有关,个体得经验则就是实现内部世界与外部个体得经验则就是实现内部世界与外部世界联系得纽带。世界联系得纽带。智力得情境亚理论智力得情境亚理论 情境智力情境智力(contextual subtheory)就是个就是个体与环境互动时所表现出来得改变环境体与环境互动时所表现出来得改变环境适应自己适应自己,或改变自己适应环境得智力。或改变自己适应环境得智力。包括适应、选择、塑造三个方面包括适应、选择、塑造三个方面情境智力受社会文化背景得制约情境智力受社会文化背景得制约大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静智力得经验亚理论智力得经验亚理论 经验智力经验智力(experiential subtheory)就是就是指个体运用已有经验指个体运用已有经验,以改进工作效率得以改进工作效率得能力。能力。包括同一连续体得两端包括同一连续体得两端:处理新异性得能处理新异性得能力、自动化加工得能力。力、自动化加工得能力。面对不同新异程度得任务与情境面对不同新异程度得任务与情境,经验智经验智力决定用何种水平得经验来应对。力决定用何种水平得经验来应对。智力得成分亚理论智力得成分亚理论 成分智力成分智力(ponent subtheory)指个体在解指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行等操作过程中得能力。包含三种成执行等操作过程中得能力。包含三种成分分:元成分元成分(metaponents)操作成分操作成分(performance ponents)知识获得成分知识获得成分(knowledge-acquisition ponents)智力得成分亚理论智力得成分亚理论元成分就是用于计划、控制与决策得高元成分就是用于计划、控制与决策得高级执行过程。级执行过程。操作成分用于任务操作时执行不同策略操作成分用于任务操作时执行不同策略,包括刺激得编码、刺激得组合或比较、包括刺激得编码、刺激得组合或比较、以及反应。以及反应。知识获得成分用于获得新知识得过程。知识获得成分用于获得新知识得过程。三元智力理论三元智力理论:总结总结智力智力:作为元成分、操作成分与知识获作为元成分、操作成分与知识获得成分得函数得成分得函数,在包含对新异性得反应或在包含对新异性得反应或信息加工自动化得经验连续体区域中信息加工自动化得经验连续体区域中,产产生适合情境行为得心理能力。生适合情境行为得心理能力。智力低下智力低下:元成分得低效工作元成分得低效工作智力超常智力超常:知识获得成分得有效操作知识获得成分得有效操作(洞洞察力察力insight)智力得智力得PASS模型模型 加拿大得心理学家戴斯、纳格利尔里与加拿大得心理学家戴斯、纳格利尔里与柯尔比柯尔比(Das,Naglieri,Kirby,1994)两大理论基础两大理论基础:鲁利亚得神经心理学鲁利亚得神经心理学;认认知心理学。知心理学。“Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”,即即“计划计划注意同时性加工继时性加工模型注意同时性加工继时性加工模型”。三大认知功能系统三大认知功能系统 注意唤醒系统注意唤醒系统 编码加工系统编码加工系统 计划系统计划系统 注意唤醒系统注意唤醒系统人类心理过程得基础人类心理过程得基础,只有达到合适得觉只有达到合适得觉醒状态醒状态,个体才能接受与加工信息。个体才能接受与加工信息。维持合适得唤醒水平对于有效得活动尤维持合适得唤醒水平对于有效得活动尤其重要其重要,过高或过低得唤醒均会干扰信息过高或过低得唤醒均会干扰信息得编码与计划。得编码与计划。编码加工系统编码加工系统 与个体接受、加工、维持来自外部世界与个体接受、加工、维持来自外部世界得信息有关得信息有关 同时性加工过程同时性加工过程(即同步地整合刺激即同步地整合刺激,主主要就是空间整合要就是空间整合)与继时性加工过程与继时性加工过程(即即将刺激整合成暂时性得系列组合将刺激整合成暂时性得系列组合)计划系统计划系统 计划过程使个体通过使用与知识基础相计划过程使个体通过使用与知识基础相连接得注意、同时性加工、继时性加工连接得注意、同时性加工、继时性加工过程过程,从而为个体提供了决定并使用有效从而为个体提供了决定并使用有效方法来解决问题得便利。