最全教育公共基础笔试人物及其代表作(思想).doc

教育公共基础笔试人物及其代表作或思想1、 内发论(遗传决定论）代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔2、 外铄论(环境决定论)代表人物：荀子、洛克、华生3、 神话起源说：朱熹4、 生物起源说：利托尔诺、沛西能5、 心理起源说:孟禄6、 劳动起源说:米丁斯基、凯洛夫7、 杜威:教育即生活、学习即社会、从做中学8、 孔子:论语，性相近,习相远.有教无类、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不愤不启、不悱不发、学以致用、其身正，不令而行；其身不正,虽令不从。9、 孟子：性善论,明人伦，内发论的代表.10、 荀子：性恶论,化性起伪，闻见知行11、 墨子:兼爱、非攻，亲知、闻知、说知12、 道家：回归自然,复归13、 苏格拉底：产婆术（助产术)14、 柏拉图：理想国15、 亚里士多德：政治学16、 昆体良：雄辩术原理论演说家的教育论演说家的培养17、 培根：论科学的价值首次把“教育学作为一门独立的学科提出18、 夸美纽斯：大教学论第一次系统的论述了班级授课制和学年制，“泛智”19、 洛克：教育漫话提出“白板说”和“绅士教学论”20、 卢梭:爱弥儿，自然主义教育21、 康德：康德论教育“人是唯一需要教育的动物”“教育的方法必须成为一种科学22、 裴斯泰洛齐：林哈德与葛杜德第一个明确提出“教育心理学化”口号23、 赫尔巴特：普通教育学伦理学和心理学。教育性教学，教师中心、课堂中心、教材中心，明了、联想、系统、方法。科学教育学的奠基人,现代教育学之父。24、 杜威：民主主义与教育，实用主义，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造,学校即社会，教育无目的论,儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学.25、 马克思、恩格斯、列宁：对教育的阶级性，人的全面发展等问题做了科学解释。26、 克鲁普、斯卡娅：国民教育与民主制度27、 加里宁：论共产主义教育28、 马卡连柯:论共产主义教育教育诗29、 凯洛夫：教育学30、 杨贤江：新教育大纲我国第一本马克思主义教育学著作31、 赞科夫：教学与发展32、 布鲁姆：教育目标的分类系统,认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。掌握学习理论。33、 布鲁纳：教学过程发现学习34、 瓦根舍因：范例教学论35、 巴班斯基：教学过程最优化36、 苏霍姆林斯基:给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子全面发展的教育理论37、 保罗朗格朗:终身教育引论，终身教育之父。38、 个人本位论代表人物:卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯。39、 社会本位论代表人物：诺笃尔普、涂尔干40、 文化本位论代表人物：狄尔泰斯普朗格41、 生活本位论代表人物:斯宾塞、杜威42、 反思教学经验:波斯纳：经验反思成长43、 儿童中心课程代表人物:杜威、罗杰斯44、 形式教育论：裴斯泰洛齐 形式教育之父45、 实质教育论：斯宾塞46、 社会中心课程理论：布拉梅尔德47、 传统教学理论：赫尔巴特48、 实用主义教学：杜威、儿童中心论49、 新传统教学论：凯洛夫50、 认知结构发展理论：皮亚杰51、 非指导性教学理论：罗杰斯52、 发展性教学理论：赞科夫53、 活的教育学思想：苏霍姆林斯基54、 教学最优化理论：巴班斯基55、 范例教学论：瓦根舍因、克拉夫基56、 认知结构教学论：布鲁纳57、 乌申斯基：复习是学习之母58、 第斯多惠:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理59、 班级授课制系统化理论：夸美纽斯60、 人格发展阶段理论：埃里克森61、 维果茨基：认知发展理论、“最近发展区”理论62、 加涅：学习分类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习.63、 奥苏贝尔：有意义学习理论64、 行为主义学习理论代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉65、 巴甫洛夫：经典条件反射66、 桑代克：联结学说、试误说。准备律、练习律、效果律。67、 斯金纳：强化学说，正强化、负强化。68、 班杜拉:社会学习理论69、 顿悟-完形说:苛勒、考夫卡、韦特海默70、 托尔曼：认知目的理论71、 布鲁纳：认知结构论72、 奥苏贝尔：认知接受学习理论73、 加涅：信息加工学习论74、 海德和维纳的归因理论:内归因、外归因、稳定性归因和非稳定性归因。75、 人本主义学习理论:马斯洛、康布斯、罗杰斯76、 学习迁移理论：沃尔夫、桑代克、贾德、苛勒、奥苏贝尔、安德森77、 遗忘曲线：艾宾浩斯78、 遗忘的产生原因:同化说：奥苏贝尔 动机说:弗洛伊德79、 学习策略的分类：丹瑟洛:基础策略和支持策略 麦基奇：认知策略、元认知策略、资源管理策略 温斯坦：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略80、 学习策略发展的年龄差异：米勒、左梦兰81、 知识的分类:布鲁姆82、 动作技能的形成阶段：菲茨和波斯纳的三阶段模型,认知联系自动化 冯忠良的四阶段模型:操作定向操作模仿操作整合操作熟练 高原现象学习的中期83、 道德发展阶段论：皮亚杰：前道德阶段他律道德阶段自律和合作道德阶段公正道德阶段 科尔伯格：前习俗水平习俗水平-后习俗水平84、 需要层次理论：马斯洛：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要(前四种为基本需要或缺失需要,后三层为心理需要或成长性需要）85、 成就动机理论：阿特金森力求成功和避免失败86、 成败归因理论：维纳努力是个人能够通过自己作为而改变87、 自我效能感理论：班杜拉88、 学习动机的培养：耶克斯多德森定律(简称倒“U”曲线）89、 整体性策略与系列性策略:戈登帕斯克90、 智力理论：斯皮尔曼的二因素理论、瑟斯顿的群因素理论吉尔福特的智力结构论、卡特尔的智力形态论（流体智力、晶体智力）、加德纳的多元智力理论、斯坦伯格的三元智力理论91、 智力测验：比纳西蒙量表（世界上第一个标准化智力测验量表）、斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）IQ(MA/CA）100、韦克斯勒智力量表92、 系统脱敏法：沃尔帕