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高考历史备考：历史开放试题的解题方法
1、多种评价型
历史是极其复杂的。历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用，往往具有多重性，后人的评价，是仁者见仁、智者见智。如关于隋朝大运河，唐朝诗人胡曾在《汴水》中说：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”视之为祸；同朝的另一位诗人李敬之在《汴河直进船》中说：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”视之为福。将这种具有两个及其以上的历史评价引进历史试题，使问题指令具有至少两个以上，学生可以任选其一作答的试题，就是多种评价型开放题。
这种开放试题，开放的是求答指令，因此，比较有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性，是否能够避免形而上学的思维方式等。1999年全国历史高考第42题关于洋务运动的两种评价，可以说是这种开放型试题的最初尝试。
[例1]郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾，堪称民族英雄；但他不肯归顺清政府，利用台湾抗清，阻碍祖国统一，是民族分裂分子。对此，谈谈你的看法。
答题思路：观点一：郑成功是民族英雄；观点二：郑成功是民族分裂分子；观点三：前者对后者错……
[例2]阅读下列材料：
材料一：1975年在湖北云梦县睡虎地出土的竹简，第一次提供了自秦孝公至秦始皇时期陆续修成的秦律的部分内容，……律文中对农田水利、山林保护、牛马饲养、国家粮食的贮存发放、货币流通、市场管理、工程兴建、徭役征发、刑徒监管、官吏任免、军爵赏赐等方面都有许多严格具体的规定。……秦律规定“盗徒封，赎耐”，即私自移动田界，要判处耐罪，可赎。严禁对私有土地的侵犯。……律文中所见到的刑名计有斩首、弃世、斩左趾、鲸、磔、劓等。
                                               ──摘自詹子庆主编《中国古代史》上册
材料二：在《田律》、《徭役》、《仓律》、《工律》、《金布律》、《关市律》等律中，对劳动人民缴纳田税、赋税、服徭役以及手工业和商业贸易活动都有明确的规定和限制，违反者处以严厉的刑法。……秦律对“宦大夫”等地主阶级、“隶臣妄”等被压迫阶级的身份、地位以及户籍等都有明确的规定，不得任意变更。
                                                 ──摘自林剑鸣《秦史稿》
材料三：秦始皇统一六国以后，以秦律为基础，参照六国律，制订了全境通行的法律。秦律经过汉朝的损益，成为唐以前历代法律的蓝本。
                                         ──摘自《中国大百科全书·中国历史·秦汉史》
材料四：至于秦始皇兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼仪之官，专任刑罚，躬操文墨，昼断狱，夜理书，自程决事；而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而判之。
                                                 ──摘自《汉书·刑法志》
上述材料大体上从两个方面评价了秦律的作用。读后请你结合所学评价。
答题思路：观点一：秦律的作用是积极方面占主导；观点二：秦律消极作用占主导；观点三：完全是积极的，只是实施策略欠佳；观点四：完全是消极的，对后来的影响只是减轻了后来编撰的劳动而已……
2、续问题干型