方法来解决问题得便利。PASS模型模型:总结总结有效得加工就是按照特定任务得需求通有效得加工就是按照特定任务得需求通过整合知识与计划、注意、同时性加工、过整合知识与计划、注意、同时性加工、继时性加工过程来完成得。继时性加工过程来完成得。PASS模型突模型突出了计划过程在智力活动中得作用出了计划过程在智力活动中得作用,与斯与斯腾伯格得三元智力理论对元作用得解释腾伯格得三元智力理论对元作用得解释极其相似极其相似,计划过程也具有计划过程也具有“元元”得性质。得性质。情绪智力情绪智力(emotional intelligence)Salovey&Mayer,1990指个人对自己情绪得把握与控制指个人对自己情绪得把握与控制,对她人情绪对她人情绪得揣测与驾驭以及对人生得乐观程度与面临挫得揣测与驾驭以及对人生得乐观程度与面临挫折得承受能力。折得承受能力。情绪智力以自我意识为基础情绪智力以自我意识为基础,包括乐观、同理包括乐观、同理心、情绪自制、元心境心、情绪自制、元心境(metamood)等等,对人得对人得成就具有决定性得意义。成就具有决定性得意义。情绪智力情绪智力塞拉维与梅耶塞拉维与梅耶(1997)认为认为,情绪智力包括四情绪智力包括四个方面个方面:情绪知觉、评价与表达能力情绪知觉、评价与表达能力;在思维中对情绪进行同化得能力在思维中对情绪进行同化得能力;理解与分析情绪理解与分析情绪,获得情绪知识得能力获得情绪知识得能力;对情绪进行有效调控得能力等。对情绪进行有效调控得能力等。情绪智力得一项研究情绪智力得一项研究实验对象实验对象:4岁左右得儿童岁左右得儿童 对这些儿童进行追踪对这些儿童进行追踪,发现到中学时发现到中学时,表现出明表现出明显得差异显得差异:那些能在糖果面前坚持到最后得儿那些能在糖果面前坚持到最后得儿童具有较强得适应能力与进取精神童具有较强得适应能力与进取精神,她们合群、她们合群、勇敢、独立勇敢、独立;没有坚持到最后得儿童则比较固没有坚持到最后得儿童则比较固执、孤僻、易屈服等。学业能力倾向测试执、孤僻、易屈服等。学业能力倾向测试(The Scholastic Aptitude Test)得结果也表明得结果也表明,前者要前者要大大优于后者。大大优于后者。情绪智力情绪智力有有人人认认为为,高高智智商商者者富富有有进进取取心心、创创造造力力强强,但但她她们们往往往往不不善善于于表表达达与与控控制制自自己己得得情情感感,因因而而很很可可能能就就是是冷冷漠漠、易易怒怒或或神神经经质质得得,难难与与周周围围人人沟沟通通,在在合合作作与与竞竞争争并并重重得得社社会会中中要要取取得得成成功功并并不不容容易易;而而情情绪绪智智力力高高者者则则善善于于表表达达与与控控制制自自己己得得情情感感,有有良良好好得得心心理理状状态态与与融融洽洽得得人人际际关关系系,成功得概率反而要高。成功得概率反而要高。小结小结:智力内涵得新认识智力内涵得新认识从传统得统一智力观到独立得多维智力从传统得统一智力观到独立得多维智力观观从只有内部结构维度得认识到与外部环从只有内部结构维度得认识到与外部环境相联系得认识境相联系得认识从外显智力观到内隐智力观从外显智力观到内隐智力观:从从“智力本智力本来就是什么来就是什么”到到“现实中人头脑中得智现实中人头脑中得智力就是什么力就是什么”从重智力活动结果得认识到着重智力活从重智力活动结果得认识到着重智力活动过程得认识动过程得认识智力发展得一般趋势智力发展得一般趋势 贝利用贝利婴儿智力量表、贝利用贝利婴儿智力量表、SB量表、量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达行了长达36年得追踪研究年得追踪研究,发现测验分数发现测验分数在在13岁以前直线上升岁以前直线上升,以后逐渐缓慢以后逐渐缓慢,到到25岁时达到最高峰岁时达到最高峰,2636岁变化不大岁变化不大,属于保持水平得高原期属于保持水平得高原期,随后有所下降。