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小学英语三年级下册My Family教学设计Part A Lets talk Lets pratise宣恩县椒园镇中心小学 刘凤碧一、教学目标1、知识与技能目标 能听、说、认读主要单词father（dad） mother（mom）man、woman . 能听懂、会说Whos that woman/man? She/Hes my mother/father. 并能在情境中运用；能够介绍自己和询问他人的家庭成员。2、情感目标 激发学生学习英语的兴趣 教育学生热爱自己的家，热爱自己的家人。二、教学的重点、难点1、重点：能熟练使用句型Whos that woman/man? She/Hes my mother/father. 教学生学会如何询问他人家庭成员。2、难点：如何正确使用人称代词he和she。学生分析 三年级学生才接触英语，对英语学习很感兴趣，充满好奇。他们活泼，喜欢开展英语活动，爱好游戏。教学内容分析 从学生的学习实践出发，注重学生的能力培养，让学生在具体的语言情境中学习Whos that woman/man? She/Hes my mother/father.的句型，充分考虑到学生的年龄特征和认知规律。三、教学媒体资源的选择与运用英语卡片，英语磁带和光盘，多媒体等。四、课前准备1、教师准备主要人物的图片，教师、明星和家庭成员照片及教学课件。2、学生准备家人和朋友的照片。五、教学过程Step1：热身/复习（Warm-up/Revision） Sing an English song : boys and girls . 日常用语练习A:Good morning . Im Im fromWhere are you from ?B:Im fromA:Nice to meet you . Hi ! This is（名字）. My new friend . Step2：呈现新词（Presentation） 出示教师演示文稿，教师扮演这个新朋友，问一位学生：Whats your name ? 引导这个女生回答：My names Linda . 教师及时对其他学生说:Shes Linda . 并示意学生跟着重复这句话。教师指着离自己稍远的女生问：“Whos that girl ?”引导学生回答：Shes 3、同样的方法，教师指着离自己稍远的男生问：Whos that boy ?引导学生回答：Hes 4、让学生指着班里的同学做回答：Whos that girl ? ShesWhos that boy ? Hes 5、教师拿出学生们所熟悉的教师的照片询问学生：Whos that man ? Whos that woman ?由此引出man和woman并引导学生回答：Hes Mr Black . Shes Miss White . 6、教师可向学生出示几张同学们喜欢的几张明星的图片，让学生做Whos that man ? Whos that woman ?的回答练习。 7、教师出示自己的家庭照片说：This is my family . Do you know who they are ?鼓励学生对照片中的人物提问，教师用Shes my mother . Hes my father .来回答，并重复单词mother , father。教师再次用mom、dad代替mother , father进行回答，然后带读它们。并向学生指出mom和dad更多地用于日常用语中。 8、让学生观看教学课件Lets talk的内容。 9、跟读课文对话。10、学生分角色进行表演。Step3：趣味操练（Practice） 1、猜人请一名学生到讲台前，并蒙住他（她）的眼睛，再叫一名学生说几句英语，让全班学生问：Whos that boy/girl?猜的人说：Hes/Shes猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。 2、Whos family is this ?教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Whos family is this ?引导该家庭的学生迅速作反应：This is my family .然后让其他的同学对照片中的人物发问，该生回答。 3、同桌两人一组，各自出示自己的家庭照片进行操练。Step4：扩展性活动（Add-activities）发给学生每人一张纸，让学生以最快的速度画出自己的父母或好朋友。以小组为单位，根据画的画进行句型练习：Whos that boy/girl/woman/man ? Hes ShesStep5：Surmmeny and Assessment教师对学生的表现进行评价，看看哪个同学掌握得最好。Step6：Homework学生各自拿着全家福课后互问互答。 六、教学评价与反思本案例中，我注重从学生的实际出发，挖掘生活中素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近生活。在热身复习部分，我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用，因为唱一唱不仅给学生营造英语学习氛围，激活学生的英语思维，把学生的注意力引到英语课中来，而且为学习新知识埋下了伏笔，为上好一堂课做了良好的前奏。新知呈现中，我把握住新、旧知识的联系，化难为易，在感性的操练中理解、运用人称代词和句型。围绕本节课的语言知识的学习与语言技能的训练，我设计了活泼多样的教学活动代替机械操练，调动学生多种感官参与教学。如：1.学生朗读Less talk后，我将图片打乱顺序，播放录音。学生比赛谁最快指出相应的图，并大声朗读出来。2.我拿出几张全家福，抽出其中一张，问：Whose family is this ？引导该家庭的学生迅速反应：This is my family .然后指着照片中的人物发问，给予回答流利的学生奖励，并不时用“Good ! Great ！”拿语言鼓励。3、两人一组，谈论各自的照片，操练Lets practise的内容。在活动的设计上，我非常注意到渐进性，即由易到难的学习顺序。本节课我采用了学生喜欢的猜猜游戏，这个活动有效的激活了学生已有的知识，激发了学生学习的内在动力，不仅让学生带着浓厚的兴趣学下去，最主要的是培养了学生的发散思维能力。在活动方式上我还采用了小组合作，培养学生的自主性、合作意识以及分析处理问题的能力，并将评价带入课堂，让学生真正成为评价的主体。因为学生在平时的英语教学中已经学过This is （名字）.We have a new friend today . Nice to meet you . Nice to meet you , too . 等句子，因此我没有把教学内容只局限于此，而是拓展了教学的思路，创造情景，帮助学生尽可能地扩大语言的输出。最后我在作业的布置上给学生一个任务，即各自拿着自己的全家福互问互答。我较好地完成了教学任务，学生也掌握地很好，能流利运用所学句型介绍自己和询句他人的家庭成员。学生能够在使用中学习、在学习中使用，学生能够更好地掌握语言、运用语言。