学生之间的差异是一种客观存在，不以任何人、任何教育思想为转移。学生在学习历史的过程中，也必然存在着差异。新的课改理念不会否认这些差异，也不可能抹平这些差异，恰恰相反，它承认这些差异，它要将这些差异变成个性教育的基础和出发点。正因为如此，在我们的开放题研究中，便有了“续问题干型”。在这种试题中，只有某个历史概念或历史知识作为题干，没有关于这个历史概念或历史知识的具体求答指令，即没有具体的问题，是“半截子题”，具体的问题由学生自我续设，然后自我作答。这种试题，任何学生都有话可说，不会交白卷；较之于有既定指令的试题，教师能更具体地了解每位学生。如下一道试题：“关于抗日战争你知道哪些问题？请将你所知道的某一个或几个问题阐释清楚。”对此，学生们续设了诸如“抗日战争爆发的原因”、“抗日战争的基本过程”、“抗日战争的特点”、“抗日战争的伟大历史意义”、“抗日战争中国共两党的关系”、“抗日战争与世界反法西斯战争的关系浅议”、“抗日战争中的正面战场问题”、“抗日战争中日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行”等近20道试题，即使“最差”的学生也续设出了“抗日战争爆发的原因”、“抗日战争中的四次大会战”之类的问题，有个别“好生”续设出了“峡浪滔天──石牌保卫战”这个特别“个别”的历史问题（石牌保卫战属1940年鄂西保卫战中具有决定意义的战役。地址在宜昌境内的三峡峡口附近）。
续问题干型开放题，开放的也是求答指令，不过较之上述“多种评价型”所开放的求答指令更广，没有具体问题，因此，更有利于检测学生的知识结构，有利于检测学生之间的差异，能避免伤害学生的自尊心，有利于个性发展教育。这类开放题，在所有的历史高考试题中，还未尝试过。续问题干型的开放题，能就学生学过的所有历史知识为对象编拟，命题技术方面几乎没有任何难度，只是在实际操作中，学生往往避难趋易，难于达到因此实施个性教育的目的。所以，我们有些老师在具体操作中，往往将学生续设的问题分类设难度系数，以鼓励学生避易趋难。
[例3]19世纪50年代，正值清朝后期，鸦片战起，太平天国、捻军遍及全国。话说两个20岁左右青年书生，本是湖北武昌人士，祖业颇丰，但由于太平天国与清军在这里征战不休，家产遭到很大损失，便准备携带剩余家资离开。
兄长：“我们不如北上，天子脚下，总要安稳些，可以一心一意做学问！”
弟弟：“我们不如沿江而下，去上海闯荡，也许可以发更大的财！”
续写下列小故事：做哥哥的可能做出学问；做弟弟的可能发了大财。
要求：至少写出一个小故事。
答题思路：对哥弟的人生可自由设计。做哥哥的可能成为顽固守旧的学者、可能成为严复式的学者、可能成为章太炎式的学者、可能成为王国维式的学者……做弟的可能因成为买办而发财、可能因成为民族资本家而发财、可能成为封建地主而发财……（若续写出的小故事中哥弟既未成为学者也未发财而是一无所成，或走上其它道路亦可）
3．同类特性型
在人类的历史长河中，具有相似特征或性质的历史事象、历史人物是很多的，在我们的历史研究中，往往用“类”的概念来划分和概括。如两汉初年的经济政策、隋唐初年的经济政策、明初的经济政策，都属同一性质，都有相似特征，可以归为“封建时代发展经济、与民休息”“类”。再如华盛顿、拿破仑等历史人物，可以归为“资产阶级革命家，资本主义政治制度发展史上划时代的人物”“类”。由具有某类相似特性的一组历史材料或观点构成题干，让学生自主地再找出一组同类型的历史材料或观点作答的试题，就是同类特性型开放题。
这种开放试题，开放的是答案，只要属于同一类型即可，不求“唯一”、“标准化”，因此，比较有利于检测学生的知识结构、兴趣爱好、注意力等。1999年上海历史高考第31题：“长江流域是中华文化发祥和繁荣的地区之一。请你结合中国古代史知识，在今湖南、湖北范围内任选一个值得开发或加强建设的人文景观，并简要说明理由。(应包括该人文景观的时代、内容和意义)”可以说是这种开放题的尝试之一。2000年上海历史高考中关于向联合国申报文化遗产的第31题，2001年上海历史高考试题中关于建党80周年的第35题，关于老山汉墓的第37题第4问都属于这类开放题。这类开放题，与学生所学主干知识结合灵活，比较容易关照现实社会中的重大问题和热点问题，测评功能较易把握。