随后有所下降。智商得稳定性与可变性智商得稳定性与可变性 不同年龄不同年龄IQ得相关得相关年龄年龄 6 9 12 18 3 、57 、53 、36 、35 6 、80 、74 、61 9 、90 、76 12 、78智商得稳定性与可变性智商得稳定性与可变性(1)婴儿时期得智力测验结果不能很好预婴儿时期得智力测验结果不能很好预测以后得智力。测以后得智力。由婴幼儿时期得智力测验内容与儿童由婴幼儿时期得智力测验内容与儿童时期得智力测验内容之间存在着很大程时期得智力测验内容之间存在着很大程度得不同而导致得。前者注重对婴儿手度得不同而导致得。前者注重对婴儿手得灵活性、视觉与听觉得敏感性等方面得灵活性、视觉与听觉得敏感性等方面得测查得测查,而后者则强调言语、抽象、问题而后者则强调言语、抽象、问题解决与推理等能力。解决与推理等能力。智商得稳定性与可变性智商得稳定性与可变性(2)过了婴儿期过了婴儿期,不同年龄儿童得不同年龄儿童得IQ之间之间得相关存在着显著正相关。随着儿童年得相关存在着显著正相关。随着儿童年龄得增长龄得增长,相同年龄间隔间得相同年龄间隔间得IQ相关呈增相关呈增加趋势。加趋势。智商得稳定性与可变性智商得稳定性与可变性(3)就同一名儿童来说就同一名儿童来说,随着年龄得增长随着年龄得增长,其智商亦不就是一成不变得其智商亦不就是一成不变得,绝大多数儿绝大多数儿童得智商均出现了一定程度得变动。童得智商均出现了一定程度得变动。智力发展得性别差异智力发展得性别差异(1)男女两性智力得发展不就是同步得男女两性智力得发展不就是同步得,而而且男女两性得智力可能各自存在着优势且男女两性得智力可能各自存在着优势领域领域(女性擅长言语表达、形象记忆等女性擅长言语表达、形象记忆等,男性则长于逻辑思维、空间推理等男性则长于逻辑思维、空间推理等)(2)从从IQ分数得性别分布上来瞧分数得性别分布上来瞧,男性智力男性智力得变异大于女性得变异大于女性,在智力分布得两端在智力分布得两端(即即特别聪明与特别愚笨特别聪明与特别愚笨),男性均多于女性男性均多于女性 智力发展得性别差异智力发展得性别差异(3)许多智力测验在编制与修订时都会尽许多智力测验在编制与修订时都会尽量删去那些存在性别差异得项目量删去那些存在性别差异得项目,但实际但实际上上,保留下来得项目未必具有性别上得公保留下来得项目未必具有性别上得公平性。平性。比如比如,韦克斯勒成人智力量表韦克斯勒成人智力量表,对男对男性有利得有性有利得有5个分量表个分量表(常识、理解、算常识、理解、算术、填图、积木图案术、填图、积木图案),而对女性有利得而对女性有利得却只有却只有3个分量表个分量表(类同、词汇、物体拼类同、词汇、物体拼组组)(郑日昌郑日昌,1987)。智力发展得性别差异智力发展得性别差异(4)即使男女两性真得在智力测验上表现即使男女两性真得在智力测验上表现出差异出差异,也可能就是由于非智力因素所引也可能就是由于非智力因素所引起得。比如起得。比如,在小学阶段在小学阶段,男孩与女孩在男孩与女孩在数学上旗鼓相当数学上旗鼓相当,但到了高中但到了高中,男性略有男性略有胜出胜出,到了大学则占明显优势。汉森等到了大学则占明显优势。汉森等(Hansen&OLeary,1986)认为认为,这一差异这一差异很可能就是由男性与女性不同得归因方很可能就是由男性与女性不同得归因方式而导致得。式而导致得。弗林效应弗林效应(the Flynn Effect)弗林收集了历史上大量得智力测验数据资料弗林收集了历史上大量得智力测验数据资料,经过系统研究发现经过系统研究发现,自智力测验发端以来自智力测验发端以来,智力智力测验平均成绩在不断上升。这种现象称为弗林测验平均成绩在不断上升。这种现象称为弗林效应效应(the Flynn Effect)。弗林得结论就是。弗林得结论就是,从从1940年开始年开始,智力测验得平均成绩智力测验得平均成绩(IQ得平均分得平均分数数)在以每在以每10年年3个百分点得速度递增个百分点得速度递增,这意味这意味着现在智力测验测得得着现在智力测验测得得100同同20年前测得得年前测得得106就是相等得。