情景教学法在小学课堂中的实际应用探析.doc

情景教学法在小学课堂中的应用探析主讲：潘彩萍情景教学在语文教学中如何应用传统的语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的“三中心”模式，具有很强的封闭性。这种封闭性使语文的教学活动狭小化，严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。随着教学改革的不断深入，如何摆脱这种传统模式的弊端，让学生在课堂教学中充当的“角色”实现由“观众”向“演员”的转变，让教师的讲台变成学生施展才华的舞台，已经成为一个亟待解决的问题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。所谓情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。具体而言，即教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净。一、情景教学的三个教学阶段列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。一般说来，情景教学可以通过“感知理解深化”三个教学阶段来进行。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。1、 感知所谓感知，即通过创设画面，引入情景，让学生形成表象。如小学语文古诗二首的“绝句”描写了诗人杜甫的住处成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。2 、理解所谓理解，即让学生深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深学生对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。3、深化所谓深化，即通过再现情境，丰富想象，深化感情。古诗二首的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用二十八个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，学生边看、边读，之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。二、情境教学的常用手段1 、生活展现情境。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。为此，情景教学应当强调其生活性，即第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚。2、实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。例如讲授放风筝，上课前，教师让学生从家里带来风筝，挂在教室的墙上、窗上，有灰黑色的“老鹰”，有红翅膀带斑点的“大蝴蝶”，有五彩斑斓的“凤凰”，有红、黄、蓝三色条纹的“热带鱼”，有遍身金黄的“小蜜蜂”鸟类的，虫类的。三只眼的，两个头的形状各异，色彩缤纷，走进教室，仿佛来到风筝世界。“真美啊!”一声声赞叹激起学生求知的欲望。于是我让学生向同学介绍自己的风筝名字、颜色、样子。学生指着风筝绘声绘色地介绍着，是那么自豪，那么兴奋，对“五颜六色的风筝”就有了很好的感性认识。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。3、图画再现情境。 教师可借助多媒体演示、剪贴画、简笔画、课文插图等多种媒介再现情境。 比如坐井观天一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及井底之蛙的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。在这一课中，教师安排绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井后所见到的美妙世界，以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅、自以为是的反思及羞愧之情，领悟文章的主旨。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。4、音乐渲染情境。在“趵突泉”一课教学中运用影视手段展示的一幅幅面面，播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带人清新亮丽的世界中那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中给人以美的享受，让人感到充满生命活力，充满创造激情。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。5、表演体会情境。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。如孔乙己中“孔乙已出场”一幕：“孔乙己来一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大钱”。孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。学生如能做到，就说明学生既掌握了基础知识，同时又能对人物的性格给予准确的把握。这样一来，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。而这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。6、语言描绘情境。教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。三、情境教学法在语文教学中的作用1 、有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”采用情境教学，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。2、有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。3、有利于适时、和谐地进行思想教育。新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时利用多种手段来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。4、有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”因此，学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。而通过创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，就会取得比较好的教学效果。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。在老师巧妙设置的情境中，语文课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中按照“感知理解深化”的步骤巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。情境教学法在小学英语教学中的运用情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情境的方法很多，笔者搜集并整理了一些成功的教学经验材料，结合自身的实习经验，从课堂教学和课外教学两方面入手，总结如下：買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。一、在课堂中创设情境1、利用实物，巧设情境。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。2、语言描述，引入情境教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧小猪找朋友之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。3、利用动作、表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“Whats this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：Hes doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。6、音乐（歌曲）伴随展现情境马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。輒峄陽檉簖疖網儂號泶。小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。7、利用表演，体会情境小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。8、设计游戏情景，寓教于乐教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。二、课外创设情境除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。12