[例4]1958年落成的人民英雄纪念碑位于北京天安门广场中心。当年，在中国科学院现代史研究所所长范文澜领导下，研究浮雕画片所需的史料题材，经过精心选择，确定了虎门销烟、金田起义、武昌起义、五四运动、五卅运动、南昌起义、抗日游击战争、渡江战役八幅汉白玉大型浮雕，概括而生动地表现出我国近百年来惊天动地的革命史实。
建国以来，在各条战线上涌现出了一大批英雄人物，如果今天我们再竖立一块人民英雄纪念碑的话，你认为可以通过一组什么样的浮雕来体现这些“英雄群像”？
要求：不少于6幅。
答题思路：第一类：重大的革命运动，如抗美援朝等；第二类：“人民的好公仆”，如焦裕禄等；第三类：科技精英，如钱学森等；第四类：人民英雄，如雷锋等……
4．角色体验型
历史，是古人活动的遗迹。这个遗迹是由古人的思想、情感或被动或主动地作用于社会、自然的结果。从这个意义上说，历史就是古人思想、情感的凝固。这是我们进行角色体验式考试测评的基础。历史，又是过去了的现实。生活在现实社会中的我们，对现实的认识、理解和把握都难于全面、客观、正确，更何况对过去了的现实呢？鉴于此，为了使学生学好历史，湖北省开展了“情景·实践·创新”教学的研究与实验，尽可能创设真实而全面的历史情景，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验地自学。实验告诉我们，这是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。能够进行角色体验式的实践性教学，也就需要进行角色体验式的考试测评。在浩如烟海的历史材料中，以历史人物的对话、言论、行为为内容的材料，占了相当大的部分，这也为我们进行角色体验式的考试测评提供了便利。根据某一则或多则历史材料中的内容，要求学生充当与之相关的某个或某类历史人物，认识或解决与之相关的某个历史问题，就是角色体验型开放题。
这种开放题，开放的也是答案，只不过较上述“同类特性型”所开放的答案程度更高，要求认同、修正、甚至否认古人的“答案”──言行。因此，这种开放题，比较有利于检测学生的发散想象能力、综合评价能力、创新意识品质以及情感体验品质等。上海2002年历史高考第37题中的一部分可视为这种开放题的一种尝试：“2001年5月，中国政府向国际展览局申办‘中国2010年上海世界博览会’，主题是‘城市，让生活更美好’，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会‘贡献你的智慧，提出你的创意’，并说明理由吗？”这类开放题，材料较多，命题技术要求不高，但所设置角色应考虑到学生的实际情况，否则学生无法“入境”的话，也达不到应有的效果。并且因为求答的前提是“身入其境”，要求对所学知识，特别是当时的宏观背景要求把握全面、准确，所以学生答好的难度较大。
[例5]阅读以下有关东京审判的材料：
材料一：根据《远东国际军事法庭宪章》规定，盟军最高统帅麦克阿瑟于1946年2月18日任命澳大利亚的韦伯为首席法官，中国、苏联、美国、英国、法国、荷兰、菲律宾、加拿大、新西兰和印度10国各1名代表为法官，美国的约瑟夫·B·凯南为首席检察官。
1946年4月29日，对东条英机等28名被告正式起诉。
经过历时两年的审判，最终判处广田弘毅、松井石根、东条英机等7人绞刑；判处梅津美治郎等16人无期徒刑；判处东乡茂德有期徒刑20年；判处重光葵有期徒刑7年。