而且群体智力测验平均分数上升就是相等得。而且群体智力测验平均分数上升得速度有加快之势。得速度有加快之势。比奈西蒙量表比奈西蒙量表 1905年年,法国心理学家比奈及其助手西蒙法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了联名发表了诊断异常儿童智力得新方诊断异常儿童智力得新方法法一文一文,由此由此,第一个智力量表比奈第一个智力量表比奈西蒙量表西蒙量表(BS量表量表)问世。这套测验由问世。这套测验由30个从易到难得题目组成个从易到难得题目组成。比奈西蒙量表比奈西蒙量表1908年年,量表进行了修订。修订后量表得量表进行了修订。修订后量表得测验项目增加至测验项目增加至59个个;以智力年龄以智力年龄(mental age,MA)来确定儿童得智力发展来确定儿童得智力发展水平。按年龄对测验项目进行分组水平。按年龄对测验项目进行分组,每个每个年龄组设计了年龄组设计了6个测题个测题,每通过每通过1个测题代个测题代表表2个月得智力年龄。个月得智力年龄。斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表 斯坦福大学得推孟教授在修订比奈量表斯坦福大学得推孟教授在修订比奈量表基础上基础上,于于1916年发表了斯坦福年发表了斯坦福比奈量比奈量表表(SB),共有共有90个项目。个项目。斯比量表经历了斯比量表经历了1937年、年、1960年、年、1972年、年、1982年以及年以及1986年得修订年得修订,成为成为极具影响力得智力测验。适用得范围自极具影响力得智力测验。适用得范围自2岁至岁至14岁岁,另设计了普通成人组与优秀成另设计了普通成人组与优秀成人组测题。人组测题。斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表采用了智商概念采用了智商概念,作为比较智力水平得相作为比较智力水平得相对指标对指标智商智商(IQ)智力年龄智力年龄(MAMA)/实际年龄实际年龄(CACA)100100比率智商可用来对不同年龄儿童得聪明比率智商可用来对不同年龄儿童得聪明程度进行比较程度进行比较 韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表(WISC)第一第一,韦氏从整体智力观点出发把智力分韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力与操作智力两部分。言语量成言语智力与操作智力两部分。言语量表与操作量表分别又有分测验表与操作量表分别又有分测验,比如比如WISC-R中中,言语量表包括常识、类同、言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分测算术、词汇、理解、数字广度六个分测验验;操作量表包括图画补缺、图片排列、操作量表包括图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼组、译码、迷津六个积木图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了可以计算全量表得智商外分测验。除了可以计算全量表得智商外,还可分别计算言语智商与操作智商。还可分别计算言语智商与操作智商。韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表第二第二,采用离差智商作为估计智力得相对采用离差智商作为估计智力得相对聪明程度。某一被试得离差智商就是视聪明程度。某一被试得离差智商就是视此人得测验分数与其同龄被试测验分数此人得测验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上得均数得离差大小而定得。分布曲线上得均数得离差大小而定得。即被试得分数处于同龄标准化样组均数即被试得分数处于同龄标准化样组均数之上或之下有多远之上或之下有多远,离差大且为正数离差大且为正数,则则智商高智商高;而离差大且为负数而离差大且为负数,则智商低。