材料二：在1945年12月6日远东国际军事法庭美国小组一行16人离美赴东京之前，凯南（首席检察官，美国人）对美国报界表示，他认为裕仁天皇显然应该受到审判。登上飞机后，凯南收到杜鲁门总统的一封信。信中指示凯南不得对裕仁和任何皇室成员起诉。
日本侵华部队的司令官朝香宫未被列入被告名单；为中国人民所深恶痛绝的侵华战犯冈村宁茨也逍遥法外；在中国进行了种种骇人听闻的残酷试验的日本“731细菌部队”司令官石井也不在被告之列。
1948年4月16日，法庭宣布休庭，以进行讨论，做出最后判决。在讨论过程中，法官们在对东条英机等战犯是否应该判处绞刑的问题上发生了较大分歧。庭长韦伯主张流放，美国法官主张只将发动太平洋战争和虐待美军战俘的战犯判处死刑。
1950年11月，重光葵获释，后在日本政府内供职。这期间，其他日本在押战犯也纷纷“宣誓出狱”。
材料三：日本政府文部科学省正式宣布，由右翼学者团体“新历史教科书编撰会”主导编写的日本2002年开始使用的初中历史教科书审定“合格”。
文部科学省审定“合格”的这一教科书故意不提南京大屠杀，却对远东国际军事审判部分这样写道：“在东京远东国际军事法庭的审判中认定，日军在1937年日中战争中，在占领南京时，杀害了很多中国民众（南京事件）。但是，关于这一事件，资料上有很多疑点，事实究竟如何，存在着各种各样的见解，有关争论至今仍在继续。”有关日本发动的侵略战争，教科书说：“战争开始的时候，日军打败盟军，使长期在欧美殖民统治下的亚洲人增加了勇气……”关于建立伪满洲国，教科书称：“由于日本重工业的进入，满洲国在五族协和、建设王道乐土的口号下，经济得到了发展，入境的中国人等明显增多。”审定教科书中宣传战争观的章节更令人吃惊。审定版本中称：“在有核武器之前各国很容易诉诸战争。战争是外交的手段，是政治的延伸。失败的一方赔款割地，但不应该由全体国民承担道义责任。”
根据材料一、二，如果你是一名当时记者，在东京审判结束后的记者招待会上，你会向谁提出什么问题？结合材料三，以你当年的问题为中心写一篇评论。
要求：1、可以是各国记者；2、评论要有理有据。
答题思路：不同国籍的记者所持观点可能有所不同，提问对象、评论的问题也可能有所不同。作为美国记者，当年认为审判是公正的，保留天皇尊重了日本的历史传统和民族感情。但根据近年来日本右翼分子的所作所为，特别是日本教科书事件，有些记者可能会反思当年的审判，认为对日本军国主义处置不彻底，未让日本形成深刻的反省意识等；作为中国记者，当年就认为东京审判在美国的操纵下，对日本的战争罪行清算的极不彻底，对中国人民极为不公平。近年来日本的所作所为进一步证明了这一点；作为日本记者，当年认为东京审判清算日本的战争罪行是对的，但不清算美国投放原子弹，杀害日本无辜老百姓是不公平的。针对日本政府与右翼势力的做法，以及战后的核军备竞赛和当今核扩散使世界人民所面临的威胁，目光长远的记者可能会意识到东京审判远远未完成它的历史任务……
[例6]《通鉴纪事本末》记载了北魏因迁都引起的争论，“魏主……使群臣更论迁都之害，……尚书于果曰：‘臣非以代都为胜伊、洛之美也，但自先帝以来，久居于此，百姓安之，一旦南迁，众情不乐……’魏主曰：‘王者以四海为家，战南战北，何常之有？朕之远祖，世居北荒，平文皇帝始都乐根山，昭成皇帝更营盛乐，通武皇帝迁都于平城，朕幸属胜残之运，何为独不得迁乎？’群臣不敢言。”你若是当时北魏政权中的一员，结合所学，请发表你对迁都的看法。
答题思路：观点一：从巩固政权角度，主张迁都；观点二：从保持民族性角度，反对迁都；观点三：从巩固贵族既得利益角度，反对迁都；观点四：各有道理，尊从皇帝旨意，支持迁都。……
5、材料多元型
在具体的历史研究中，要分政治史、经济史、军事史、文化史等，但在真正的历史中，或者说在真正的现实社会中，这些问题都不可能单独存在。所以真正的历史都是多元的，立体的。恩格斯说，历史是多种合力作用的结果。既然如此，在我们的历史试题中，编拟出具有多元性质材料组成的问题情景，让学生明辨其是非主次，不但是无可厚非的，更是应该强调的。这里的“材料多元”，有如下两种情况：一是二元对立的材料，如中国中学历史教科书与日本中学历史教科书关于“南京大屠杀”的材料，其性质就属于二元对立的材料；二是多元不对立的材料，如对人类历史影响最大的100个历史人物等就是多元不对立的材料。由多元材料组成问题情景，让学生自主地或全部或部分地对材料进行阐释、评论的试题，就是材料多元型开放题。
这种开放题，因开放了材料信息，所以求答指令和答案也就相应开放了。因此，这种开放题，有利于检测学生的知识结构、兴趣爱好、注意力、人生观、价值观。这类开放题在过去所有的高考试题中还未尝试过。此类开放题，材料虽然比较丰富，但在命题时应避免材料的杂乱罗列，并且要尽量与学生学过的主干历史知识对应；因为我们是马克思主义史学，“多元”必须遵守历史唯物主义的原则，所以要找准便于学生作答操作的角度也有一定的难度。
[例7]阅读下列有关中美关系的两组材料：
第一组：

第二组：
1979年4月10日，美总统卡特签署由美众、参两院通过的《与台湾关系法》。
1992年9月2日，美总统老布什以国内因素为由，不顾历届政府做出的承诺，宣布售予台湾150架F-16战斗机的决定。
1995年5月22日，美政府决定允许台湾“总统”李登辉赴美进行“私人访问”。
1999年5月7日夜，美国用导弹袭击我驻南联盟大使馆，造成馆舍严重毁坏，3名中国记者阵亡和多人受伤。
1999年12月11日，美政府以美籍华人科学家李文和涉嫌向中国泄露美核弹头设计资料为由而遭拘捕，并被诬蔑为“中国间谍”。最后以起诉证据不足释放了李。
2001年3月26日，美在日内瓦联合国人权委员会上提出反华人权议案。
2001年4月1日，美国一架军用侦察机在我南中国海上空撞毁中国一架战斗机，并致使飞行员王伟牺牲。
结合以上两组材料，谈谈你对中美关系的认识和展望。
答题思路：观点一：认为中美关系的前景是美好的，现在的一些摩擦是美国传统冷战思维作祟的结果。随着时代的进一步发展，中国的进一步强大，这些摩擦必然会越来越少；观点二：认为中美之间存在着根本上的差异，如美国希望谋求世界霸权，而中国反对任何国家称霸，现阶段双方的合作是建立在共同的利益之上，但不同的目标最终会使双方分道扬镳……
[例8]小小邮票中蕴含着百科知识，方寸上展示了20世纪的风风雨雨。在某网站评选出的世纪十件大事中，可以看出20世纪的历史轨迹和人们关注的社会问题，（按时间排列）从以下十张邮票所反映的历史大事或社会问题中找出你认为对21世纪人类社会最有警示意义的一件或有联系的几件（你感兴趣的其他历史事件或社会问题也可），并说明其理由。

答题思路：任意选择一个或几个有联系的历史事件、社会问题，谈它（们）对21世纪发展所产生的积极影响或消极影响；也可以选择其中一个或几个历史事件、社会问题中有联系的某一部分内容，“专题”式地谈其影响；还可以选择全部信息谈综合影响……
6、历史论文型
传统教学中，都比较注重具体知识的落实，其“应试”更是只采“点”而疏“意”。如此，历史学习客观存在的一大块心理活动──对历史的体验、感悟、认识，因其检测操作中的复杂性，被人为地排挤到了检测之外。在新一轮课改实施的今天，当然再不能这样做。因此，在我们开放题的研究设计中，便有了“历史论文型”。在这种试题中，让学生对所提供的历史材料谈感想，谈体验，谈认识，不追求具体的历史知识，犹如语文中的材料作文一样。如下题：
吴师道《昭君出塞图》中题曰：“平城围后几和亲，不断边烽与战尘，一出宁胡终汉世，论功端合胜前人。”王峻《题明妃出塞图》云：“塞上香风暗度时，琵琶声急马蹄迟，美人一曲安天下，愧煞貔貅百万师。”此诗反映了我国古代“和亲”史上的基本结果。结合所学知识，就你对我国古代“和亲”史的感想写篇论文。（论文主题提示：从结果角度：赞之；从背景角度：汉统治者的无奈之举；从民族关系角度：有利于民族融合；从具体承担者王昭君角度：或怨、或悲、或喜、或壮……）