则智商低。离差智商韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表离差智商克服了离差智商克服了比率智商得比率智商得缺陷缺陷,它以个它以个体在同龄群体中得相对位置来代表此人体在同龄群体中得相对位置来代表此人得智力水平得智力水平,既简洁明了既简洁明了,又客观科学。又客观科学。非智力因素非智力因素 智商就是学业成绩得一个预测因子智商就是学业成绩得一个预测因子,但就但就是智商并不就是学习、工作及其它生活是智商并不就是学习、工作及其它生活情境中取得成功得唯一决定因素情境中取得成功得唯一决定因素,它只解它只解释了学业成绩个体变差得一部分释了学业成绩个体变差得一部分(Anastasi,1987)。有研究发现。有研究发现,如采用如采用学生得智商作为预测学业成就得指标学生得智商作为预测学业成就得指标,其其预测效度只能达到预测效度只能达到0、50左右左右;若用学生若用学生得智商以预测其未来职业成就得智商以预测其未来职业成就,其预测效其预测效度只能达到度只能达到0、20(Matarazzo,1972)。非智力因素非智力因素非智力因素非智力因素(nonintelligence factors)又又称非认知因素称非认知因素(noncognitive factors),主主要就是指那些不直接参与认知过程要就是指那些不直接参与认知过程,但对但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用得心理因素。强化作用得心理因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、意志、非智力因素主要包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等态度、性格、气质等非智力因素非智力因素智力因素智力因素:对客观事物得反映活动对客观事物得反映活动非智力因素非智力因素:对客观事物得对待活动对客观事物得对待活动智力在其发展过程中智力在其发展过程中,由于非智力因素得由于非智力因素得参与参与,从智力活动得结果来评判从智力活动得结果来评判,表现出表现出了智力品质了智力品质(quality)得差异得差异,而品质比而品质比智力对于成就更为重要智力对于成就更为重要(Newbe,1996)。非智力因素非智力因素沈德立等沈德立等(1997)编制了编制了中小学生非智力因素中小学生非智力因素调查问卷调查问卷,分别从成就动机分别从成就动机(AM)、交往动机、交往动机(IM)、认识兴趣、认识兴趣(CI)、学习热情、学习热情(LA)、学习焦、学习焦虑虑(AX)、学习责任心、学习责任心(LR)、学习毅力、学习毅力(LS)、注、注意稳定性意稳定性(AS)、情绪稳定性、情绪稳定性(ES)、好胜心、好胜心(WI)、支配性支配性(DO)等等11个类别对非智力因素进行测查个类别对非智力因素进行测查,比较系统、全面地研究了中小学生非智力因素比较系统、全面地研究了中小学生非智力因素与中小学生学业成就得关系。与中小学生学业成就得关系。非智力因素非智力因素王晓柳等王晓柳等(1988)研究了智力因素、非智力因素研究了智力因素、非智力因素对学习成绩得定量影响对学习成绩得定量影响,发现对于学习成绩较发现对于学习成绩较好得学生来说好得学生来说,智力因素对学习成绩有明显得智力因素对学习成绩有明显得直接影响直接影响,非智力因素对学习成绩得直接影响非智力因素对学习成绩得直接影响很微弱很微弱,主要通过其对智力因素得影响而对学主要通过其对智力因素得影响而对学习成绩产生间接效应习成绩产生间接效应;对于学习成绩较差者来对于学习成绩较差者来说说,智力因素与非智力因素对其学习成绩都有智力因素与非智力因素对其学习成绩都有直接影响直接影响,但智力因素得影响远低于非智力因但智力因素得影响远低于非智力因素得直接影响素得直接影响,而且非智力因素也不能通过其而且非智力因素也不能通过其对智力因素得影响对学习成绩产生间接促进作对智力因素得影响对学习成绩产生间接促进作用。用。