历史论文型开放题较之上述所有类型的开放题，开放的灵活性更大，它可以根据测试的需要，开放试题结构的某一部分，也可以开放试题结构的全部，但它较上述所有类型的开放题，在答题方式上，开放的程度则最低，必须是“论文”。而上述所有题型的答题方式，是“论文”式，还是简答式、列举式等，完全由学生自己决定。因此，它除了重在检测学生的思想感悟能力、情感体验能力以及价值取向外，还特别有利于检测学生史论结合的表述能力。这类开放题，在各种高考试题中还未出现过。历史论文开放题，材料多，好编拟，学生也好做，但评阅标准难于把握，对评阅者的综合素质要求甚高。
[例9]阅读以下材料：
1866年，康熙派人携带杨光先编订的康熙八年的历法，去向比利时传教士南怀仁征求意见，南怀仁当即指出其中的错误。于是康熙把杨光先、南怀仁同时召来，让他们在朝堂辩论，双方相持不下。康熙就决定两人同测正午日影和星象，以判优劣，结果杨光先所测皆误，南怀仁测算分毫不差。康熙将不学无术的杨光先革职，任命南怀仁执掌钦天监，使用洋教士制定的新历法《时宪历》。（注：杨光先钦天监监正即今国家天文台台长）
在东方，“红夷大炮”早已威名显赫。南怀仁向康熙进呈《神威图说》一书，讲述西洋炮造法用法。1674年，康熙命南怀仁铸造便于携带的轻巧大炮，亲临卢沟桥炮场检验，赞扬“西洋炮甚利，且轻便易运。”所造350门炮在平定三藩之乱中大显神威。为嘉奖南怀仁，康熙封他工部侍郎。
学习西医，就必须学习人体解剖学，在封建礼教束缚的中国，这是个禁区。可康熙比较开明，命法国教士巴多明将法文《人体解剖学》译制满文，又把中药专著《本草补》译成西文。由于康熙提倡西医，开了中医学习西医的先河，我国从此有了研习西医的专家。
随着对西学的深入了解，康熙对来华传教士的学识感到不满足，1681年命白晋作“钦差”回欧洲，招聘科技人员来华。1705年，康熙派教士少国安出使罗马教廷，希望教皇派精通“天文、律吕、算法、画工、内科、外科人员来华”。来华有技艺人员都享有优厚待遇。康熙甚至想在宫中建一座法国式的科学院，只因与罗马教廷发生礼仪之争，未能如愿。
                                       ──摘自《中学历史教学参考》2002-6P25
通过阅读以上材料，自拟题目，就你的感受写篇论文。
论文主题提示：角度一：肯定康熙；角度二：肯定传教士的作用；角度三：否定传教士的作用；角度四：同时期中西比较；角度五：康熙帝重视自然科学，而实际上未能在中国推动近代自然科学的发展……
[例10]阅读下列图表，请回答：

时间
国家
新科学技术
时间
国家
新科学技术
1945
美国
原子弹爆炸
1972
美国
重组DNA生物基因工程成功
1946
美国
电子计算机诞生
1977

超大规模集成电路投入使用
1947
美国
晶体管问世
1981
美国
第一架航天飞机升空
1954
苏联
第一座核电站建成
1997
英国
利用体细胞培养克隆羊“多利”成功
1957
苏联
第一颗人造卫星上天
1999
美国
首次成功制造出人工DNA分子
1960
美国
激光器出现
2000
美日法德英中
公布人类基因组工作草图
1969
美国
“阿波罗11号”登月
表四 二战期间和战后出现的新兴科学技术
阅读以上图表，结合所学知识，自拟题目，写一篇小论文。
论文主题提示：一、从世界科技文化中心转移原因角度；二、从科技文化对世界的影响角度；三、从科技文化中心与政治经济中心基本一致角度……
上述六种开放题，结构明显不同于传统的封闭试题，检测功能较传统的封闭试题要全面很多。但这六种开放题本身，并不是中学历史开放题模式的终结，只是截止现阶段我们已经使用过的方法。他们之间也不是非此即彼，而是你中有我，我中有你。如此划分，只是侧重其一，以便于研究，便于操作而已。正所谓“学无定法”、“教无成法”，开放题本身是一个不断发展，不断创新的动态过程。随着中学历史开放课的不断发展，开放题的类型也必然会不断增多。